RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

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Faculdades Integradas Norte do Paraná - UNOPAR
PEDAGOGIA - LICENCIATURA
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Luciana Aires Viana
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamenta
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 (
São Francisco do Itabapoana
2021
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 (
Luciana Aires Viana
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RELATÓRIO DO ESTÁGIO 
Curricular Obrigatório Ii: Anos Iniciais do Ensino Fundamenta
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São Francisco do Itabapoana 
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ..............................................................................................................6
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	9
3	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	11
4	A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)	13
5	METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS, CONFORME RESPECTIVO ESTÁGIO	15
6	PLANOS DE AULA	17
CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
REFERÊNCIAS	20
INTRODUÇÃO
O estágio é uma formação das atividades qualificadas ao profissional que tem como objetivo estar apto as atividades futuras que irá desempenhar. Sem contar as experiências que o acadêmico tem a oportunidade de se aprofundar e os conhecimentos adquiridos no dia a dia, para se tornar um futuro profissional da área com eficiência e responsabilidade.
Além disso, o desenvolvimento do estágio deve ir muito além e ser aprofundado na teoria e na prática, nas pesquisas, na elaboração de relatórios, observações, prática da regência, estar apto a reconhecer os pontos construtivos, não só dos alunos, como professores, equipe gestora e até outros profissionais que estarão no convívio do dia a dia. Facilitar a convivência para desempenhar um trabalho que agrega tudo o que foi aprendido durante os anos de estudos para se tornar um futuro pedagogo.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Leitura do texto: “A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem de Juares da Silva Thiesen, da Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educação - Centro Universitário de São José, Departamento de Educação.
O autor apresenta uma discussão sobre a temática da interdisciplinaridade quanto os dois temas: o Sistema Epistemológico X Pedagógico. Ambos são conhecidos como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem. Sendo que o primeiro abarca a produção, reconstrução e socialização; método de mediação e ciência; e seus paradigmas. Enquanto o segundo, o pedagógico abarca questões de ensino e aprendizagem no âmbito escolar.
Cita obras de vários autores, sendo uma delas a da autora Maria Candido Moraes (2002), “O paradigma educacional emergente, ressalta que, se a realidade é complexa, ela requer um pensamento abrangente, multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude. 
A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do conhecimento no campo educativo que vem sendo discutida por vários autores, principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. A escola deve ser por sua natureza e função, uma instituição interdisciplinar. 
Outra autora citada no texto foi Olga Pombo (2003), afirma que há um alargamento do conceito de ciência e, por isso, a necessidade de reorganização das estruturas da aprendizagem das ciências e, por conseqüência, das formas de aprender e de ensinar. Em outras palavras: o alargamento do conceito de ciência é tão profundo que muitas vezes é difícil estabelecer a fronteira entre a ciência e a política, a ciência e a economia, a ciência e a vida das comunidades humanas, a ciência e a arte e assim por diante. Por isso, quanto mais interdisciplinar for o trabalho docente, quanto maiores forem as relações conceituais estabelecidas entre as diferentes ciências, quanto mais problematizantes, estimuladores, desafiantes e dialéticos forem os métodos de ensino, maior será a possibilidade de apreensão do mundo pelos sujeitos que aprendem. 
Só haverá interdisciplinaridade no trabalho e na postura do educador se ele for capaz de partilhar o domínio do saber, se tiver a coragem necessária para abandonar o conforto da linguagem estritamente técnica e aventurar-se num domínio que é de todos e de que, portanto, ninguém é proprietário exclusivo. Não se trata de defender que, com a interdisciplinaridade, se alcançaria uma forma de anular o poder que todo saber implica, mas de acreditar na possibilidade de partilhar o poder que se tem, ou melhor, de desejar partilhá-lo. 
A abordagem interdisciplinar, como proposta de revisão do pensamento positivista na educação, está fortemente presente nas atuais correntes, tendências e concepções teóricas que tratam do fenômeno da aprendizagem. 
Maria Cândida Moraes (2002), ao discutir as implicações do paradigma educacional emergente, destaca a presença desse enfoque no construtivismo piagetiano, na pedagogia libertadora de Freire, na teoria das inteligências múltiplas de Gardner, na abordagem histórico-cultural de Vygotsky, na teoria da complexidade de Morin, nas formulações de Capra, Papert, Prigogine, Bohm, Boaventura, Sousa Santos e vários outros. 
O que foi apresentado até agora nos permite afirmar que a interdisciplinaridade, tanto em sua dimensão epistemológica quanto pedagógica, está sustentada por um conjunto de princípios teóricos formulados, sobretudo por autores que analisam criticamente o modelo positivista das ciências e buscam resgatar o caráter de totalidade do conhecimento. Abordagens teóricas construídas pela óptica da dialética, da fenomenologia, da hermenêutica e do paradigma sistêmico são formulações que sustentam esse movimento produzindo mudanças profundas no mundo das ciências em geral e da educação em particular. 
A interdisciplinaridade, como fenômeno gnosiológico e metodológico, está impulsionando transformações no pensar e no agir humanos em diferentes sentidos. Retoma, aos poucos, o caráter de interdependência e interatividade existente entre as coisas e as idéias. Resgata a visão de contexto da realidade, demonstra que vivemos numa grande rede ou teia de interações complexas e recupera a tese de que todos os conceitos e teorias estão conectados entre si. 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos.
Toda escola tem objetivos que deseja alcançar, metas a cumprir e sonhos a realizar. O conjunto dessas aspirações, bem como os meios para concretizá-las, é o que dá forma e vida ao chamado projeto político-pedagógico - o famoso PPP. Se prestarmos atenção, as próprias palavras que compõem o nome do documento dizem muito sobre ele:
É projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante determinado período de tempo.
É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que vai seguir.
É pedagógico porque define e organiza as atividadese os projetos educativos necessários ao processo de ensino e aprendizagem.
Ao juntar as três dimensões, o PPP ganha a força de um guia - aquele que indica a direção a seguir não apenas para os gestores e professores, mas também funcionários, alunos e famílias. Não precisa ser completo o suficiente para não deixar dúvidas sobre essa rota e flexível o bastante para se adaptar às necessidades de aprendizagem dos alunos.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O Projeto Político Pedagógico é o documento que a escola registra seus objetivos e os meios que pretende utilizar para alcançá-los. Ele abrange currículo – que deverá conter as aprendizagens essenciais previstas na BNCC, a definição das metodologias de ensino da instituição e os recursos disponíveis. Em sua construção também precisam ser considerados o contexto local e a relação entre todos os atores da comunidade escolar.
É nele que define a identidade e as diretrizes que serão implementadas na escola para aprendizagem e formação integral dos alunos. A Base determina as aprendizagens que todos os alunos da Educação Infantil até o Ensino Médio devem desenvolver ao longo da Educação Básica e deverá ser implementada até 2020. Ela deve servir como norte para as diretrizes que estarão especificadas no projeto político-pedagógico.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
Para a escola incorporar as propostas da BNCC ao projeto político-pedagógico é necessário identificar quais são as competências que devem ser desenvolvidas, considerando também a atuação que a escola já tem dentro desses campos de desenvolvimento, ou seja, os primeiros passos para começar essa construção é fazer um diagnóstico das práticas pedagógicas e do aprendizado dos alunos. Conhecer a comunidade e os desafios de aprendizagem dela é essencial para que o PPP não só contenha a identidade local, mas trace diretrizes condizentes com o presente e futuro da instituição. Para iniciar a revisão, o gestor escolar deve estar atento ao que está acontecendo no seu município e estado, ele deve participar destes momentos de formação da secretaria de educação, pois é importante que a revisão do PPP esteja contextualizada com o local.
O projeto político-pedagógico também deve incentivar a cultura da participação, estimulando o protagonismo dos professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola também deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo PPP.
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
O desafio é trabalhar com a base comum curricular, que por sua vez tem a finalidade de ampliar a capacidade do estudante, seu propósito não é somente aprender por meio de memorização, mas desenvolver em todas as dimensões social, cognitiva, física e emocional. Analisando nessa ampla perspectiva, devem-se procurar quais intervenções, e quais práticas do professor poderá favorecer o aprendizado dos educandos. 
A BNCC detém algumas áreas do saber que o educador precisa desenvolver em suas metodologias, porém, o pedagogo necessita dominar a forma de estruturar essas áreas, tendo em mente que cada área do saber possui seus componentes Curriculares que dispõem de aptidões específicas, com unidades temáticas com finalidade do conhecimento e propósito de aprendizagem, lembrando que a maior intenção nesse estágio do ensino nos anos inicias é de alfabetizar.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica tem o papel de nortear o educador, prestando suporte tanto teórico quanto prático de acordo com os desafios encontrados pelo professor, por meio de cursos de capacitação. 
A equipe pedagógica também deve acompanhar o progresso dos estudantes por meio das avaliações, e ajudar a resolver as divergências buscando meios para esclarecer as dificuldades que os estudantes possam exibir.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A relevância da direção é associar o papel administrativo com a organização na qualidade do método de ensino e aprendizagem, atuando de maneira coletiva com as organizações colegiadas, como o Conselho Escolar, Associações de pais e mestres, Grêmios e APMF.
A equipe diretiva precisa criar um plano de ação com propósitos e metas a serem atingidas durante seu sistema de gestão, lembrando que o plano de ação será com o ponto de vista democrático. 
A direção também observa as avaliações dos estudantes juntamente com a equipe pedagógica e os professores para criar técnicas com o intuito de resgatar o aluno da evasão na tentativa de melhorar a realidade dos estudantes que passam por alguma adversidade no processo de aprendizagem.
O gestor é o líder das ações pedagógicas, oferecendo o suporte administrativo e o suporte da estrutura pedagógica, direcionando os recursos e encaminhamentos pedagógicos juntamente com a equipe pedagógica e com os professores, ou seja, os processos e ações dentro do espaço escolar passam pelo domínio do diretor.
4 a abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia)
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. O grande objetivo é que o estudante não termine sua educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor: como utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas tecnologias digitais, como cuidar do planeta em que vive, como entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres, assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade. Já o transversal pode ser definido como aquilo que atravessa. Portanto, TCTs, no contexto educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a uma área do conhecimento em particular, mas que atravessam todas elas, pois delas fazem parte e a trazem para a realidade do estudante. Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea, ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são influenciados pelo processo educacional.
Por esse motivo, é importante que se faça um maior detalhamento para esclarecer como esses temas podem ser inseridos no contexto da Educação Básica de forma a contribuir com a construçãode uma sociedade mais justa, igualitária e ética. Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam, não se integram e não se interagem.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis), Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental), Saúde (auto cuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Pode-se também trabalhar temas locais como: Trabalho, Orientação para o Trânsito, etc.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Conceitos e valores básicos à democracia e à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. É temas que envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na realidade para transformá-la.
O papel da escola ao trabalhar Temas Transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
5 metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, conforme respectivo estágio
Pode-se dizer que graças a Metodologia com o uso de tecnologias digitais, centrada no estudante também pode ser colocada em prática no período de isolamento social.
Com a suspensão das aulas para conter a disseminação do coronavírus (COVID-19), professores de todo o país se viram desafiados a transferir atividades para o ambiente virtual. Nesse processo, além de se apropriarem de novas ferramentas, também surge uma questão ainda mais complexa: como engajar os estudantes do outro lado da tela? Assim como já acontece no presencial, a aprendizagem ativa pode ser o caminho para envolver crianças e adolescentes em uma experiência significativa.
A ciência da aprendizagem já demonstrou por meio de estudos que o engajamento é fundamental para a retenção de conhecimento, seja no ambiente presencial ou virtual. No livro “The Fourth Education Revolution” (A Quarta Revolução da Educação, em livre tradução), o educador britânico Anthony Seldon, apontou que quando os estudantes desempenham um papel ativo e dinâmico, eles conseguem lembrar e transferir aprendizagens ao longo prazo, trazendo sentido e aplicação para o processo de aprendizagem.
Para trazer referências de como levar essa metodologia para a sala de aula ou para a casa dos estudantes, o Porvir dá início hoje a uma nova seção em parceria com a CLOE, plataforma digital de aprendizagem ativa criada pela Camino Education.
Diferente de uma aula expositiva, a aprendizagem ativa é uma metodologia que envolve o estudante no processo de construção do conhecimento. “Ela contextualiza e considera tudo o que o estudante traz”, aponta a educadora Letícia Lyle, sócia fundadora da Camino Education. De acordo com ela, isso não significa banir completamente do trabalho uma atividade tradicional ou a aplicação de uma prova. No entanto, ao optar por essa metodologia, o professor constrói uma trilha de aprendizagem que combina práticas diversas. Entre elas, dramatizações, estudos de caso, projetos, ensino entre pares, debates e discussões em classe. “Cada um vai incorporando elementos a partir do seu conhecimento, da sua história e do seu momento.”
Como estamos vivendo um período de distanciamento social, no qual os professores estão desenvolvendo aulas remotas, Letícia diz que também é possível acessar os estudantes de outras formas, que não sejam apenas por meios instrucionais. Apesar dos vídeos aulas terem sido apresentadas como uma solução imediatista durante a pandemia, com o passar do tempo os educadores perceberam que a criança e o adolescente poderiam simplesmente desligar o aparelho e ir embora. E ao contrário do que se pensa esse também é um comportamento que acontece na sala de aula, já que a exposição do conteúdo não garante que o aluno aprendeu. “A chave de nós conseguirmos nos reinventar, tanto no presencial quanto a distância, é entender que a aprendizagem acontece no estudante”, reforça.
“O planejamento reverso é uma coisa muito nova para nós da escola pública”, conta o educador. Para atingir seus objetivos, por exemplo, ele fez uma seqüência de aulas que incorpora atividades como à gravação de um podcast, o uso de formulários de avaliação e a construção de um mapa que representa o caminho que o estudante percorre de casa até a escola. O plano será colocado em prática a partir da próxima semana, quando retornam as aulas da sua escola no formato online.
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6 PLANOS DE AULA
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Português
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	3 C
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Construção do sistema alfabético e da ortografia
	Objetivos
	Objetivo Geral: Estratégia de leitura e Compreensão da leitura.
Objetivos específicos: Análise lingüística e semiótico (ortografia).
	Metodologia
	Ditar um trava-língua. Antes de iniciar, comentar sobre o texto. Fazer o ditado e, a cada vez que palavras com as letras R RR estiverem entre as vogais, perguntar aos alunos de forma deve ser escrito.
Exemplo: Se aranha arranha a rã – A rã arranha a aranha.
	Recursos
	Revistas para recortes das palavras com R e RR, quadro negro para que os alunos escrevam as palavras que achou e colaram na folha sulfite.
	Avaliação
	Registro contínuo das observações dos alunos na execução da atividade.
	Referências
	EF03LP01 da BNCC – Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas – c-qu; g/gu; r/rr; s;ss; o (e não u) e (e não i) em sílaba átona em final de palavras e com marcas de nasalidade.
	Plano de aula
	Identificação
	Disciplina
	Matemática
	
	Série
	Ensino Fundamental I
	
	Turma
	3 C
	
	Período
	Vespertino
	Conteúdo
	Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida.
	Objetivos
	Analisar, interpretar e resolver situações-problema compreendendo alguns dos significados da divisão, utilizando estratégias pessoais.
	Metodologia
	Pedir aos alunos para utilizarem estratégias pessoais para resolver as questões. Eles podem desenhar, fazer cálculos escritos ou mentais, ou ainda, usar a decomposição para chegar a resolução. Observar a maneira como cada grupo obteve o resultado e socialize procedimentos diferentes. Pedir para alguns alunos explicarem a estratégia utilizada para alcançar o resultado.
	Recursos
	Cópias das atividades. 
Quadro negro.
	Avaliação
	Socializar com toda a turma as resoluções feitas pelos alunos.
Saber como a atividade foi realizada pelos colegas.
	ReferênciasEF03MA08. Disponível em: .novaescola.org.br/plano-de-aula/179/comparando-quantidades
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As escolas devem seguir as normativas nos documentos do PPP e da BNCC, para seu planejamento curricular. E com seus planos de ação de forma democrática. Ao realizar o estágio supervisionado, grandes experiências me foram agregadas, são novos e essenciais conhecimentos necessários na vida do futuro profissional. A docência exige conhecimento, então o estágio tem essa finalidade, permitir ao acadêmico o contato com a realidade a ser vivida profissionalmente, é o alicerce e deve ser visto como uma importante fase para sua formação.
Neste sentido, é possível afirmar que é durante o estágio supervisionado que o acadêmico conecta os conhecimentos teóricos com a prática, permitindo-lhe refletir sobre a realidade que se vive e a importância de um bom trabalho docente, e assim poder se aperfeiçoar ao longo deste período.
Portanto, é de extrema importância que o futuro professor tenha esse contato prévio com a realidade da instituição escolar, pois é a partir daí que começa a conhecer o funcionamento da Escola e a prática pedagógica do professor, podendo extrair os pontos negativos e positivos e tê-los como princípio em sua atuação profissional.
REFERÊNCIAS
JARDIM, Tatiane. Atuação do professor dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Disponível em: https://fast.player.liquidplatform.com/pApiv2/embed/dccec41dc31c4129c6cf33cc908d140f/faa7 91d070f1465258c66 8b206acc912 Acesso em: 28 mar. 2021.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO. Disponível em: https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ Acesso em: 27 mar. 2021.
TEXTO COMPLEMENTAR DE ESTÁGIO/LICENCIATURAS. Metodologias Ativas. Disponível em: https://www.dropbox.com/sh/znekgkqecoevhi8/AAA_sXlISGa7wrAGUGuIUvgJa?dl=0&preview=Metodologias+Ativas.pdf Acesso em: 28 mar. 2021.