Estágio II - Ensino Médio - Geografia

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EDÉSIO ALVES DA CUNHA JUNIOR
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ensino médio
Sistema de ensino 100% online em geografia
lICENCIATURA EM GEOGRAFIA
Itaperuna / RJ
2020
EDÉSIO ALVES DA CUNHA JUNIOR
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ensino médio
Relatório do Estágio Obrigatório II do Curso de Licenciatura em Geografia apresentado à Unopar, como requisito parcial para a obtenção da aprovação na disciplina de Estágio Obrigatório II. 
Itaperuna / RJ
2020
SUMÁRIO
1	Atividade A: Realizar leitura obrigatória e produção de texto. “a geografia e a escola: muda a GEOGRAFIA? muda o ENSINO?	4
2	Atividade B: Analisar o Planejamento Anual.	7
3	Atividade C: abordagem de temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia).	9
4	Atividade D: Conhecer o processo de gestão escolar.	12
5	Atividade E: Conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas.	16
6	Atividade F: Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais.	18
7	Atividade G: Elaborar 2 (dois) planos de aula, conforme campo de estágio.	20
CONSIDERAÇÕES FINAIS	24
REFERÊNCIAS	25
	
	
	
	
INTRODUÇÃO
O presente estágio, não foi realizado de forma presencial em virtude da Pandemia do novo corona vírus (COVID-19).
 Com a realização do presente trabalho, tive uma visão geral de como é a organização e funcionamento de uma escola. Além disso, pude perceber como se dá o ensino e aprendizagem da educação do Ensino Médio. Percebi ainda que a gestão e direção de uma escola, é de extrema importância não apenas para o bom funcionamento estrutural, mas também a organização da própria escola. 
Quanto a gestão escolar, ela é composta por diretores (as), além do vice diretor (a), supervisores (as), coordenadores (as) e orientadores (as) educacionais. 
1 Atividade A: Realizar leitura obrigatória e produção de texto. “a geografia e a escola: muda a GEOGRAFIA? muda o ENSINO? 
A autora trata em seu artigo, de um problema que está impregnado no ensino de geografia, assim ela faz uma crítica sobre a maneira em que essa disciplina está sendo ensinada, pois os professores não fazem relação do que é ensinado com o cotidiano da vida dos alunos. A partir desse paradigma ela traça uma série de argumentos tratando-se do fazer pedagógico no sentido de que haja uma Inter-relação do conhecimento científico com a vida do educando, pois somente assim o estudo de Geografia possa obter objetivos para o aluno. 
Para a autora não deve trabalhar a Geografia de forma isolada, ou seja, apenas centrado no local, pois com a globalização o mundo está interligado através dos meios de comunicações. Dessa forma, o aluno precisa estar compreendendo está dinâmica, mas que está compreensão parte do local para uma escala global. 
Assim, com a dinâmica da globalização o mercado requer cada vez mais de pessoas que tenha raciocínio lógico e que a escola tem de deparar com essas mudanças e procurar de certa forma, proporcionar ao educando um método de ensino que os contemple. Permitir que o educando pense e que construa o seu próprio conhecimento.
Às ideias da autora ficaram um pouco divididas, quando ela descreve que os professores de Geografia não fazem o ensino partindo da realidade dos alunos do local para abrangência em escalas maiores. Pois na realidade existem professores com esta prática pedagógica que ainda mantém um ensino muito tradicional que não contemple a vivência do aluno, mas que existem também aqueles que fazem diferente que prioriza o conhecimento cotidiano do aluno e que procura expandir esses conhecimentos em uma escala global. 
Em relação às demais ideias da autora concordo, pois o ensino de Geografia precisa de uma mudança metodológica no sentido de facilitar a construção do conhecimento do espaço geográfico e fazer jus relação com a vivência dos alunos, para que os estudos de Geografia possam tornar mais atrativos tanto para o aluno quanto para o professor que os ministra. 
A partir desse pressuposto, o ensino de Geografia pode contribuir para a formação da cidadania juntamente com as outras disciplinas e tornar mais interessante.
Abaixo, relaciono algumas citações mencionadas no artigo que considero importante:
O mundo tem mudado rapidamente e com ele devem mudar também a escola e o ensino que nela se faz [...] (p. 134) 
A questão de uma proposta não é técnica, mas fundamentalmente política e pedagógica. É o que se quer hoje, e a sociedade exige da escola, é uma educação que desenvolva o raciocínio lógico. A criticidade, a instrumentalização para usar correntemente o conhecimento, a capacidade de pensar e especialmente de poder construir o pensamento com autoria própria. [,..] (p. 135) 
[...]"Se o espaço não é encarado como algo em que o homem (o aluno) está inserido, natureza que ele próprio ajuda a moldar, a verdade geográfica do indivíduo se perde e a Geografia torna-se alheia para ele” (Apud. Rezende, 1986, p.20) [...] (p. 138) 
No entanto, para que se efetive realmente a proposta de educação para a cidadania, é necessário que se politize a noção de cultura. E aí entra o papel do professor e a questão do poder lhe é atribuído a partir de sua função de educador, considerando-se a sua hegemonia cultural e ideológica, (p. 138)
 [...] Se em determinado momento a Geografia serviu para enaltecer o nacionalismo patriótico brasileiro (e hoje nós podemos examiná-lo assim), atualmente a maioria dos professores não conseguem perceber a qual interessa está ligada a forma de estruturação do conhecimento veiculado nas aulas, nos livros, nos textos utilizados. [...] (p. 139) 
[...] O professor de geografia "transmite" através dos temas com que trabalha a hegemonia de uma cultura, de uma sociedade com sua economia, que não que critica e quer condenar. Mas, na prática, exerce fundamentalmente. 
O exercício de "ajustar" o indivíduo ao meio, muito embora não seja o que concorde e não queria isto. [...] (p. 140) [...]
 cabe à escola preocupada em educar para a cidadania conseguir transformar esta ação muitas vezes isolada dos procedimentos habituais em uma força e ação ampliada para uma forma de resistência mais politizada [...] (p. 142) 
[...] O grande desafio é tomar as coisas mais concretas e mais reais. Um ensino consequente deve estar ligado a vida [...] (143) 
[...] Num mundo em que a globalização se faz sentido em todos os aspectos afetando as vidas de todos os homens em todos os lugares não se faz sentido estudar fenômenos ou lugares isolados [...] (p.145)
2 Atividade B: Analisar o Planejamento Anual.
O planejamento anual da Escola, é cuidadosamente elaborado e pensado pela equipe pedagógica, tendo como objetivo, levar informações aos pais sobre o desenvolvimento de seu(s) filho(s) em todos os aspectos: físicos e psicológicos.
Quando tomamos alguma iniciativa em nossa vida e queremos obter êxito, não há outra saída senão planejar. “O ato de planejar faz parte da história do ser humano”, como afirmam Roman e Steyer (2001, apud MAIA; SCHEIBEL; URBAN, 2009, p.103). “Planejava o homem das cavernas, em busca do sustento, do abrigo, da proteção. Planejava o homem da era virtual, para sobreviver num mundo massificado, repleto de modismos” [...].
Ferreira (2009, p.1,2) concorda com os autores citados acima e afirma que “Planejar é uma atividade humana [...] significa decidir previamente e organizar uma ação, antevendo possibilidades, acontecimentos, almejando ser bem-sucedido”.
São várias as definições encontradas sobre planejamento escolar, onde cada autor procura expor sua visão sobre esse assunto que é fundamental para a organização e o sucesso de uma escola.
Para Vasconcellos (1995, apud MAIA; SCHEIBEL; URBAN, 2009, p.103, 104), ao planejar sua ação educativa, o professor interfere de algum modo na realidade, pois acredita que esta pode ser mudada, e busca aquilo que deseja. Além disso, entra em contato com a teoria e a utiliza para compreendersua prática pedagógica, pois planejar vai além de elencar conteúdos e atividades: envolve a pesquisa e a construção própria de argumentos e concepções. E acrescenta: ‘planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer algo incrível, essencialmente humano: o real a ser comandado pelo ideal’.
Libâneo também nos fala sobre o planejamento escolar e concorda com Vasconcellos em que o planejamento envolve a pesquisa:
O planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O planejamento é um meio para se programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação. (LIBÂNEO, 2013, p.245).
1. Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. 
Aprofundar os conhecimentos, estabelecer estratégias para utilização das práticas geográficas.
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. 
O objetivo geral da Geografia é o de conhecer o espaço geográfico como uma construção histórica e seu uso nos diferentes tempos e espaços, assim compreendendo a natureza e a sociedade como conceitos fundamentais para a construção do espaço geográfico, mantendo a relação homem- natureza seja em qualquer fase de ensino.
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação.
	A avaliação de Geografia deve ser traçada de acordo com os objetivos do planejamento, de forma clara e objetiva, evitando, assim, interpretações equivocadas. Os exercícios devem explorar o senso crítico, permitindo que os estudantes possam resolver situações-problema, compreender, comparar e interpretar fenômenos.
3 Atividade C: abordagem de temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia).
Na nova abordagem proposta pela BNCC, à ênfase sobre o pensamento e raciocínio pedagógico entre as competências a serem apontadas estão a utilizar os conhecimentos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e a resolução de problemas, estabelecer conexões entre os diferentes temas do conhecimento pedagógico. Reconhecendo importância dos objetivos técnicos para compreensão das formas, como os seres humanos fazem o uso dos recursos ao longo da história desenvolvendo autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do ensino. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens. 
Desde a homologação das etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental da Base Nacional Comum Curricular, em 2017, redes e sistemas de ensino têm se mobilizado na reelaboração de seus currículos e em formar os professores para levar esses documentos para as salas de aula. 
O Percurso Formativo é um material de referência que sugere uma sequência de pautas para organizar e desenvolver a formação de professores na implementação da BNCC. Elaborado pelo Instituto Reúna, em correalização com a Fundação Lemann e com a colaboração de especialistas das etapas e dos componentes curriculares, o material é composto por 14 caminhos de formação apoiados por atividades articuladas. 
Destinados a formadores de professores, esses percursos – organizados por área de conhecimento e por componentes – podem ser adaptados às realidades dos usuários tanto no que diz respeito à sequência das pautas, quanto da sua duração e atividades a serem desenvolvidas. 
O Percurso Formativo não esgota as atividades necessárias ao processo formativo dos professores para a implementação dos currículos e da BNCC, mas certamente é um ponto de partida nessa direção.
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade trata da organização de métodos educativos de acordo com as áreas, dessa forma um mesmo tema pode ser visto diversas vezes sob perspectivas diferentes de disciplinas diferentes.
 Por exemplo, o estudo da bioquímica na química, na biologia e na física ao mesmo tempo. 
A transversalidade também pode se aliar com a interdisciplinaridade para tornar o ensino ainda mais didático e facilitar a aprendizagem do aluno.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
De acordo com artigo apresentado, a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) deve permitir ao estudante compreender questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres como cidadão, contribuindo para a formação integral do estudante como ser humano.
Desta forma os temas transversais são importantes porque permitem que os alunos construam um pensamento crítico, consigam fazer uma reflexão sobre o meio social e os valores na sociedade os TCTs atuam dentro da Base Nacional Curricular Comum e podem ser adotados em temáticas presentes no cotidiano dos educandos. 
Podemos observar que a Base Nacional Comum Curricular destaca a importância dos TCTs quando diz que é dever dos sistemas de ensino e escolas: Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino.
 Assim como as escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar os currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. (BRASIL, 2017, p. 19).
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
· Problematização da realidade e das situações de aprendizagem Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 
· Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva; 
· Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os 4 pilares do TCTs, são: 
I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem; 
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; 
III- III- Integração das habilidades e competências curriculares á solução de problemas; 
IV- IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor. 
Veja que o currículo hoje é a base do ensino e faz com que o professor tenha um direcionamento melhor em sala.
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4 Atividade D: Conhecer o processo de gestão escolar.
Em 1942, com a Reforma Gustavo Capanema, surge a estrutura e a existência do Ensino Médio, com duração de três anos, com o objetivo de preparar para ingressar no ensino superior. Também havia cursos profissionalizantes, com objetivos de atender a demanda dos cursos técnicos. O projeto da escola técnica teve como meta auxiliar jovens na carreira profissional, como nos relata Kuenzer (1997b), sendo que a clientela que se atendia eram as camadas mais pobres da sociedade.
Desde o momento que surge, a educação diretamente articulada ao trabalho se estrutura como um sistema diferenciado e paralelo ao sistema de ensino regular marcado por finalidade bem específica: a preparação dos pobres, marginalizados e desvalidos da sorte para atuarem no sistema produtivo nas funções técnicas localizadas nos níveis baixos e médio da hierarquia ocupacional. (KUENZER, 1997b, p.12).
Em relação à gestão educacional e escolar, segundo Garcia (1987), entende-se por gestão educacional o conjunto de medidas que são adotadas para cumprir o que lheé pertinente, sendo assim, entendido como a administração dos planos e programas de trabalho apresentados para o conjunto das instituições que realizam a educação. No campo educacional, é decidir o rumo que a educação deve seguir.
A gestão da educação, como tomada de decisões, utilização racional de recursos para a realização de determinados fins (Paro, 2000; Ferreira, 1999, 2004), necessita ser repensada e ressignificada ante a “cultura globalizada”, a partir dessa determinações e à luz dos compromissos com a fraternidade, a solidariedade, a justiça social e a construção humana do mundo. (FERREIRA, 2004, p. 1231).
Garcia (1987) esclarece que o governo federal possui a função de coordenar, planejar e equalização de oportunidades. No entanto, acrescentam as funções de avaliar como a Prova Brasil, Enem, Enade e de regulamentação como a definição dos Parâmetros Curriculares Nacionais das Diretrizes Curriculares Nacionais, entre outros. 
De acordo com Dourado (2007), ocorre uma distorção com as políticas e a gestão educacional no Brasil, o principal ponto de partida é a questão da qualidade de ensino, gerando um desafio para o sistema de educação brasileira atualmente e sob as ações e programas das políticas educacionais. 
Ainda para Dourado (2007), precisamos de um ensino de qualidade, que vise uma pedagogia voltada para preparar melhor os cidadãos participativos na sociedade, com senso crítico e democrático, apontar as falhas existentes hoje para buscar na educação um ensino de melhor qualidade a todos. 
Souza et al (2009) comenta que a gestão educacional visa a participação dos atores sociais, em que o Estado compartilha o processo educativo com a sociedade, transferindo parte da responsabilidade do Estado à sociedade. As reformas político-institucionais e administrativas, sob argumentos da melhoria de ensino são diretamente responsabilidade do Estado. 
De acordo com Paula et al (2008) a gestão escolar democrática é uma questão bastante discutida atualmente, pois se procura encontrar uma solução para a transformação no sistema atual de ensino. Passando de descentralização do poder, há uma necessidade da participação de todos no segmento da escola e da comunidade para envolver a sociedade como um todo.
 Segundo Souza (2009), um fator importante que inviabiliza um ensino de qualidade é a desvalorização dos profissionais de educação, especialmente, os professores. Os desafios que enfrentam em seu início de carreira, a falta de estrutura e material nas escolas, extensas jornadas de trabalho e salas numerosas contribuem para que isso ocorra. 
Como a autora nos diz, a escola é um ambiente responsável pelo conhecimento. Atualmente, em um mundo totalmente globalizado requer-se uma nova postura de transmissão desses saberes: alunos criativos, críticos, preparados para a área de mercado. Partindo desta ideia é necessária uma postura diferenciada dos gestores de escola, que passem a reformular estratégias, pois requer-se novas posturas no setor educacional. 
O gestor escolar precisa romper com as barreiras entre a teoria e prática, repensar sua forma de administrar. Sendo o ponto de partida a gestão democrática onde todos possam participar deste processo, expor suas ideias e prioridades da escola. Exige um conhecimento do cliente que possui em sua escola, ocorrendo mudanças no ambiente em forma de adaptar a escola para um espaço livre de articular ideias. (PAULA, 2008). 
A escola deve ser analisada como um ambiente agradável, com variedades de ideias. 
A Escola como uma instituição que deve procurar a socialização do saber, da ciência, da técnica e das artes produzidas socialmente, deve estar comprometida politicamente e ser capaz de interpretar as carências reveladas pela sociedade, direcionando essas necessidades em função de princípios educativos capazes de responder as demandas sociais. (HORA, 1994, p.34). 
Paula (2008) ressalta que uma gestão escolar deve ser democrática, que priorize a realização do ser humano, construído com a colaboração e construção da escola igualitária e participativa. 
Atualmente, com tantas evoluções requer-se dos profissionais da educação um novo papel, que seja voltado para a formação de ambientes democráticos nas escolas, que haja mais participação de todos da comunidade e principalmente uma postura diferenciada da gestão escolar com visão ampla. 
Ressaltando a ideia de uma escola mais participativa, cabe mencionarmos a gestão democrática que surge como ideal para solucionar as dificuldades apresentadas no ensino brasileiro e o acesso a todos. Entendem-se, como uma forma de administrar a escola atribuindo àqueles que fazem parte dela, participação ativa na tomada das decisões em relação à organização, políticas, metodologias, processos educativos, recursos financeiros; não ficando somente a cargo do diretor toda essa responsabilidade. 
A ideia de democracia vem ao encontro de uma necessidade de criar meios em que toda a comunidade escolar venha a colaborar com a melhoria do ensino brasileiro. É possível apontar instituições de ensino que poderiam ser modelos na construção do caminho para a democratização da escola pública. 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola. 
É por meio do Regimento Escolar que são estruturadas, definidas e normatizadas as ações do coletivo escolar. Enquanto no PPP são apresentadas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o Regimento Escolar apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem como descreve o papel de cada segmento que compõe a comunidade escolar.
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
Os três aspectos mais importantes são: Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola; 
Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da educação ofertada na escola;
 A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá-los de perto e, de fato, conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades.
5 Atividade E: Conhecer a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento das disciplinas.
A atuação dos professores (as) nas escolas, tem sido cada vez mais mandatória no cenário atual, pelo fato de que os educadores devem ser capazes de compreender as limitações e necessidades dos indivíduos. Através de um diagnóstico inicial, torna-se possível a efetivação deste processo, que passa a ser potencializada por meio do equilíbrio com as relações com a equipe administrativa pedagógica, gerando atividades pedagógicas mais eficientes.
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
A prática da avaliação proposta pelas PCN's tem como objetivo reunir um conjunto de resultados práticos e dinâmicos do ensino com o intuito de desenvolver a estrutura escolar., seguindo alinhada com a BNCC. 
Além disso, dentre os objetivos das PCN's nesse campo temos:
A necessidade de compreender a cidadania como participação social e política, O exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade; 
Assim, como a apresentação do conteúdo didático seguindo o livro + o projeto pedagógico, onde além de utilizar o material o educador irá utilizar elementos que promovam a socialização e a troca em sala de aula, fortalecendo o entendimento do aluno quanto o espaço que ele está inserido.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma basepara o desenvolvimento de práticas pedagógicas. 
Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos.
6 Atividade F: Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais.
Os objetivos almejados no processo de ensino e de aprendizagem devem estar relacionados às metodologias. Complementam que a utilização de metodologias ativas fornece novas estratégias para que os docentes, através da sua prática, façam com que os seus alunos tenham uma postura crítica e ativa. Define as metodologias ativas como um processo de interação de conhecimentos, análises e decisões, no qual o docente age como facilitador e o aluno como gestor do seu conhecimento.
As Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC, utilizadas como recurso no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, é citada diversas vezes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC é um documento nacional que descreve o conjunto de normatizações e aprendizagens essenciais que os educandos devem constituir na sua permanência na Educação Básica. 
Os docentes devem ter a oportunidade de experimentar ações de utilização de novas metodologias, bem como a socialização e o compartilhamento de conhecimentos. Além disso, entende-se que os conteúdos teóricos associados às atividades colaborativas, onde os professores têm a oportunidade de vivenciar a própria prática, servem de importante apoio para que estes se sintam mais seguros. Com isso, proporciona-se uma maior aproximação com o corpo estudantil, facilitando a relação professor/aluno. 
Nesse aspecto, o curso ministrado apresentará como diferencial a vivência dos docentes em situações complexas, baseadas em sua realidade profissional com o uso de novas metodologias e recursos digitais. Dessa maneira, maximizar a visão desses profissionais, que estão submersos em disciplinas com caráter mais teórico.
Para tanto, destaca-se a necessidade das metodologias e dos recursos tecnológicos para fazer emergir a motivação e o interesse dos cursistas pelo curso. 
Assim, os estudos de são oportunos, tendo em vista que consideram a formação docente a partir da interação com diferentes conhecimentos. Estes acarretam ações críticas e saberes do conhecimento específico, além de possibilitar uma aprendizagem mais significativa, incidindo na formação continuada do professor. 
Logo, considera-se que este trabalho pode contribuir para a melhoraria do ensino, ao apresentar e descrever uma formação que envolve o fortalecimento da autonomia, ao mesmo tempo que propicia aos professores habilidades para a tomada de decisão
7 Atividade G: Elaborar 2 (dois) planos de aula, conforme campo de estágio.
	 Plano de Aula 1
	
Identificação
	Escola
	-
	
	Professor regente
	-
	
	Professor estagiário
	Edésio Alves da Cunha Junior
	
	Disciplina
	Geografia
	
	Série
	1º Ano – Ensino Médio
	
	Turma
	1º Ano – Ensino Médio
	
	Período
	-
	Conteúdo
	Análise Ambiental e Ecológica de uma gruta da Região. 
	
Objetivos
	Objetivo geral: Trabalho tem por pressuposto a aproximação dos alunos com patrimônio ambiental, num processo constante de conscientização sobre a importância da preservação em suas dimensões ambientais e culturais. Entendemos que visitar a Gruta possibilitará a integração de disciplinas e levará nossos alunos a reconhecer a importância desse patrimônio para o meio ambiente e memória do Brasil, bem como para a região, já que sua exploração, de maneira racional, pode ser importante fonte geradora de renda.
Objetivos específicos: Relacionar as formas de uso do espaço geográfico pelo homem e os problemas ambientais consequentes; reconhecer o passado histórico da região; reconhecer a importância do trabalho da arqueologia na região; identificar dados relevantes à produção de um texto visual; analisar, produzir e mesclar textos descritivos e informativos; identificar a importância do local por meio de imagens; ampliar o vocabulário.
	
Metodologia
	Os alunos deverão reunir as informações coletadas em campo e pesquisadas em sites e elaborar um álbum de fotografias descritivo, no qual deverão relacionar imagem e pesquisa.
	
Recursos
	Celular, papel, caneta, cartolina. 
	
Avaliação
	Atividades
O Álbum de Fotografia Descritivo deverá contar um relato sobre toda sua viagem, apresentando, por meio das fotografias, uma visão geral da Gruta. O álbum deverá ter, no máximo, 15 fotos e, no mínimo, 8. É obrigatório conter, no mínimo, duas fotos de cada um dos assuntos propostos a seguir: Registrar informações sobre a gruta, a cidade e suas fontes históricas, respondendo às seguintes questões: Qual a importância da Gruta para a região e para a Geografia? A paisagem predominante da região, degradação provocada por turistas; formações rochosas encontradas no interior e no exterior da gruta. 
Avaliação: O trabalho será avaliado de acordo com a distribuição de notas abaixo: Distribuição de Pontos Conteúdo a ser avaliado 0,50 Postura do aluno durante o trabalho de campo 1,50 Atendimento à proposta 3,00 Qualidade das imagens/fotografias, dos textos em relação ao conteúdo, estética e adequação de linguagem. Criatividade na elaboração e apresentação do álbum. A nota final do trabalho será a média de todas as notas dadas pelo professor. 
	
Referências
	Gruta local. 
	 Plano de Aula 2
	
Identificação
	Escola
	-
	
	Professor regente
	-
	
	Professor estagiário
	Edésio Alves da Cunha Junior
	
	Disciplina
	Geografia
	
	Série
	2º Ano – Ensino Médio
	
	Turma
	2º Ano – Ensino Médio
	
	Período
	-
	Conteúdo
	Paisagens da região. 
	
Objetivos
	Objetivo geral: Usar novas tecnologias no ensino aprendizagem, em um trabalho em que os professore reflitam sobre a importância de utilizar esses recursos em sala de aula.
Objetivos específicos: Mostrar que o estudo da geografia, busca relacionar o processo histórico em várias dimensões, humanas, sociais etc.
	
Metodologia
	Observações de vídeos curtos e imagens retiradas da internet, além disso, os alunos poderão fazer pesquisas no computador sobre o tema estudado. 
	
Recursos
	Computadores, internet, data show e pen-drive, esses recursos são importantes, pois fazem com que os envolvidos possam interagir com mais facilidade com as informações recebidas. 
	
Avaliação
	Atividades: Observações de vídeos curtos e imagens retiradas da internet, além disso, os alunos poderão fazer pesquisas no computador sobre o tema estudado. 
Avaliação: Os alunos serão avaliados pelo nível de participação tanto na teoria quanto na prática. 
	
Referências
	Livros, internet, vídeos. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização do estágio curricular obrigatório II, se faz necessário para que os alunos testem a sua aprendizagem de forma prática inspirada na teoria já antes trabalhada. Realizar este estágio, é de suma importância para se conhecer mais a fundo o universo das salas de aulas em tempos atuais. 
 Diante do Exposto, o estágio dar embasamento ao licenciando, com um conhecimento da real situação do exercício em sala de aula, e nas suas especificidades em todo âmbito escolar, com isso caracterizando um momento ímpar de se verificar as competências adquiridas ao longo da graduação.O não sucesso da Educação, do ensino- aprendizagem, não é culpa dos professores, da escola, da família, dos alunos (a), e sim de uma desestimulação de todos os profissionais que têm participação, envolvidos diretos e indiretamente nessa conjuntura.
 O estágio nos leva a uma reflexão sobre a profissão docente, e se é realmente o que ele quer fazer pelo resto de sua vida.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer 
C EB nº 15/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 
FONTES, Rejane de Souza; VIANA, Simone Rodrigues. Supervisão e Orientação: outras palavras necessárias. IN: PRESENÇA PEDAGÓGICA. v.9, nº49, p. 55-61, jan./fev. 2003. 
GRISPUN, Miriam P. S. Zippin. A Orientação Educacional. Conflito de paradigmas e alternativas para a escola. São Paulo: Cortez, 2002. 
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br>. Acesso em 29/10/20
LÜCK, Heloísa. Dimensões da gestão escolar e suas competências. Curitiba: Positivo, 2009. 
MACHADO, Lourdes Marcelino (Coord.) e MAIA, Gaziela Zambão Abdain (Org.) Administração e supervisão escolar: questões para o novo milênio. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
PARO, Vitor H. Gestão democrática da escola pública. Ática, 2002.
SIMIELLI, M. E. R. Cartografia no Ensino Fundamental e Médio. In: CARLOS, Ana Fani. (Org.). A geografia na sala de aula. 1 ed. São Paulo: Contexto, 1999.