Estágio Curricular Obrigatório II- Ensino Médio

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FRANCISCA DA SILVA DIAS MORAES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE 
ESTÁGIO II- ENSINO MÉDIO 
 
 
UNOPAR- UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ 
 LICENCIATURA EM GEOGRAFIA 
 
Rio Verde- GO 
2022 
 
 
 
 
 
 
Rio Verde- GO 
2022 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE 
ESTÁGIO II- ENSINO MÉDIO 
 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio II- 
Ensino Médio do Curso de Geografia – 
Licenciatura. 
 
 
FRANCISCA DA SILVA DIAS MORAES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 4 
1 - GEOGRAFIA E A ESCOLA: MUDA O ENSINO OU A GEOGRAFIA? .................. 5 
2 - PLANEJAMENTO ANUAL ..................................................................................... 7 
3 - ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS BNCC ..... 9 
4 - PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR ................................................................. 10 
5 - ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DAS DISCIPLINAS ......................................................... 12 
6 - METODOLOGIA ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS PLANOS .. 14 
7 – PLANO DE AULAS ............................................................................................. 16 
8 - CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 18 
9 - REFERÊNCIAS .................................................................................................... 19 
 
4 
 
INTRODUÇÃO 
Em relação ao trabalho a realização obteve entendimento geral de como é a 
organização e funcionamento de uma instituição. Percebi que a gestão e direção de 
uma escola são de suma importância não apenas para o bom funcionamento 
estrutural, mas também a organização da própria escola. 
 Através das constantes transformações, revolução informacional, exclusão 
social e crise de ética, procurando meios que proporcionem a construção do saber, 
que auxiliara no desenvolvimento da criatividade, e a formação do cidadão. 
Possibilitando-o ser um sujeito, consciente e comprometido, exercendo a cidadania 
de forma produtiva como sujeito histórico no processo de evolução da sociedade. 
 
[...] a técnica de investigação composta por um número mais ou menos 
elevado de questões apresentadas por escrito às pessoas, tendo por 
objetivo o conhecimento de opiniões, crenças, sentimentos, interesses, 
expectativas, situações vivenciadas, etc. (GIL, 2006, p. 1). 
 
 
Temos que refletir sobre a gestão democrática escolar, precisa rever 
determinados conceitos e atitudes a respeito do ensino de Geografia no ambiente 
escolar, ou seja, a forma como sucede esse processo que é importante dentro de 
uma escola que está com o comprometimento na qualidade. 
 
Nos estudos de Cavalcante (2008), que “a Geografia Escolar não se ensina, 
se constrói”. 
 
Os professores passam os conhecimentos em ensinamentos concretos, em 
que os fatos são vivenciados pelos alunos em seu dia a dia, trazendo os 
acontecimentos sociais para o ensino de Geografia, nas suas varias metodologias, 
que vão desde o tradicional até o inovador. Uma problemática que está saturado no 
ensino de 
Geografia, dessa forma a mesma faz uma análise sobre o modo em que a 
disciplina está sendo orientados, em razão os docentes não estão traçando uma 
linha paralela em relação do ensinamento com a rotina dos alunos. 
 
 
5 
 
1 - GEOGRAFIA E A ESCOLA: MUDA O ENSINO OU A GEOGRAFIA? 
Em seu artigo autora utiliza de uma problemática que está saturado no ensino 
de Geografia, dessa forma a mesma faz uma análise sobre o modo em que a 
disciplina está sendo orientados, em razão os docentes não estão traçando uma 
linha paralela em relação do ensinamento com a rotina dos alunos. A partir desse 
modelo ela delimita várias alegações referir-se do fazer educativo no sentido de que 
haja uma relação mútua do aprendizado com o rigor da ciência na vivência do 
orientador, pois somente assim o conhecimento de Geografia possam alcançar 
objetivos para o estudante. 
O nome Geografia tem origem grega, prefixo geo retrata a Terra e quanto o 
sufixo “graphos” é escrever, unificando ela se torna o estudo cientifico da Terra. No 
estudo ampliou se avançado domínio do assunto, levando em ponderações a junção 
da prática com a hipótese. 
A Geografia não se deve trabalhar de uma maneira solitária, pois com a 
globalização a população está entrelaçada com o auxílio dos meios de 
comunicações. Assim, o aluno está entendendo a situação do entendimento parte do 
espaço para o mundo inteiro. A geografia está relacionada à necessidade de se 
conhecer o espaço geográfico com o objetivo o estudo do espaço, é mútuo como o 
estudo da superfície terrestre e a distribuição espacial de fenômenos geográficos, 
resultado da relação atribuída entre meio ambiente e homem que se define como 
ecologia, é uma compreensão da realidade, com uma visão totalitária. 
Antes a geografia representava somente a memorização de vários conceitos 
geográficos, como, pontes, rios ,ruas e cidades, onde o professor deveria repassar 
aos seus alunos, sem ouvir opiniões dos alunos. 
 
O ensino médio é caracterizado por ser um nível de ensino repleto de 
peculiaridades, de ordem cronológica e sociocultural, como a presença de 
alunos adolescentes, jovens e adultos, com trajetórias e condições de vida 
complexas e diferenciadas, que relevam diversidades culturais, sociais, 
econômicas, étnico-raciais, de gênero, entre outras, que influenciam as 
relações e os modos de conviver com o “outro” e o sentido do processo de 
escolarização. (Silva e Coffani,2013). 
 
Desta forma, com o desenvolvimento da globalização o mercado precisa 
crescentemente de pessoas que coerência e que a escola tem de ocasionar a 
respeito essas mudanças e procurar de certa forma, proporcionar ao educando um 
método de ensinamentos que os apreciem. Concedendo o educando reflexão e a 
6 
 
edificação do seu próprio conhecimento. 
As concepções da causante foram divididas, pois quando ela retrata visto que 
os docentes de Geografia não fazem o ensino com base na realidade dos alunos da 
região para extensão em maiores escalas. Pois na realidade existem professores 
com esta didática que preservam um ensino convencional que não analisam a 
vivência do aluno, mas que existem também os que fazem diferença que favorecem 
o conhecimento do dia a dia do acadêmico e que procura ampliar esses 
conhecimentos . Em 1920, intensificaram-se os debates sobre o método dos 
professores tradicionais e a minoria que queriam mudanças de renovação para os 
ensinamentos de Geografia, com seus conteúdos. 
Durante esse período sucede destacando-se a discussão acerca do território 
nacional, para uma consolidação do nacionalismo patriótico. 
A função que deveria ser atribuída do professor de Geografia: o 
catequizador da juventude presente em nossas salas de aula [...] o ensino 
de Geografia objetivava, ao aluno, uma determinada imagem do território 
nacional, a “pátria amada brasileira”, patenteada pelas diferenças entre as 
regiões, mas assumindo, sob a tutela do Estado, um destino 
desenvolvimentista marcado progresso (PESSOA, 2007, p. 44). 
 
Com relação às outras concepções da autora aprovo, visto que a instrução de 
Geografia requer mudanças metodológicas no ponto de vista de facilitar a 
construção do conhecimento no espaço geográfico e exercer uma relação com a 
vivência dos alunos para que os estudos de Geografia sejam capazes de se 
tornarem mais fascinantes para o aluno quanto para o professor que passa os 
conhecimentos adquiridos. O ensino de Geografia tem potencial a contribuir para a 
condição de cidadão unindo as demais disciplinas e tornando mais estimulante. 
O educador precisar fazernascer o interesse no aluno para quando estiver no 
local para a observação concretize que isso é divertido e trás bons resultados. 
Portanto, a Geografia estuda o espaço geográfico, as sociedades e as 
dinâmicas naturais, assim como o de todos os recursos no planeta. Por ser uma 
área de conhecimento amplo, ela estuda conteúdos de natureza social, como a 
favelização, a violência e a marginalidade. Com matérias relacionadas à cartografia, 
análise ambiental, geologia, geografia humana, geomorfologia, climatologia e 
geopolítica, a mesma explora o relevo e seus aspectos físicos, procurar identificar o 
que foi produzido pelo homem ou que possua relação direta ou indireta com o 
mesmo. 
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2 - PLANEJAMENTO ANUAL 
 
Para atingirmos com êxito nossos objetivos precisa planejar. 
 
 “O ato de planejar faz parte da história do ser humano”, como afirmam 
Roman e Steyer (2001, apud MAIA; SCHEIBEL; URBAN, 2009, p.103). 
“Planejava o homem das cavernas, em busca do sustento, do abrigo, da 
proteção. Planejava o homem da era virtual, para sobreviver num mundo 
massificado, repleto de modismos” [...]. 
 
Há uma grande variedade para definir planejamento, cada autor procura 
apresentar sua perspectiva sobre esse assunto que é a base para o sucesso e 
organização de uma instituição. 
Para Vasconcellos (1995, apud MAIA; SCHEIBEL; URBAN, 2009, p.103, 
104), ao planejar sua ação educativa, o professor interfere de algum modo 
na realidade, pois acredita que esta pode ser mudada, e busca aquilo que 
deseja. Além disso, entra em contato com a teoria e a utiliza para 
compreender sua prática pedagógica, pois planejar vai além de elencar 
conteúdos e atividades: envolve a pesquisa e a construção própria de 
argumentos e concepções. E acrescenta: ‘planejar é antecipar mentalmente 
uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto; é buscar fazer 
algo incrível, essencialmente humano: o real a ser comandado pelo ideal’. 
 
Gandin (1994, apud MAIA; SCHEIBEL; URBAN, 2009, p. 104) concorda que 
as ações educacionais precisam ser revisadas: 
 
[...] planejar em educação implica elaborar, executar e avaliar. Executar 
consiste em atuar de acordo com o que foi proposto; avaliar é examinar 
constantemente cada uma das ações das dimensões elaborar e executar. 
Ferreira (2009, p.1,2) concorda com os autores citados acima e afirma que 
“Planejar é uma atividade humana [...] significa decidir previamente e 
organizar uma ação, antevendo possibilidades, acontecimentos, almejando 
ser bem-sucedido”. 
 
• Qual a proposta do professor quanto aos conteúdos a serem 
trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio? 
 
 Estabelecer estratégias, aprofundar os conhecimentos, para o 
aproveitamento das práticas geográficas. Assim, como a apresentação do conteúdo, 
seguindo o projeto pedagógico, onde usando o material o professor utilizara 
referências que irá promover a socialização na sala de aula, amplificando o 
conhecimento do acadêmico. 
 
Libâneo explica: o plano deve ter uma ordem sequencial, ou seja, a ação 
docente deve obedecer a uma sequência lógica para alcançar os objetivos; 
precisa ter objetividade, sendo que o plano deve corresponder com a 
8 
 
realidade; tem que ter coerência entre os objetivos gerais e específicos, 
entre os conteúdos, métodos e avaliação; e, por último, deve ter 
flexibilidade, sendo que o professor, durante o ano, vai fazendo as 
alterações necessárias no seu trabalho. Na medida em que vai acumulando 
e registrando novas experiências e conhecimentos, “vai criando e recriando 
sua própria didática, vai enriquecendo sua prática profissional e ganhando 
mais segurança”. (LIBÂNEO, 2013, p.250). 
 
 
• Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino? 
 
O ensino de Geografia tem como objetivo dilatar o raciocínio articulista, para 
que os alunos portem a contingência de perceber, de uma forma 
compreensível ao seu redor. Presumindo, a situação atual do ensino de Geografia, 
notar-se essa finalidade não foi alcançado ainda, visto que a mesma disciplina ainda 
é considerada sem importância e desestimuladora. 
 
• Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação? 
 
 As metodologias ativas, conceitos científicos, aprendizagem, jogos. A 
avaliação de Geografia deve ser traçada de acordo com os objetivos do 
planejamento, de forma objetiva, evitando, interpretações erradas. Os exercícios 
devem explorar o senso crítico, permitindo que os acadêmicos possam fazer 
resoluções, comparar compreender, explanar fenômenos. 
 
 
 
 
 
 
9 
 
3 - ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
PROPOSTA DE ATIVIDADE 
 TCT 
Multiculturalismo 
 
Objetivo ✓ Valorizar e compreender as diversidades 
culturais existentes; 
✓ Reconhecer as diferentes manifestações 
culturais 
✓ Conceituar e refletir referente a diversidade 
cultural 
 
Atividades Proposta 
✓ Elaborar perguntas referentes ao tema, para 
que os alunos possam compreender os 
impactos na paisagem com a ação humana 
de forma geral; 
✓ 
✓ Conceituar a diversidade com os alunos 
será proposto atividade de pesquisa na 
internet, roda de discussão sobre os 
conceitos vistos pelos alunos, e 
apresentação de sua compreensão. 
✓ Atividades de interpretação de texto para 
relacionado à diversidade cultural que existi. 
 
 
 
 
Área de Conhecimento Geografia 
 
Habilidade Diversidade Cultural nas Regiões, descrever 
modificações da natureza e da paisagem 
realizadas por diferentes tipos de sociedade, 
realizar pesquisa, com recortes e questões 
definidos usando fontes indicadas e abertas. 
 
Avaliação 
Será avaliada a interação e participação dos 
alunos, socializando com seus familiares nessa 
metodologia de ensino. 
 
 
 
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4 - PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
A escolar entende que em relação à gestão educacional o conjunto de 
medidas que são adotadas para cumprir o que é permitido, sendo entendido como a 
administração dos planos e trabalho apresentados para o conjunto das instituições 
que realizam a educação, decidindo o rumo que a educação deverá percorrer. 
 
A gestão da educação, como tomada de decisões, utilização racional de 
recursos para a realização de determinados fins (Paro, 2000; Ferreira, 1999, 
2004), necessita ser repensada e resinificada ante a “cultura globalizada”, a 
partir dessas determinações e à luz dos compromissos com a fraternidade, 
a solidariedade, a justiça social e a construção humana do mundo. 
(FERREIRA, 2004, p. 1231). 
 
A autora nos supõe, a escola é um ambiente responsável pelo conhecimento. 
Atualmente, em tempo globalizado precisa de uma postura nova de propagação de 
saberes alunos criativos, críticos, preparados para o mercado. Com base nessa 
visão, uma postura diferenciada é necessária dos gestores das escolas, que passem 
a remodelar estratégias, pois precisa de novas posturas no ramo de ensino. A escola 
deve ser explorada como um ambiente com variedades de ideias. 
A Escola como uma instituição que deve procurar a socialização do saber, 
da ciência, da técnica e das artes produzidas socialmente, deve estar 
comprometida politicamente e ser capaz de interpretar as carências e 
reveladas pela sociedade, direcionando essas necessidades em função de 
princípios educativos capazes de responder as demandas sociais. (HORA, 
1994, p.34). 
 
Destacando se a ideia de uma escola com maior participação, compete falar a 
gestão democrática que surge como ideal para solucionar as complexidades 
apresentadas no ensino o acesso a todos. Interpreta se, como uma maneira de 
administrar a escola concedendo os que fazem parte dela, participação ativa na 
tomada das decisões com relação à organização, políticas, metodologias, processos 
educativos, recursos financeiros. A ideia de democracia vem de uma necessidade de 
criar meios em que toda a comunidade escolar venha a contribuir com a melhoria do 
ensino. 
Perante as evoluções requer-se dos profissionaisda área de educação um 
novo papel, que seja voltado para a formação de ambientes democráticos nas 
escolas, que haja mais participação de todos da comunidade e uma postura 
diferenciada da gestão escolar com uma ampla visão. 
 
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• Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da 
Escola? 
 
Por meio do Regimento Escolar que são definidas, estruturadas e 
normatizadas as ações do coletivo escolar, ao mesmo tempo no PPP são 
apresentadas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, o 
Regimento Escolar apresenta as normas, as “regras” que regem tais ações, bem 
como descreve o papel de cada segmento que compõe o âmbito escolar. Perante 
isso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para 
que a Proposta Curricular seja canalizada, resultando em uma aprendizagem 
significativa aos alunos, de uma forma geral. 
Esses documentos são dinâmicos, periodicamente passam por uma revisão, 
tendo em vista que a escola muda suas características, gestão, a esquipe, e as 
novas ideias que vão surgindo devem estar apresentadas dentro desses 
documentos. 
 
 
 
• Exponha sobre três aspectos abordados pelo diretor que você 
destaca como mais importantes. 
 
Os três aspectos de maior importância são a gestão escolar democrática que 
faz o acompanhamento da qualidade da educação oferecida na escola, formação e 
condições de trabalho dos profissionais da escola; a prática pedagógica do professor 
deve ter como objetivo o desenvolvimento e a autonomia dos acadêmicos. É 
necessário supervisionar de perto e ter total conhecimento em suas dificuldades e 
possiblidades. 
 
12 
 
5 - ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO 
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
 
 
Uma forma dos coordenadores e professores avaliarem o desempenho 
escolar dos alunos é através do acompanhamento escolar, através do mesmo é 
plausível disponibilizar uma metodologia personalizada e exclusiva para cada aluno, 
auxiliando nas suas dificuldades específicas. Com o acompanhamento pedagógico, 
os estudantes se sentem mais confiantes e amparados para se dedicar aos estudos, 
intensifica o desempenho escolar dos estudantes, eleva a compreensão nas 
disciplinas que o aluno apresenta mais dificuldade. 
 
As ações do acompanhamento pedagógico devem ser elaboradas a partir da 
aplicação de metodologias e abordagens que sejam relevantes para a mudança da 
realidade dos alunos, dessa forma será possível o auxilio aos estudantes em suas 
indagações e acarretar a diferença no desempenho escolar de maneira favorável e 
eficiente. 
 
O dinamismo dos professores nas instituições tem existido cada vez mais 
necessário no novo panorama, pelo fato de que os educadores são capazes de 
compreender as limitações dos alunos. Com uma descrição minuciosa, a realização 
desse desenvolvimento, se fortificar através do equilíbrio das relações com a equipe 
administrativa e pedagógica, desenvolvendo atividades com mais eficiência. 
 
Para que funcione o acompanhamento pedagógico, é de suma importância 
inclui no plano de aulas e agregar na grade curricular, assim evitando que o 
educador fique sobrecarregado, conseguindo acolher cada vez mais alunos na 
rotina. 
 
• Conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o 
professor a organizar o Plano de Trabalho Docente. 
 
A equipe pedagógica tem significância diante da organização e coordenação 
de ações educacionais próprios a determinado contexto escolar, a equipe deve 
orienta o professor em todos os momentos possíveis, como agir em determinado 
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momento com determinadas pessoas, acompanhando os planejamentos. Por 
exemplo, estimular os professores a exercer sua função de forma exemplar, e 
mediar em situações no âmbito escolar, fazendo com que a escola permaneça em 
harmonia. 
Assim a equipe tem como função estudar e conduzir os métodos de ensino e 
aprendizagem que serão empregados, objetivando a realização do melhor plano de 
trabalho docente. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos, buscando 
reduzir as dificuldades de cada um. 
 
• Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de 
grande importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base 
para o desenvolvimento de práticas pedagógicas, um documento rico em 
informações que orienta a comunidade escolar e pode ser mudado a qualquer 
momento. 
A equipe administrativa deve orientar através de formações, rodas de 
estudos, reuniões e os educadores devem compreender todos os campos pra que a 
proposta curricular seja direcionada, provindo em uma aprendizagem significativa 
aos acadêmicos. Dessa forma, é essencial que ambas as partes fiquem em 
concordância, para melhores experiências aos alunos, através de atividades 
pedagógicas expressivas. 
A proposta curricular forma as avaliações da aprendizagem, a organização do 
tempo e o uso do ambiente na escola, a formação dos professores como a equipe 
vai se formar para reparar as carências ocasionadas pelas intenções educativas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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6 - METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
As Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC, utilizadas como recurso 
no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, é citado na Base 
Nacional Comum Curricular (BNCC) que é um documento nacional que descreve o 
conjunto de normatizações e aprendizagens que os educandos devem constituir na 
sua permanência. 
A utilização da metodologia sempre deve respeitar a realidade do aluno e 
assim, possibilitar a aprendizagem. Com o uso cada vez maior das tecnologias, é 
necessário buscar meios de utilizar em aula, a favor do professor, para que seja um 
auxílio ao ensinamento e não como um fator de interferência. 
No processo de ensino e de aprendizagem os objetivos devem estar 
correlacionados às metodologias. O aproveitamento de metodologias ativas fornece 
novas estratégias para que os docentes, com sua prática, façam que os alunos 
tenham uma postura crítica e ativa. As metodologias ativas como um processo de 
entrosamento de conhecimentos, decisões, no qual o docente age como 
simplificador e o aluno como gestor do seu conhecimento. 
Os docentes devem ter a oportunidade de experimentar ações de utilização 
de metodologias novas, como o compartilhamento de conhecimentos. Assim, 
entende-se que os conteúdos teóricos associados às atividades colaborativas, onde 
os professores têm a oportunidade de vivenciar a própria prática, servem de base 
para que estes se sintam seguros. Com isso, proporciona-se uma maior 
aproximação com os alunos, facilitando a relação no âmbito escolar. 
Percebe que, utilizando somente o quadro, a caneta e o caderno não são 
suficientes para manter os alunos interesse em aprendizagem, o uso pedagógico da 
tecnologia pode contribuir com a motivação dos estudantes, equipe pedagógica 
desenvolver práticas que aproveitem a tecnologia de uma forma lúdica, voltadas 
para o estímulo do aluno. 
A tecnologia vem somar não apenas em sala de aula, mas com todas as 
áreas da educação, como digitalização de documentações, projetos, recursos, e 
tantas outras demandas no meio educacional. 
A gamificação ensina as faixas etárias, que aprendendo, significa errar e 
acertar, o importante é persistir em vencer cada etapa. 
 
15 
 
No ponto de vista, o curso ministrado apresentará como diferenciador a 
vivência dos docentes em situações difíceis, com base em sua realidade profissional 
com o uso de novas metodologias e recursos digitais. Dessa forma, ampliar a visão 
dos profissionais, que estão submersos em disciplinas com cunho mais teórico. 
 É um novo tempo, em que aluno e professor juntos podem protagonizar o 
cenário do constante aprendizado, e a tecnologia éuma fonte renovável de 
aprendizagem através dessa ferramenta, que o processo de ensino-aprendizagem 
vem ganhando um novo modelo, mais didático, interativo, para todas as faixas 
etárias se torna interessante, contudo, nem todas as escolas tem estrutura para 
oferecer essas novas metodologias, e modernização esse sistema, se torna um 
processo lento e desafiador. 
Destaca-se a necessidade das metodologias e dos recursos tecnológicos 
para surgir à motivação dos cursistas pelo curso. Tendo em vista que consideram a 
formação docente a partir da interação com diferentes conhecimentos, acarretam 
ações críticas e saberes do conhecimento específico, possibilitando uma 
aprendizagem mais considerável, coincidindo na formação continuada do professor. 
Salienta-se a necessidade das metodologias e dos recursos tecnológicos para 
fazer aparecer à motivação e o interesse dos cursistas pelo curso. Estes acarretam 
ações críticas e saberes do conhecimento específico, possibilitam uma 
aprendizagem mais significativa, incidindo na formação continuada do professor. 
Considera-se que este trabalho pode contribuir para a melhoraria do ensino, 
ao apresentar e uma formação que envolve o fortalecimento da autonomia, ao 
mesmo tempo em que propicia aos professores habilidades para a tomada de 
decisão.
16 
 
7 - PLANOS DE AULA 
 
 
Plano de Aula 1 
Identificação 
Disciplina Geografia 
Série 1º Ano – Ensino Médio 
Turma “A” 
Período Matutino 
Conteúdo 
 
Teoria da Deriva Continental, 
Teoria das Placas Tectônicas. 
Objetivos 
 
Objetivo geral: Despertar o interesse dos alunos para o conteúdo, 
mostrando a estrutura do planeta que habitamos, associando as 
camadas da Terra com a teoria da Deriva Continental e das Placas 
Tectônicas. 
 
Objetivos específicos: Identificar as constituições e as 
características da estrutura da Terra; Divisão dos continentes; 
Motivos de algumas consequências naturais. 
Metodologia 
 
✓ Inicialmente será introduzido o tema de forma expositiva 
utilizando slide; 
✓ Um diálogo sobre a importância da Teoria da Deriva 
Continental e das Placas Tectônicas; 
✓ Desenvolvimento dos conteúdos específicos; 
✓ Desenvolvendo as aulas com a utilização de tecnologias 
através de slides, livros... 
✓ Após a explicação promover a socialização e o diálogo com 
os alunos para esclarecer as dúvidas existentes. 
 
Recursos 
✓ Computador 
✓ Data show; 
✓ Internet; 
✓ Livro didático; 
✓ Mapas; 
✓ Pen-drive; 
✓ Quadro branco; 
✓ Slides. 
Avaliação 
 
Após a explicação e revisão do conteúdo, uma avaliação foi 
realizada com perguntas objetivas sobre os temas abordados. As 
perguntas facilitaram aos alunos confirmar os conceitos referentes 
ao tema, os mesmos absorveram um entendimento a teoria da 
Deriva Continental e das Placas Tectônicas. 
 
Referências 
BALDRAIA, André. Ser protagonista, 1°ano: Ensino médio. Edições SM 
Ltda. 2016 
17 
 
Plano de Aula 2 
Identificação 
Disciplina Geografia 
Série 1º Ano – Ensino Médio 
Turma “B” 
Período Matutino 
Conteúdo Ecológica de um córrego da região e Análise Ambiental 
Objetivos 
Objetivo geral: Aproximar os alunos com o espaço ambiental, no 
processo conscientização sobre a importância da preservação em 
suas dimensões ambientais e culturais. 
Objetivos específicos: Identificar as formas de uso do espaço 
geográfico pelo homem e os problemas ambientais consequentes, 
reconhecer o passado histórico da região; registrar a importância do 
trabalho da arqueologia na região; usar dados relevantes à 
produção de um texto visual; construir e produzir analise, e formular 
textos descritivos e informativos; identificar a importância do local 
por meio de imagens; ampliar o vocabulário. 
 
Metodologia 
 
✓ Inicialmente será introduzido o tema de forma expositiva 
utilizando o meio ambiente; 
✓ Os alunos deverão reunir as informações coletadas em 
campo e pesquisadas em sites; 
✓ Observações de vídeos curtos e imagens retiradas da 
internet; 
✓ Na sequência os alunos deverão desenvolver um álbum de 
fotografias ilustrativo onde deverão relacionar pesquisa e 
imagem; 
✓ Farão pesquisas no computador relacionado ao tema 
estudado. 
 
Recursos 
✓ Computador 
✓ Celulares; 
✓ Caderno; 
✓ Caneta; 
✓ Internet; 
✓ Livro didático; 
✓ Mapas; 
✓ Meio Ambiente; 
✓ Ônibus escolar. 
Avaliação 
 
O álbum de fotografia ilustrativo descrevendo um relato sobre o 
passeio, apresentando, através das fotografias, uma visão geral do 
córrego. O álbum deverá ter, no máximo, 12 fotos e mínimo 6. 
Necessário conter fotos de todos os itens propostos: registrar 
informações sobre O córrego e analise ambiental. 
 
Referências 
 
BALDRAIA, André. Ser protagonista, 1°ano: Ensino médio. Edições SM 
Ltda. 2016 
Área Verde Nascente do Córrego Caieira, Rio Verde, GO. 
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8 - CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estágio é uma etapa importante para o desenvolvimento da carreira do 
profissional, pois mais do que ganhar experiência, possibilita para os acadêmicos 
conhecimento e competência. 
Uma das finalidades do estágio é complementar a formação académica dos 
estudantes, com isso caracterizando um momento ímpar de se apurar as 
competências adquiridas. 
 
O estágio deve permitir ao aluno o preparo efetivo para o agir profissional: a 
possibilidade de um campo de experiência, a vivência de uma situação 
social concreta um are visão constante desta vivência e o questionamento 
de seus conhecimentos, habilidades, visões de mundo etc . , podendo leva-
lo a uma inserção crítica e criativa na área profissional e um contexto 
histórico mais amplo. (B UR IO LLA, 20 01, p. 1 7). 
 
 
O estágio nos leva a uma reflexão sobre a profissão docente, e se é 
realmente o que ele quer fazer pelo resto de sua vida. 
Argumentando neste trabalho é incontestável a importância e o papel que a 
Geografia exerce no processo de ensino e aprendizagem e na formação da 
cidadania, promovendo a compreensão dos conhecimentos com relação aos fatos 
sociais. Por tanto é lícito salientar que o ensino de Geografia precisar de 
metodologias dinâmicas e motivadoras para que possa se torne uma disciplina mais 
atrativa, ao invés de ornamental e conteúdos exagerados, como ainda é vista por 
uma parte de acadêmicos. 
Deste modo, é possível alcançar um ensino de melhor qualidade, 
desenvolvendo e aprimorando no aluno o raciocínio geográfico referente ao espaço, 
independentemente que sua escola, seja ela com localização distinta e ressaltando 
sempre o papel do aluno socialmente. 
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9 - REFERÊNCIAS 
 
BURIOLA , M. A . F. O Estágio Supervisionado. 3.e d. Sã o Paulo: Cortez, 2001. 
 
CAVALCANTI, Lana de SOUZA. A Geografia Escolar e a Cidade: Ensaios sobre o 
ensino de Geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas, São Paulo: Papirus, 
2008 – (Coleção Magistério: Formação e Trabalho Pedagógico). 
 
FERREIRA, L. S. A construção do Projeto Político Pedagógico. Material didático. 
Santa Maria, 2009. Universidade Federal de Santa Maria. 
 
GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2006. 
 
LIBÂNEO, J. C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013. 
 
LÜCK, H. Dimensões de gestão escolar e suas competências. Curitiba: 
Positivo, 2009. 
 
MAIA, C. M.; SCHEIBEL, M. F.; URBAN, A. C. Didática: organização do trabalho 
pedagógico. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2009 
 
PARO, Vitor H. Gestão democrática da escola pública. Ática, 2002. 
 
PESSOA, Rodrigo Bezerra. Um olhar sobre a trajetória da Geografia Escolar no 
Brasil e a visão dos alunos de ensino médio sobre a Geografia atual. João Pessoa. 
2007.Dissertação (Mestrado) UFPB/CCEN. 
 
SCHIMIDT, A. Planejamento Escolar. Disponível em: 
http://coletaneadeartigospedagogicos.blogspot.com.br/p/planejamento-escolar.html. 
Acessado em 29 de Abril de 2022. 
 
SILVA, F. M.; COFFANI, M. C. R.S. Conexões: Revista da Faculdade de Educação 
Física da UNICAMP, Campinas, v. 11, n. 4, p. 159-178, out./dez. 2013.