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Didática do ensino e avaliação da aprendizagem em Língua Portuguesa
Professor(a): Rosemeire Rodrigues dos Santos (Mestrado acadêmico)
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Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) discutem a avaliação no interior dos diferentes
momentos da sequência didática, como uma atividade que possibilita a progressão
didática dos saberes e do desenvolvimento das práticas de linguagem. Em relação à
primeira produção do gênero textual na sequência didática, os autores discutem:
“Cada aluno consegue seguir, pelo menos parcialmente, à instrução dada. Este sucesso
parcial é, de fato, uma condição sine qua non para o ensino, pois permite circunscrever as
capacidades de que os alunos já dispõem e, consequentemente, suas potencialidades. É
assim que se definem o ponto preciso em que o professor pode intervir melhor e o
caminho que o aluno tem ainda a percorrer: para nós, esta é a essência da avaliação
formativa. Desta forma, a produção inicial pode "motivar" tanto a sequência como o aluno”.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequências Didáticas para o Oral e a Escrita:
apresentação de um Procedimento. In: DOLZ, J. SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na
escola. ROJO, R.; CORDEIRO, G. (orgs./trad.) Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 95-128,
grifo dos autores.
Com base nessa discussão sobre a primeira produção do gênero na sequência didática e
avaliação, compreende-se que:
Alternativas:
Código da questão: 33933
Geraldi (2006 [1984], p. 42) relaciona o ensino da gramática com as escolhas teóricas
para explicar a realidade, quando afirma: “qualquer metodologia de ensino articula uma
opção política – que envolve uma teoria de compreensão e interpretação da realidade”.
Isso ocorre com as diferentes concepções sobre o ensino de gramática. 
Observe a discussão sobre gramática internalizada, de acordo com Geraldi (2006 [1984]): 
A gramática internacionalizada leva em consideração o conjunto de regras que o falante
domina e utiliza para ________ com os demais interlocutores em contextos ________de
comunicação e o critério de avaliação é o de _________ ou _________ à situação ________ da
língua. 
(GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 2006 [1984], p. 42).
Assinale a alternativa que contenham todas as palavras para preenchimento das lacunas.
Alternativas:
Código da questão: 33890
numa avaliação formativa, realizam-se provas operatórias que fornecem dados que
indicam a proficiência ou não dos alunos em determinadas práticas de linguagem.
numa avaliação formativa, todas as informações disponíveis sobre o professor são
usadas para garantir que se realize uma prática de ensino competente.
Numa avaliação formativa, os alunos são impelidos a memorizar informações e
reproduzi-las, oralmente, sempre que for solicitado.
numa avaliação formativa, todas as informações disponíveis sobre o aluno são usadas
para documentar a escola, caso esse aluno seja reprovado.
numa avaliação formativa, todas as informações disponíveis sobre o aluno, apontadas
na produção inicial do gênero, são usadas para assegurar a sua aprendizagem, além
de indicar caminhos para o professor.
interagir, reais, adequação, inadequação, descritiva.
interagir, reais, adequação, inadequação, de uso.
interagir, informais, erro, acerto, de estudo.
conversar, sociais, erro, acerto, de uso.
comunicar-se, formais, erro, acerto, de excelência
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De acordo com o currículo da cidade de São Paulo, o planejamento da avaliação precisa
considerar os diferentes instrumentos avaliativos, como a seguir:
“Outro aspecto importante a considerar nesse processo é o planejamento da avaliação a
partir de diferentes instrumentos avaliativos. Utilizar provas, relatórios, fichas de
observação, registros, seminários, autoavaliação, entre outros, permite ao professor
levantar informações sobre os conhecimentos que os seus estudantes já possuem e suas
dificuldades, de forma que esses elementos possibilitem ao professor planejar suas
atividades de ensino de forma mais adequada.” 
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da
Cidade: Ensino Fundamental: Língua Portuguesa. São Paulo: SME / COPED, 2017, p. 57.
Com base na compreensão do texto, sobre os instrumentos avaliativos é possível afirmar
que:
Alternativas:
Código da questão: 33935
Bortoni-Ricardo (2013), salienta que a variedade linguística precisa ser parte das práticas
de linguagem e das ações didáticas, pois, ao alfabetizar e desenvolver a leitura e escrita dos
alunos, precisam ser enfocadas as formas como ela é empregada, suas variantes, como ela
ocorre nos diferentes gêneros textuais e quais as diferenças entre as modalidades oral e
escrita do texto. 
BORTONI-RICARDO. Sociolinguística em Sala de Aula. Blog da Parábola. São Paulo:
Parábola, 2013. 
Com base no texto, o trabalho com a variação linguística:
Alternativas:
Código da questão: 33929
Travaglia (1996) discute as três concepções de linguagem que embasam o ensino de
língua materna: como expressão do pensamento, como instrumento de comunicação e
como interação . Sobre uma das concepções discutidas, Travaglia afirma. 
“A linguagem é, pois, um lugar de interação humana, de interação comunicativa pela
produção de efeitos de sentidos entre interlocutores, em uma dada situação de
comunicação e em um contexto sócio-histórico e ideológico”. 
(TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1o e
2o graus. São Paulo: Cortez, 1996, p. 23) 
Assinale a alternativa que corresponda à concepção de linguagem discutida no texto:
Esses instrumentos somente podem ser utilizados na avaliação diagnóstica, cuja
finalidade é levantar os conhecimentos prévios dos estudantes.
Esses instrumentos de ensino demonstram a informalidade da avaliação, realizada de
forma espontânea e sem planejamentos.
Esses instrumentos, produzidos e utilizados em avaliações somativas, são essenciais
para entender o que os alunos aprenderam e se há necessidade de retomada ou não.
Esses instrumentos, produzidos e utilizados em avaliações diagnósticas e formativas,
são essenciais para acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem, para
realizar prognósticos e tomar decisões programáticas.
Esses instrumentos só são legitimados se houver repetição de resultados nas
avaliações institucionais.
Precisa ser enfocado com a realização de procedimentos mais sistemáticos, como
atividades para seguir o modelo.
Não deve ser tomado como um fim em si mesmo, mas em atividades produtivas que
permitam ampliar a capacidade de uso da língua e da linguagem em diferentes
atividades humanas, por meio dos gêneros textuais orais ou escritos.
Não deve ser tomado como um fim em si mesmo, com procedimentos mais
sistemáticos, com atividades para seguir o modelo.
Deve ser tomado como um fim em si mesmo, em atividades produtivas que permitam
ampliar a capacidade de uso da língua e da linguagem.
Precisa ser enfocado com a realização em atividades produtivas que permitam
ampliar a capacidade de uso da língua e da linguagem, como fim em si mesmo.
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Alternativas:
Código da questão: 33889
Segundo Kaodoinski (2015), o Racionalismo, o Empirismo e o Interativismo são
paradigmas cujas bases epistemológicas são os pressupostos de diferentes teorias de
aquisição de linguagem. Esses paradigmas têm como diferença o entendimentode como o
ser humano adquire ou se apropria do conhecimento, por conseguinte de sua língua e da
linguagem. 
KAODOINSKI, F. Concepções de gramática e de ciência no ensino de língua. Tese
Dissertação de Mestrado. Caxias do Sul: UCS, 2015. 
Assinale F (falso) ou V (verdadeiro): 
( ) a experiência sensível dá origem ao conhecimento, já que o homem é “tábula rasa”, que
precisa ser preenchida – Racionalismo. 
( ) há ideias universais verdadeiras que são inatas, pois nasceram com o ser humano e não
se originaram da sua experiência – Racionalismo. 
( ) o conhecimento é o resultado da experiência, explorada pelos órgãos do sentido, e
reconhecida por meio de testes, confirmações, verificações – Empirismo. 
( ) as ideias inatas originam o conhecimento, não a experiência - Interacionismo. 
( ) o conhecimento é produzido com a compilação da experiência sensorial e das
capacidades cognitivas dos sujeitos, em relações mediadas e constituídas pela linguagem –
Interacionismo.
Alternativas:
Código da questão: 33895
Villas Boas (2015) apresenta a avaliação formativa como função avaliativa voltada para
promoção de aprendizagem do aluno e do professor “em oposição à avaliação tradicional,
que visa à aprovação e à reprovação, à atribuição de notas, e que se vale quase
exclusivamente da nota.” 
VILLAS BOAS, B. M. F. Portfólio, avaliação e trabalho pedagógico. Campinas: Papirus, 2015,
p.30.
Com base na compreensão do texto, leia as afirmações a seguir: 
I - É conduzida e mediada pelo professor e destina-se a acompanhar as aprendizagens do
aluno e redimensionar as práticas didáticas. 
II - Considera o progresso individual, não se baseando em critérios muito rígidos, nem se
valendo da nota como principal resultado da aprendizagem.
III - Os alunos exercem o papel central, de modo que atuam ativamente em sua própria
aprendizagem. 
IV- A avaliação formativa se referencia na norma, seguindo um padrão rígido e normativo.
Alternativas:
a linguagem é instrumento pelo qual indivíduos interagem e se constituem como
sujeitos sociais, num dado contexto histórico.
a linguagem consiste em uma relação transparente e unidirecional entre pensamento
e linguagem.
a linguagem é considerada dom, cujo sujeito pode controlar ao falar e escrever bem.
a linguagem consiste numa representação mental do pensamento, cuja capacidade
lógica do sujeito depende do bom uso da língua.
a linguagem consiste num instrumento para o sujeito decodificar língua e transmitir
determinada mensagem.
F –V – V- F –V
F –F– V- F –V
V –V – V- F -V
V –V – V- V – F
V –F– F- V –V
II, III e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
I, II e IV.
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Código da questão: 33934
De acordo com os PCN (BRASIL, 1998), o texto é definido como unidade básica de
ensino e de aprendizagem e as suas práticas linguísticas - leitura, escuta, fala, escrita e
análise linguística - como objetos. Nesse sentido, o ensino e a aprendizagem de Língua
Portuguesa se fundamentam nos usos sociais e efetivos do gênero textual e reflexão sobre
eles, por meio de atividades significativas para o aluno. Com base nessa discussão, analise:
I – A apropriação das práticas de linguagem pelos alunos precisa ter como objetivo o uso
correto nas normas e regras que regem a língua. 
II – A prática de produção textual deve instrumentalizar o aluno para que possa escolher o
gênero que for apropriado aos objetivos do discurso e à situação sociocomunicativa. 
III - As atividades de análise linguística se realizam, mediante reflexão e uso produtivo das
práticas linguísticas de leitura e produção textual oral e escrita. 
IV – A prática de leitura em sala de aula precisa se realizar com a diversidade de textos e
gêneros e combinações entre eles, recuperando os seus usos sociais e efetivos. 
V - As atividades de análise linguística se realizam mediante a necessidade de correção dos
textos e da fala. 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa - terceiro e quarto ciclos.
Brasília: Ministério da Educação, 1998.
Alternativas:
Código da questão: 33909
Soares (1998, p. 57) explica que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1971
fundamenta a concepção de língua como instrumento de comunicação, pois “à língua
nacional se deveria dar especial relevo como instrumento de comunicação e como
expressão da cultura brasileira.”
(SOARES, M. Concepções de linguagem e o ensino da Língua Portuguesa. In: BASTOS, N. B.
(Org.). Língua Portuguesa: história, perspectivas, ensino. São Paulo: Educ, 1998, 
p. 57).
Sobre a concepção de linguagem com instrumento de comunicação no ensino de língua
materna, identifique as afirmações verdadeiras (V) ou (F) falsas:
( ) seu núcleo é a gramática normativo-prescritiva, cujas regras devem ser seguidas para
garantia do êxito de falar e escrever bem. 
( ) o papel do professor é garantir o conhecimento do sistema alfabético e a gramática,
para que se garanta a transmissão da mensagem. 
( ) o estudo de gramática centra-se na descrição de um conjunto de regras, cujo objetivo é
a decodificação adequada à situação de comunicação. 
( ) a produção de texto é baseada em modelos já existentes a serem seguidos, cujo
enfoque está nas tipologias textuais: narração, descrição e dissertação. 
( ) as principais atividades de ensino se centram na leitura, escuta e produção de diferentes
gêneros discursivos e análise e reflexão linguística produtiva dessas práticas de linguagens. 
( ) as atividades de leitura centram-se no reconhecimento do código de comunicação e
estabelecimento de relações unidirecionais entre emissor e receptor.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Alternativas:
Somente a IV.
I, III e IV.
I, II e IV.
I, II e III.
II, III e IV.
II, IV, V.
F-V-F-V-F-F
V-F-F-F-F-V
F-F-F-V-F-V
F-V-V-V-F-V
F-V-V-V-V-V
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Código da questão: 33892
No século XX, Bakhtin (1997 [1952-1953]) transforma a discussão sobre a definição e
classificação dos gêneros ao afirmar que todo enunciado, materializado em texto, pode ser
considerado como um gênero textual. Nesse sentido, os gêneros textuais são enunciados
concretos e únicos, relativamente estáveis, que emanam de uma ou outra esfera de
atividade humana, num dado contexto histórico. 
Com base nessa discussão, preencha as lacunas: 
Para Bakhtin, a variedade dos gêneros discursivos é _________, visto que a _________das
atividades humanas é, praticamente,_________e cada uma delas apresenta um repertório
próprio de gêneros que , por sua vez, se _________ e se diferencia, de acordo com o
desenvolvimento da própria esfera. 
BAKHTIN, M. Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997 [1952-1953]. 
Assinale a alternativa cujas palavras, em sequência, preencham corretamente as lacunas:
Alternativas:
Código da questão: 33907
finita, unicidade, esgotável e restringe.
infinita, necessidade, nula, restringe.
plena, planificação, alta, amplia.
infinita, diversidade, inesgotável, amplia.
finita, amplitude, nula, restringe.
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