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Relatorio DE Estagio Ensino Fundamental 2020
Estágio Supervisionado (Anhaguera Educational)
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Relatorio DE Estagio Ensino Fundamental 2020
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CAMILA DA SILVA MARQUES 
RA 8570705674
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I -
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP 
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
POLO CAXIAS DO SUL
CURSO PEDAGOGIA - LICENCIATURA
Caxias do Sul
2020
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Caxias do Sul
2020
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I - 
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
Relatório apresentado à Universidade Anhanguera-
UNIDERP, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio C. em
Pedagogia I – Ensino Fundamental – Anos Iniciais do
curso de Pedagogia.
CAMILA DA SILVA MARQUES RA 8570705674
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SUMÁRIO
1 A INTERDISCIPLINIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR ..................5
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)....................................................................7
3 PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGOGICA................10
4 TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC......................................13
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS.....................16
6 PLANO DE AULA 1.........................................................................................................18
7 PLANO DE AULA 2.........................................................................................................20
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................................22
REFERÊNCIAS........................................................................................................................23
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INTRODUÇÃO
O presente trabalho refere-se ao ESTÁGIO CURRICULAR EM PEDAGOGIA I - 
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS reformulados devido à Pandemia COVID-19.
A finalidade deste relatório será aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos no curso de
Pedagogia da Anhanguera (Universidade Anhanguera - UNIDERP) sobre conhecer a
interdisciplinidade como um movimento articulador no processo ensino - aprendizagem,
conhecer a função e estrutura do projeto político pedagógico (PPP), a atuação do professor e
sua inter-relação com a equipe pedagógica, abordagem dos temas contemporâneos
transversais da BNCC, uso de tecnologias digitais e por fim os planos de aulas.
De acordo com a lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n°11.788 de 25
setembro de 2008, no Art.1°(BRASIL, 1996 p.299) diz que: Estágio é o ato educativo escolar
supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho produtivo de educandos que estejam
frequentando o ensino regular em instituição de educação superior, de educação profissional,
de ensino médio, da educação especial, educação infantil e dos anos iniciais e finais do ensino
fundamental, na modalidade profissional da educação de jovens e adultos.
O estágio é fundamental para o estudante, ele possibilita o conhecimento na prática do que o
aluno estudou na teoria, estagiar é um processo de aprendizagem onde o estudante está sendo
preparado para uma carreira profissional, pois ele possibilita um aprendizado na área em que a
pessoa pretende atuar.
Sendo assim, o estágio é uma das ferramentas de maior importância para o estudante onde ele
realiza diversas observações, atua com o professor e aprende como são as aulas nos anos
iniciais do Ensino Fundamental.
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1 A INTERDISCIPLINIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO
PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM
O texto busca entender que a interdisciplinaridade, como um movimento contemporâneo que
emerge na perspectiva da dialogicidade e da integração das ciências e do conhecimento, vem
buscando romper com o caráter de hiperespecialização e com a fragmentação dos saberes.
Para Goldman (1979, p. 3-25), um olhar interdisciplinar sobre a realidade permite que
entendamos melhor a relação entre seu todo e as partes que a constituem. Para ele, apenas o
modo dialético de pensar, fundado na historicidade, poderia favorecer maior integração entre
as ciências. Nesse sentido, o materialismo histórico e dialético resolveu em parte o problema
da fragmentação do conhecimento quando colocou a historicidade e as leis do movimento
dialético da realidade como fundamentos para todas as ciências.
O que se pode afirmar no campo conceitual é que a interdisciplinaridade será sempre uma
reação alternativa à abordagem disciplinar normalizadora (seja no ensino ou na pesquisa) dos
diversos objetos de estudo. Independente da definição que cada autor assuma, a
interdisciplinaridade está sempre situada no campo onde se pensa a possibilidade de superar a
fragmentação das ciências e dos conhecimentos produzidos por elas e onde simultaneamente
se exprime a resistência sobre um saber parcelado.
Para Japiassu (1976), a interdisciplinaridade disciplinar do conhecimento em suas etapas de
investigação, produção e socialização. O que se propõe é uma profunda revisão de
pensamento, que deve caminhar no sentido da intensificação do diálogo, das trocas, da
integração conceitual e metodológica nos diferentes campos do saber.
Embora a temática da interdisciplinaridade esteja em debate tanto nas agências formadoras
quanto nas escolas, sobretudo nas discussões sobre projeto político-pedagógico, os desafios
para a superação do referencial dicotomizador e parcelado na reconstrução e socialização do
conhecimento que orienta a prática dos educadores ainda são enormes. Para Luck (2001), o
estabelecimento de um trabalho de sentido interdisciplinar provoca como toda ação a que não
se está habituado, sobrecarga de trabalho, certo medo de errar, de perderprivilégios e direitos
estabelecidos. A orientação para o enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica
romper hábitos e acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um
grande desafio (p. 68).
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De todo modo, o professor precisa tornar-se um profissional com visão integrada da realidade,
compreender que um entendimento mais profundo de sua área de formação não é suficiente
para dar conta de todo o processo de ensino. Ele precisa apropriar-se também das múltiplas
relações conceituais que sua área de formação estabelece com as outras ciências. A
abordagem interdisciplinar, como proposta de revisão do pensamento positivista na educação,
está fortemente presente nas atuais correntes, tendências e concepções teóricas que tratam do
fenômeno da aprendizagem. Maria Cândida Moraes (2002), ao discutir as implicações do
paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo
piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de
Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin,
nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura Sousa Santos e vários
outros.
O mundo conectado à internet, à rede de ideias, traz para a sala de aula a urgência da
comunicação interdisciplinar. Aluno x professor x escola e família fazem parte desse
aglomerado de novidades e precisam participar desse processo complexo de trabalho para
aproximar a criança da realidade que vem sendo estudada hoje em dia. Para acompanhar a
nova visão que surge, as escolas precisam quebrar paradigmas e unir pontos benéficos do
ensino tradicional a essa ideia da construção do saber a partir da integração das partes. 
Podemos juntar arte com matemática onde podemos trabalhar em conjunto passando os
conceitos de geometria e pintura onde o aluno passa ver ponto de fuga, figuras
tridimensionais, confeccionar sólidos geométricos. Também junto à língua portuguesa
trabalhar um texto informativo onde se possam explicar formas geométricas junto à ortografia
e a descoberta de conceitos e palavras.
Contudo concluo que a interdisciplinaridade e uma peça fundamental no processo de ensino
aprendizagem onde o aluno aprende diversos conceitos trabalhados em diversas disciplinas
com um mesmo assunto sem se tornar repetitivo e cansativo, o professor necessita ser versátil
e trabalhar de diversas maneiras a fim de alcançar o melhor resultado de seus alunos.
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
Como uma proposta organizadora, o projeto político pedagógico é um planejamento em que
estão definidos rumos e direções que o coletivo busca para si. Suas duas dimensões - a
política e a pedagógica – relacionam a organização da escola como um todo com a
organização da sala de aula. Dessa forma, o delineamento de uma ação intencional, com
sentido de um compromisso assumido coletivamente, que dá à escola autonomia em explicitar
sua própria identidade.
A proposta política pedagógica a ser elaborada no coletivo de cada escola, deve levar em
consideração dimensões relacionada ao conjunto de aspectos que organizam a sua autonomia
pedagógica, administrativa, jurídica e financeira. Na escola, estudantes e professores
reconstroem o conhecimento, de acordo com o contexto e experiências, questionam sobre as
maneiras como os pesquisadores procedem, de modo que poderíamos pensar que elas/es estão
‘ensaiando para serem cientistas’, sob a orientação do professor ou professora. 
É desejável que encaremos os alunos como aprendizes nas áreas específicas e como cidadãos
que se posicionam quanto a questões polêmicas e de interesse coletivo.
No nível da vida cotidiana, a elaboração do projeto político pedagógico pela comunidade
escolar esbarra com valores, crenças, decisões políticas, princípios éticos, já que sua
interpretação e compreensão vão ser elaboradas passando pelo crivo desses valores e
princípios.
O processo de construção do PPP de uma unidade escolar, mesmo sendo mais lento,
proporciona a comunidade escolar, o enriquecimento do processo, que todos se sintam
sujeitos da produção deste projeto, e não apenas executores. Podemos dizer que essa maneira
de trabalhar proporciona à comunidade escolar a responsabilidade da participação na
elaboração do PPP, que argumentem, discutam, discordem, cumpram seu papel, tomem
decisões coletivas, ajam, enfim, como cidadãos, na comunidade escolar. A escola se torna,
assim, um espaço de construção e exercício da cidadania. E, para além desse exercício de
autonomia intelectual, alunos, alunas, professores, pais e servidores assumem
democraticamente a regulação das relações na escola.
A construção do PPP, ao mesmo tempo em que visibiliza a existência de uma escola autônoma
também se constitui no processo por meio do qual a escola vai se constituindo e se
consolidando como um espaço educativo grávido de autonomia. A ocorrência da relação entre
a autonomia escolar e a construção do seu PPP; construção esta que se espraia nas distintas e
ao mesmo tempo complementares etapas da elaboração, execução e avaliação.
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A partir da análise feita por Marques (2000, p. 30), de que o Projeto Político Pedagógico pode
permitir a continuidade das ações educativas desenvolvidas pela escola, resguardando-a da
descontinuidade administrativa que tanto caracteriza a gestão pública brasileira, podemos
apreender a existência de um potencial político administrativo na elaboração e prática do
Projeto Político Pedagógico. Dessa forma a escola encontrará elementos que favoreçam a sua
caminhada institucional e educacional.
Na construção do Projeto Político Pedagógico também está contemplada a dimensão de
participação, pois sua elaboração “é corresponsabilidade dos professores, dos pais, dos alunos,
do pessoal técnico-administrativo e dos segmentos organizados da sociedade local, contando
ainda, com a colaboração e a assessoria efetivas de profissionais ligados à educação”
(VEIGA, 1998, p.13).
Tendo em visa a incorporação da autonomia da escola num documento de porte como
LDBEN 9394/96, precisamos ficar atentos para que o amparo legislativo dado para que a
escola construa o seu Projeto Político Pedagógico (ou sua proposta pedagógica, conforme é
utilizado pela LDBEN), não se converta numa nova forma de cooptação. Isso provocaria o
seu esvaziamento de sentido, objetivos, importância e necessidade e, consequentemente, o
transformaria em mais um documento de duvidosa eficácia. De acordo com a análise de
VEIGA(2003, p. 272), esta possibilidade se constitui em uma inovação de caráter regulatório
e técnico e pode ser visualizada no chamado Plano de Desenvolvimento da Escola (PDE), o
qual “concretiza-se por meio de uma crescente racionalização do processo de trabalho
pedagógico, com ênfase em aspectos como produtividade, competência e controle
burocrático”.
Com relação aos objetivos propostos para a realização desta pesquisa, foi possível observar
que a interação e a participação da comunidade na elaboração do projeto político pedagógico
são muito recentes na cultura da comunidade escolar,muitas vezes relacionadas pela falta de
informação dos atores que a compõem. O objetivo maior dessa pesquisa foi demonstrar que
participar da organização da escola e saber organizar seu trabalho na sala de aula é atividades
que requerem habilidades de planejamento. O projeto político pedagógico e os planos de
ensino precisam apresentar com clareza as funções sociais e pedagógicas da escola, os
objetivos, os meios e as atividades. Cabem aos professores desenvolver competências para
realizar diagnósticos, definir problemas, formular objetivos, gerar soluções e estabelecer
atividades para alcançar objetivos.
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1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O PPP significa Projeto Político Pedagógico, considerado o documento norteador de todas as
instituições escolares, que deve estar em conformidade com as prerrogativas encontradas na
Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Este documento é de extrema importância para a
escola, pois permite compartilhar e planejar com pais, professores e estudantes como irá fazer
a incorporação no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC.
É fundamental ressaltar que o PPP pode apresentar flexibilidade, no que tange ao
desenvolvimento de objetivos e metas, a fim de que se torne possível o entendimento das
necessidades e limitações dos alunos, conforme suas realidades.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define
as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica.
Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento.
Com base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica
se inter-relacionam com o PPP?
As competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP como os novos
fundamentos da educação brasileira, a fim de construir um ensino linear.
Na Educação Infantil, por exemplo, os cinco campos de experiência são – O eu, o outro e o
nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala pensamento e
imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações – é o foco da
aprendizagem, que deve se encaixar na proposta.
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que
precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo
à escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação basear-se em duas etapas: observação atenta e criteriosa sobre as manifestações
de cada criança; Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do (a) educando (a). A escola apresenta um processo de avaliação adequado
à faixa etária da criança objetivando uma avaliação contínua, sendo assim a criança será
constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo de aprendizagem.
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3 CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A 
EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA 
EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO 
DA DISCIPLINA
Proposta Curricular tem como objetivo estabelecer o que, e como se ensina, as formas de
avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outras
atividades.
Formação dos Professores – É a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as
necessidades geradas pelas intenções educativas.
Equipe de Gestão Administrativa - Função principal de viabilizar o que for necessário para
que os demais pontos funcionem dentro da construção da "escola que se deseja".
A função de coordenação pedagógica implica em conseguir que o dia a dia da escola não se
disperse em relação aos objetivos e metas preconizados no seu PPP. As pessoas que exercem
essa função, mesmo em turnos diferentes, terão que encontrar mecanismos de articulação e
planejamento de suas atividades, de forma a estabelecerem a mesma linguagem e mesmas
atitudes, tendo em vista que as coordenadoras vivem e convivem mais diretamente com
professores, alunos e pais, é muito importante a sua atenção no sentido de identificar
procedimentos, atividades, atitudes e outras práticas que não contribuem para o Projeto
Educativo esta atenção deverá resultar em propostas de se suprimir, substituir e aprimorar
procedimentos, visando tornar o dia-a-dia da escola cada vez mais prazeroso para quem nele
estuda e, ao mesmo tempo, cada vez mais produtivo em relação ao alcance das aprendizagens
propostas no seu PPP.
Já o corpo docente será constituído de professores qualificados, devidamente habilitados na
forma da legislação vigente e das normas baixadas pelos órgãos competentes, admitidos
mediante contrato individual de trabalho, por prazo determinado ou indeterminado, sob-
regime da CLT. Os professores deverão ter conhecimento prévio das disposições do Projeto
Político Pedagógico da escola de forma a comprometerem-se com o mesmo por ocasião da
contratação. 
O professor é um profissional do ensino cuja função não se restringe a ministrar aulas. Ele é
parte de um corpo coletivo de agentes que dividem entre si as responsabilidades e o
desenvolvimento das atividades para a consecução do Projeto Político Pedagógico que
constitui o instrumento que determina condutas, procedimentos e as ações dos professores,
como de todos os demais integrantes da estrutura organizacional. 
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O Projeto Político Pedagógico, por sua vez, é expressão da capacidade de os diversos setores
e pessoas que integram o grupo escolar a trabalharem numa mesma direção. Se cada um faz o
que pensa, o que, e como quer não se terá um Projeto de Educação é sim um conjunto de
tarefas de ensino, que não resultará na formação projetada e assumida com os alunos e seus
pais ou responsáveis a participar do processo educativo como um todo, especialmente da
elaboração de propostas de melhoria, do plano geral do estabelecimento e demais
instrumentos que visam aperfeiçoar o Projeto Político Pedagógico.
A estrutura de elaboração do Projeto Politico Pedagógico se compõe de: Título; Justificativa:
conjuga a apresentação e a introdução do projeto, destacando as razões do projeto que deverão
ter relação com os objetivos do Projeto Político Pedagógico da escola; Objetivos: explicita as
aprendizagens pretendidas pelo projeto, que devem constar do Projeto Político Pedagógico;
Desenvolvimento (Metodologia): detalha como o projeto vai ser executado, incluindo
recursos, período, responsáveis, recursos, local, etc.; Avaliação: detalha como será o processo
de verificação dos resultados do projeto, ou seja, como será verificado o alcance dos objetivos
previstos para o mesmo.
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil,
aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique
como essas atividades devem ocorrer. 
As três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor da educação infantil são:
Planejamento: O planejar pode ser feito individualmente por cada professor ou de modo
participativo, ele pode passar por mudanças no decorrer das aulas e deve ser desenvolvido
diferentemente para cada turma, respeitando as especificidades de cada criança, atentando-se
também a faixa etária atendida. 
Execução: é organizada com intencionalidadepelos professores, devem ser selecionadas
partindo das necessidades e dos interesses das crianças, pensando nas suas especificidades.
Avaliação: A avaliação deve ser vista como meio de conquista desta intenção, deve ser
assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se
encontra o aluno. Tem o intuito de direcionar as práticas pedagógicas a fim de acompanhar o
trajeto de vida da criança, pois, ocorrem mudanças em múltiplas dimensões com a intenção de
favorecer o máximo possível seu desenvolvimento.
Importante perceber assim que isso está de acordo com os teóricos da época que fomentavam
a divisão de acordo com as habilidades que cada criança possui.
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2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo
como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
 Proposta Curricular – Tem como objetivo estabelecer o que, e como se ensina, as formas de
avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outras
atividades.
Formação dos Professores – É a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as
necessidades geradas pelas intenções educativas.
Equipe de Gestão Administrativa - Função principal de viabilizar o que for necessário para
que os demais pontos funcionem dentro da construção da "escola que se deseja".
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da
relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos
no contexto escolar.
O diretor estabelece estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com os professores
auxiliando nessa prática, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores
tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas também
e ele deve dar além de todo o suporte administrativo da estrutura pedagógica, materiais
didáticos, valorização da biblioteca, a possibilidade de organizar essa escola dentro das
metodologias da tecnologia da informação e da comunicação para que dentro da sua função
enquanto diretor da finalidade pedagógica possa direcionar os recursos e os encaminhamentos
pedagógicos junto com a equipe pedagógica e com os professores. 
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4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é
ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu
desenvolvimento como cidadão. O grande objetivo é que o estudante não termine sua
educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que
também reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua atuação na
sociedade. Assim, espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor: como utilizar
seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas tecnologias digitais, como cuidar
do planeta em que vive, como entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus
direitos e deveres, assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade. Já o
transversal pode ser definido como aquilo que atravessa. 
Portanto, TCTs, no contexto educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a uma área
do conhecimento em particular, mas que atravessam todas elas, pois delas fazem parte e a
trazem para a realidade do estudante. Na escola, são os temas que atendem às demandas da
sociedade contemporânea, ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades,
pelas famílias, pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são
influenciados pelo processo educacional. 
O Conselho Nacional de Educação (CNE) abordou amplamente sobre a transversalidade no
Parecer Nº 7, de 7 de abril de 2010: 
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, na prática
educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questões da vida real
(aprender na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensão
interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem significado,
sendo uma proposta didática que possibilita o tratamento dos
conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa abordagem, a
gestão do conhecimento parte do pressuposto de que os sujeitos são
agentes da arte de problematizar e interrogar, e buscam procedimentos
interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes
sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24).
Apesar de os Temas Transversais não serem uma proposta pedagógica nova, com a
homologação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas etapas da Educação Infantil e
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do Ensino Fundamental, em dezembro de 2017, e na etapa do Ensino Médio, em dezembro de
2018, eles ampliaram seus alcances e foram, efetivamente, assegurados na concepção dos
novos currículos como Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). A primeira mudança,
como já mencionado, diz respeito à nomenclatura, em que os Temas Transversais passaram a
ser chamados também de Contemporâneos. A inclusão do termo ‘contemporâneo’ para
complementar o ‘transversal’ evidencia o caráter de atualidade desses temas e sua relevância
para a Educação Básica, por meio de uma abordagem que integra e agrega permanecendo na
condição de não serem exclusivos de uma área do conhecimento, mas de serem abordados por
todas elas de forma integrada e complementar.
Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais têm a condição de explicitar a ligação
entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua
conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para
trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na BNCC.
O objetivo é que estratégias e conteúdos sejam desenvolvidos em todos os níveis de
complexidade, cruzando as abordagens de implementação Intradisciplinar, Interdisciplinar e
Transdisciplinar com as esferas de organização do trabalho pedagógico: Currículos, PPs e
Planos de Aula. É esperado que professores e gestores conseguissem produzir e encontrar
material que os ajudem a desenvolver suas atividades.
Por fim, cabe esclarecer que os Temas Contemporâneos Transversais na BNCC também
visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os
direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o
trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características
regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática
pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada,
em direção a uma visão sistêmica. Essa metodologia contribuiu para a aplicação do
conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de
forma prática em seus estudos. Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a
eficácia do aluno,criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são uma busca pela melhoria da
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aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas
contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de
relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de
graduação? 
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética, Meio ambiente,
Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Eles expressam conceitos e valores
fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões importantes e urgentes
para a sociedade brasileira de hoje.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs,
baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa
metodologia.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos
alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos.
Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma
visão crítica e ampla da área de atuação.
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
- superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica;
- integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
- promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção
coletiva;
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1 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS
Desde o surgimento do ser humano até os dias de hoje vivemos uma grande evolução cultural.
A atividade humana vem modificando sua cultura fazendo com que suas criações possam
auxiliar no dia a dia e ainda proporcionar imersão em um mundo tecnológico.
As crianças diariamente estão em contato com diferentes recursos digitais, em suas casas
possuem uma grande variedade de mídias e ferramentas digitais, porém isso não significa que
ela vá usar em excesso (Chaudron, 2015).
“O mundo digital é intrinsecamente maleável. Ele pode crescer e se modificar de uma forma
mais contínua e orgânica do que os antigos sistemas analógicos”. (NEGROPONTE, 1995, p.
44). Para Lévy (1999), a internet não resolverá os problemas culturais e sociais, em um passe
de mágica, mas estará possibilitando um aumento expansivo no ciberespaço, em que jovens
em desenvolvimento buscam experimentar coletivamente diferentes formas de comunicação.
Para o desenvolvimento da pesquisa, durante a aplicação de situações envolvendo o uso de
tecnologias digitais, optou-se pelo uso de tablet e também de smartphone, devido ao fato de
serem ferramentas bastante exploradas pelas crianças e seus familiares, por oferecerem um
bom tamanho de tela e também a tecnologia toque tela. Foram utilizados os seguintes
aplicativos:
Programação em Scratch (https://scratch.mit.edu/projects/108193596/): A interface
apresenta duas bolas, uma de cada lado. O gato Scratch corre e se esconde atrás de uma delas.
Se a criança selecionar a bola errada, ele corre para o outro lado, mia e se esconde novamente,
caso ela selecione a bola correta, o gato Scratch aparece.
Bichinho interativo para Smartphones (http://www.totetoy.com.br): O smartphone fica
dentro de um urso de pelúcia e interage com a criança, a interface pede que ela realize
algumas ações, possibilita que a criança mude de tela ao chacoalhar três vezes o bichinho.
Desenho para criança (https://play.google.com/store/apps/details?
id=com.iskander.drawforkids):Aplicativo utilizado para desenhar, apresenta palheta de
cores, borracha e carimbos, possibilitando que a criança desenhe, apague e salve seu desenho
para imprimir.
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Flow Free (https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bigduckgames.
flow): Jogo de lógica, a criança precisa conectar os tubos de mesma cor de modo que um não
se sobreponha ao outro. A cada nível o grau de complexidade e o número de tubos aumentam.
Essas são algumas ferramentas tecnológicas que podem ser trabalhado com as crianças nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
Como por exemplo, solicitar que as crianças desenhem um triangulo como o da professora
usando o recurso tecnológico de um TABLET,e mostrar para eles o aplicativo de Desenho
para Crianças ,primeiramente usa-se papel e depois o aplicativo que possibilita que a criança
desenhe utilizando dedo.
A professora pode desenhar um triangulo e solicitar que a turma de Educação Infantil faça
igual. A maioria das crianças ira fazer desenhos circulares e desenhos bem diferentes.
Conforme Piaget (2000), a criança desta faixa etária não consegue relacionar os três pontos e
desenhar um triângulo. A criança concebe o triângulo, como uma espécie de quadrado, com os
dois lados arredondados. Piaget (2000) ressalta que nós, para desenharmos ou analisarmos
uma determinada figura, interpretamos de acordo com nossas estruturas. Já a criança constrói
o seu conhecimento dia após dia, o conhecimento não é pré-formado, mas sim uma contínua
construção.
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5 PLANO DE AULA 1
Plano de Aula 1
Identificação
Disciplina Arte
Série 1º ano
Turma 1A
Período Matutino 
Conteúdo
-amizade 
-amor 
-respeito 
-discriminação
Objetivos
Objetivo geral
- Deixar a criança livre e a vontade e se sentir segura.
- Despertar a sua imaginação e criatividade usando o smartphone para se 
expressar através da arte.
 - Despertar nas crianças sentimento de amor e respeito pelo próximo.
Objetivos específicos
 - Contar
 - Criar
 - Organizar
 - Demonstrar
Metodologia
- Os alunos confeccionaram os fantoches, de acordo com os personagens, 
sendo confeccionados, com retalhos de tecidos e cola quente, onde serão 
confeccionados, uma flor, um sapo e uma árvore. 
-Após faremos, o painel de fundo, que será uma floresta com vários animais. 
-Usaremos o smartphone que reproduzira o som dos animais e as vozes dos 
personagens.
-Através de um vídeo gravado pelo tablet iremos enviar para os pais assistirem
a apresentação junto com seus filhos em um espaço confortável e fresquinho, 
deixá-los sentados a vontade, falar sobre a apresentação de uma história, 
contada de uma maneira diferente.
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Recursos
TABLET, Smartphone, Retalhos de tecidos, cola quente, tampinha de garrafa,
tinta, cartolina, giz de cera, lápis, borracha, grampeador, etc.
Avaliação
A avaliação será feita através da observação da participação dos alunos nas 
atividades propostas, o critério de avaliação será através de interação com os 
colegas.
Referências
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/?pre-escola---4-e-5-anos
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6 PLANO DE AULA 2
Plano de Aula 
Identificação
Disciplina Educação Física
Série 1º ano
Turma 1A
Período Matutino 
Conteúdo
 Pinça e esponja
 Objetivos
Objetivogeral
Desenvolver a coordenação motora.
Objetivos específicos
Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-motora, esquema, corporal,
a lateralidade e melhorar o tônus muscular.
Metodologia
O professor irá reproduzir em um projetor um vídeo que será apresentado na sala de
aula, os alunos deverão reproduzi-lo, ou seja, irão transportar um objeto que está em
um recipiente com a pinça para outro recipiente vazio. Tudo será gravado pelo
professor com um Smartphone. Pode ser realizado também pedindo que a criança
coloque os objetos no recipiente vazio que estara mais distante, seja do lado esquerdo
ou direito.
Colocar as esponjas na água e pedir para a criança retirar uma a uma apertando bem
retirando toda água da esponja.
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Recursos
 Pinças de tamanho médio
 Recipientes de plasticos (tijelas)
 Tampas de garrafas pet 
 Bacia grande de plástico
 Esponjas redondas e coloridas 
 Água
 Smartphone, projetor de vídeo.
Avaliação
Capacidades de realizar e dominar os movimentos da mão e dos dedos, como
realizar pressão digital, preensão digito palmar, preensão em pinça, etc.
Capacidade de coordenar a musculatura com o ato de olhar, do tipo que é
exigida nessas atividades.
Perceber se há esquema corporal organizado, que, permite a criança se sentir
bem, na medida em que seu corpo lhe obedece, em que tem domínio sobre ele,
em que o conhece bem, em que pode utilizá-lo para alcançar um maior poder
cognitivo.
Se a criança possui dominância espontânea nos dois lados do corpo, isto é,
executar os mesmo movimentos tanto um lado como com o outro, o que não é
muito comum, mas se executar chamada de ambidestra.
Perceber se conseguem ou não controlar a tensão muscular afim de que os seus
movimentos sejam cada vez mais eficazes, Precisos e adaptados à atividade que
está a realizar.
Referências
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/?pre-escola---4-e-5-anos
http://pontodeencontrodapedagogia.blogspot.com.br/2012/08/aitividades-
psicomotoras-globais-e-finas.html
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao concluir este relatório podemos compreender a importância do estágio supervisionando na
formação docente, pois este possibilitou ressignificar os conhecimentos, as reflexões sobre a
prática e a construção de identidade de cada criança. A realidade do trabalho educativo no
anos iniciais do Ensino Fundamental auxilia nas experiências que irão favorecer nossas vidas
pessoais e profissionais.
Percebe-se que a experiência de estágio na formação de professores representa a aproximação
de seu campo de atuação. Assim, tal experiência possibilita a articulação entre os
conhecimentos teóricos desenvolvidos na universidade, com a prática educativa pensada
numa mesma perspectiva. Compreende-se que a articulação teoria e prática precisa fazer parte
do direcionamento dado em todo o processo de formação docente. O que se pode considerar
ao longo deste relatório, é que, o ensino fundamental precisa ser entendido não como um
tabuleiro em que todos os pedaços são iguais, mas sim como uma colcha de retalhos, em que
os pedaços são diferentes, atuar no ensino fundamental é vislumbrar a beleza e diversidade do
ser criança e as múltiplas alternativas educativas.
Compreende-se que para atuar no Ensino Fundamental – Anos Iniciais não é somente gostar
de crianças, mas também uma formação consistente e uma reflexão constante sobre nossas
práticas, procurando sempre inovar, além disso, precisamos está aberto à curiosidade, às
perguntas das crianças, e estarmos sempre atualizados, estudando e pesquisando variados
assuntos.
Nesse sentido, nós futuros professores, somos um elemento fundamental nesse processo, em
que estaremos mediando e estabelecendo a identidade despertando os interesses e as
habilidades das crianças. O mundo escolar é surpreendente ao mesmo tempo em que estamos
ensinando, também estamos aprendendo com as crianças.
De uma forma geral percebe-se que o estágio proporciona a análise de que a teoria e prática
devem caminhar juntas, possibilitando a reflexibilidade acerca da profissão docente e na
construção da identidade profissional do educador. 
O que se pode considerar ao término desse relatório é que a doença COVID-19 nos
impossibilitou de realizar o estágio presencial, mas posso dizer que com compartilhamento
entre licenciados e professores da educação básica seria possível, estabelecer a articulação
entre os referenciais teóricos e a experiência concreta na prática.
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REFERÊNCIAS
_______.Base Nacional Comum Curricular - basenacionalcomum.mec.gov.br. Disponível 
em Acesso em 02 Jun. 2020.
______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - portal.mec.gov.br. Disponível 
em:. Acesso em: 13 jun. 2020.
______. Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério da Educação, 
Cultura e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF. 1998.
______. Ministério da Educação . Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares 
nacionais para a educação infantil. Brasília‚ DF: MEC/SEB, 2010.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica.
MEC, 2013. Brasília, DF, 2013. Disponível em Acesso em 02 Jun.. 2020.
CNE/CEB (Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica). Parecer Nº 11, de
7 de outubro de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de dezembro de 2010, seção 1, p. 28.
Disponível em:. Acesso em: 13 jun. 2020.
CHAUDRON, Stéphane.Young Children (0-8) and Digital Technology: A qualitative 
exploratory study across seven countries. JRC Science and polyce reports, 2015.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu da Costa. São Paulo: Editora 34, 
1999.
MARQUES, L. A formação de uma cultura democrática na gestão da escola pública: 
analisando o discurso dos conselheiros escolares. Educação & Sociedade. Campinas, v. 33, n. 
121, p. 1175-1194, out.-dez. 2012. Disponível em: .
NEGROPONTE, Nicholas. A vida digital. Tradução: Sérgio Tellaroli; supervisão técnica: 
Ricardo Rangel. – São Paulo: Companhia das Letras, 1995.
PIAGET, Jean . A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e 
representação . Traduções de Álvaro Cabral e Christiano Monteiro Oiticica. Rio de Janeiro: 
Guanabara Koogan, 1978.
VEIGA, Ilma P. A. Projeto Político-Pedagógico da escola: Uma construção possível.
Campinas, SP: Papirus, 1997.
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Bichinho interativo para Smartphones - http://www.totetoy.com.br
Desenho para criança https://play.google.com/store/apps/details?id=com.iskander.drawforkids
Flow Free - https://play.google.com/store/apps/details?id=com.bigduckgames.flow
http://pontodeencontrodapedagogia.blogspot.com.br/2012/08/aitividades-psicomotoras-
globais-e-finas.html
Programação em Scratch - https://scratch.mit.edu/projects/108193596/
http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/?pre-escola---4-e-5-anos
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	SUMÁRIO
	1 A INTERDISCIPLINIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO PROCESSO ENSINO - APRENDIZAGEM
	2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 Conhecer a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógicae administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina
	4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
	5 PLANO DE AULA 1
	6 plano de aula 2
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS