METOD DO ENSINO DA LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS

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METOD. DO ENSINO DA LINGUAGEM E SUAS TECNOLOGIAS 
 
 
 
1. 
 
 
As metodologias ativas são uma importante alternativa no ensino-aprendizagem da língua porque 
 
 
Promovem mais participação do aluno. 
 
 
Reforçam a importância do conhecimento centrado nos livros e na biblioteca 
 
 
Substituem as novas tecnologias e permitem que o aluno se dedique às aulas presenciais. 
 
 
Destacam o papel central da sala de aula e da exposição oral. 
 
 
Estão focadas na atuação do professor. 
Explicação: 
As metodologias ativas partem do pressuposto de que a aprendizagem é o objetivo maior, portanto, o centro do 
processo deve ser o aluno. Assim, os procedimentos metodológicos devem promover mais engajamento e 
participação dos alunos. As demais alternativas não devem ser assinaladas porque trazem como foco o professor 
ou práticas mais tradicionais de ensino. 
 
 
 
 
 
2. 
 
 
Assinale a alternativa que apresenta apenas elementos presentes na 
gamificação de uma atividade, por exemplo, de língua portuguesa. 
 
 
Análise qualitativa; impacto social. 
 
 
Repetição; memorização. 
 
 
Impacto social; situação real. 
 
 
Motivados; atividades. 
 
Competição; recompensa 
Explicação: 
Gamificar uma atividade implica trazer envolvimento do aluno a partir dos desafios que ele precisa enfrentar 
naquela atividade, assim, ele é desafiador a lidar com dificuldades que uma vez superadas podem proporcionar 
um sentimento de satisfação ou mesmo recompensa. As demais alternativas não apresentam elementos 
característicos da gamificação. 
 
 
 
 
3. 
 
Conforme a BNCC, a Língua Inglesa apresenta os seguintes eixos a serem 
considerados na produção de proposta curricular: oralidade, leitura escrita, 
conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural. Relacione as colunas abaixo 
correspondentes às atividades para cada um destes eixos: 
1) Oralidade. 
2) Leitura. 
3) Escrita. 
4) Conhecimentos linguísticos. 
5) Dimensão intercultural. 
 
( ) Estratégias de leituras, práticas de leitura e construção de repertorio lexical, 
atitudes e disposições favoráveis do leitor. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
 
( ) Estudo do léxico, gramática. 
( ) Interação discursiva, compreensão oral, produção oral. 
( ) A língua inglesa no mundo, a língua inglesa no cotidiano da sociedade 
brasileira/comunidade. 
( ) Estratégias de escrita: pré-escrita, práticas de escrita. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta: 
 
 
2, 3, 1, 4, e 5 
 
2, 3, 1, 5 e 4 
 
 
1, 3, 2, 5 e 4 
 
 
1, 2, 3, 4 e 5 
 
 
2, 3, 5, 1 e 4 
Explicação: 
Estes eixos são conceituados da seguinte forma: oralidade trata da interação discursiva, compreensão oral, 
produção oral; a leitura trata de estratégias de leituras, práticas de leitura e construção de repertorio lexical, 
atitudes e disposições favoráveis do leitor; já a escrita, trata das estratégias de leituras, práticas de leitura e 
construção de repertorio lexical, atitudes e disposições favoráveis do leitor; em relação aos conhecimentos 
linguísticos, o foco é nas estratégias de escrita: pré-escrita, práticas de escrita; finalizando, a dimensão 
intercultural, discute a língua inglesa no mundo, a língua inglesa no cotidiano da sociedade 
brasileira/comunidade. 
 
 
 
 
 
4. 
 
 
Sabemos que a literacia e a numeracia é inicialmente apresentada aos 
estudantes do Ensino Fundamental nos Anos Iniciais, fase da alfabetização. 
Quais valores norteiam esta fase da escolarização, segundo a BNCC? 
 
 
Valores linguísticos 
 
 
Direitos Humanos, valores sociais 
 
 
Direitos Humanos 
 
Culturais, morais e éticos 
 
 
Atitudes, valores culturais, morais e éticos 
Explicação: 
Segundo orientações da BNCC, os principais valores que norteiam a fase do Ensino Fundamental, Anos Iniciais 
são culturais, morais e éticos. 
Ponto de retorno: Ensino Fundamental 
 
 
 
 
5. 
 
 
Imagine a seguinte situação: o professor propõe que os alunos utilizem o celular 
para gravar duas mensagens. As mensagens estariam direcionadas a duas 
pessoas distintas e possuiriam propósitos comunicativos diferentes. De que forma 
tal atividade estaria ou não de acordo com a BNCC? 
 
 
A atividade condiz com a BNCC, já que a BNCC considera produção de texto algumas práticas de linguagem 
capazes de gerar interação social. 
 
 
A atividade não condiz com a BNCC, na medida em não estimula o multiletramento do estudante. 
 
 
A atividade não condiz com a BNCC, na medida em que a produção de textos orais não está contemplada no 
documento. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
 
A atividade condiz com a BNCC, já que a BNCC considera produção de texto toda e qualquer prática de 
linguagem capaz de gerar interação social. 
 
 
A atividade não condiz com a BNCC por não inserir um recurso multissemiótico. 
 
 
Explicação: 
A produção de mensagens, textos orais, condiz com a BNCC na medida em que o texto em questão, as duas 
mensagens, geram interação social. O professor não deve resumir suas estratégias de ensino de leitura e de 
produção de texto ao texto escrito, mas recorrer à prática do(s) multiletramento(s), isto é, investir em 
diversificadas formas de leitura, auxiliando o aluno na leitura de imagens, de gestos, de expressões faciais, e por 
que não entonação? A resposta correta é: "A atividade condiz com a BNCC, já que a BNCC considera produção 
de texto toda e qualquer prática de linguagem capaz de gerar interação social". 
 
 
 
 
 
6. 
 
 
Diferentes métodos e estratégias fazem-se necessárias para o melhor 
desempenho do processo ensino-aprendizagem, realizando a ligação do que 
é abordado em sala de aula, às vivências do aluno e os avanços tecnológicos. 
Existem práticas que podem ser grandes aliadas no momento de apresentar 
um assunto novo, reforçá-lo ou torná-lo mais atrativo aos alunos. Diante do 
contexto, marque a alternativa correta em relação ao conceito descrito. 
 
 
Exposição subjetiva do conteúdo. 
 
Atividades práticas. 
 
 
Práxis docente passiva. 
 
 
Desenvolvimento individual do aluno. 
 
 
Avaliação do ensino-aprendizagem. 
Explicação: 
Dentre as alternativas listadas a única em que se combinam o que é abordado em sala de aula, a vivência dos 
alunos e os avanços tecnológicos são as atividades práticas, nas quais o aluno exerce mais fortemente o seu 
protagonismo. 
 
 
 
 
 
 
7. 
 
 
(VUNESP - 2009 - SEE-SP - Professor - Ensino Básico. Adaptado). 
Em geral, a leitura por prazer associa-se à leitura de literatura. É natural que isso 
aconteça, pois os textos literários, cada um em seu nível e no nível adequado dos 
alunos poderão ¿enganchá-los¿ com maior probabilidade. Entretanto, também é 
muito frequente que a leitura de um texto literário seja associada ao trabalho sobre 
esses textos ¿ questionários de comentário de textos, análise da prosa etc. ¿ que, 
por outro lado, é totalmente necessário (SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto 
Alegre: Penso, 1998). 
 
Segundo a autora, 
 
 
os textos literários precisam ser fáceis para poderem ser lidos pelos alunos. 
 
 
é desaconselhável realizar atividades de leitura e escrita sobre textos literários. 
 
 
somente textos literários adequados aos alunos poderão resultar em prazer estético. 
 
além de propiciarem o prazer de ler, textos literários também são objetos de ensino. 
 
 
o prazer da leitura ocorre porque os textos poéticos são mais adequados às crianças. 
Explicação: 
Um texto literário poderá servir para construir conhecimento em suas mais variadas formas, desde o 
conhecimento da língua até o conhecimento humanístico ou cultural, mas essencialmente quando se trata do 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.aspensino da leitura, é preciso que este texto seja atrativo, adequado à situação do leitor e seja um motivo instigante 
para continuar a fruição de textos literários diversos. 
 
 
 
 
 
8. 
 
 
Embora tenhamos em mente que ler textos literários deve ser impulsionado 
pelo prazer, há diferenças entre uma leitura solta e uma leitura formativa, pois: 
I ¿ Na leitura por prazer devemos obedecer às regras de leitura de cada 
gênero literário. 
II ¿ A leitura formativa exige vários modos de leitura, de acordo com os 
objetivos de leitura de cada texto. 
III ¿ A leitura formativa pressupõe ler os mais variados textos, ler com 
diferentes objetivos, ler como desafio da própria competência leitora. 
IV ¿ Ler para aprender a ler não é uma leitura formativa. 
Marque a alternativa correta: 
 
 
Todas são verdadeiras. 
 
Somente II e III são verdadeiras. 
 
 
Apenas I é falsa. 
 
 
Apenas IV é verdadeira. 
 
 
Todas são falsas. 
 
 
Explicação: 
Ler no sentido formativo é ampliar sua competência leitora, paulatinamente, por meio da leitura de diversos 
textos, no sentido avaliativo e no sentido de que cada leitura possui determinados objetivos que devem ser 
explorados. A afirmativa I está incorreta, porque a leitura por prazer não precisa se prender às regras de cada 
gênero. A alternativa IV está incorreta, porque a leitura formativa pode implicar o ler para aprender a ler. 
 
 
 
 
9. 
 
 
(ENADE / 2005 - adaptada) Leia o seguinte relato 
 - Silêncio, 2ª B! É aula de leitura e escrita 
Os alunos quietos nas carteiras defrontam-se com os livros. Acabaram de 
ouvir a ordem para ler e, quando for o tempo indicado pela professora, hão de 
escrever, produzindo o que for lido. (...) Todos devem ficar quietos, ler com 
atenção e escrever corretamente, sem perturbar a professora que precisa 
corrigir o dever do dia anterior. 
DIETZSCH, Mary Julia Martins; SILVA, Maria Alce Setúbal Souza 
e. Itinerantes e itinerários na busca da palavra. Disponível em 
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6208714. Acesso em 02 dez. 
2021. 
No relato, o processo de aprendizagem de leitura se caracteriza 
 
 
pelo reconhecimento dos géneros textuais, regulado por um sistema de expectativas que ancoram o discurso 
nas esferas da atividade humana. 
 
 
pela compreensão da escrita, articulada com a possibilidade de transferência de hipóteses para construir o 
texto. 
 
 
pela possibilidade de livre fruição do texto, associada ao interesse de comunidade de leitores. 
 
 
pela abertura do sentido do texto no momento da recepção, considerado o contexto de leitura. 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
 
pela prática de decodificação da língua escrita, sustentada pela legitimidade atribuída ao texto, tomado como 
base para a reprodução. 
 
 
Explicação: 
Gabarito: pela prática de decodificação da língua escrita, sustentada pela legitimidade atribuída ao texto, tomado 
como base para a reprodução. 
Justificativa: A atividade descrita aponta para a execução majoritária de recursos didáticos voltados a textos 
escritos com base na decodificação. Entretanto, se nos comunicamos por meio de textos e os adequamos para 
cada situação comunicativa, pode-se pensar que existem formatos de textos que, além de legitimarem o discurso, 
atendem melhor a uma determinada demanda comunicativa em um contexto social específico do que outros. 
 
 
 
 
 
10. 
 
 
(ENADE / 2017) 
TEXTO 1 
A dedução, feita a partir da definição de literatura como uma escrita altamente 
valorativa, de que ela não constitui uma entidade estável, resulta do fato de 
serem notoriamente variáveis os juízos de valor. Assim como uma obra pode 
ser considerada como filosofia num século, e como literatura no século 
seguinte, ou vice-versa, também pode variar o conceito do público sobre o 
tipo de escrita considerado como digno de valor. Até as razões que 
determinam a formação do critério de valioso podem se modificar. Isso, como 
disse, não significa necessariamente que venha a ser recusado o título de 
literatura uma obra considerada menor: ela ainda pode ser chamada assim, 
no sentido de pertencer ao tipo de escrita geralmente considerada como de 
valor. Não existe uma obra ou uma tradição literária que seja valiosa em si, a 
despeito do que se tenha dito, ou se venha a dizer, sobre isso. Valor é um 
termo transitivo: significa tudo aquilo que é considerado como valioso por 
certas pessoas em situações especificas, de acordo com critérios específicos 
e à luz de determinados objetivos. 
EAGLETON, T. Teoria da literatura: uma introdução São Paulo: Martins 
Fontes, 2006. (adaptado) 
 
TEXTO 2 
Solicitamos que alunos separassem de um bloco de textos, que iam desde 
poemas de Pessoa e Drummond até contas de telefone e cartas de banco, 
textos literários e não literários, de acordo com suas definições mais 
tradicionais. Um dos grupos não fez qualquer separação. Questionados, os 
alunos responderam: "Todos são não literários, porque servem apenas para 
fazer exercícios na escola¿. E Drummond? Responderam: "Drummond é 
literato, porque vocês afirmam que é, eu não concordo. Acho ele um chato. 
Por que Zé Ramalho não é literatura? Ambos são poetas, não é verdade? 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: 
linguagens, códigos e tecnologias. Brasília, 2000 (adaptado). 
 
À luz do que se discute no Texto 1, constata-se que o Texto 2 faz um relato 
de experiência escolar na qual a atividade proposta aos alunos propicia a 
discussão de que, no âmbito da teoria da literatura, estão relacionadas: 
 
 
Ao método de escolarização da leitura literária 
 
 
Ao conceito de poeta e poesia na modernidade 
 
Ao processo de canonização de autores e obras 
https://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio_ensineme.asp
 
 
Ao papel do professor no ensino da fruição estética 
 
 
À função do autor na construção do sentido do texto literário 
 
 
Explicação: 
Gabarito: Ao processo de canonização de autores e obras 
Justificativa: Segundo a abordagem do PCN o trabalho com o texto literário precisa estar atrelado às práticas de 
leitura de textos de diferentes épocas, considerando o texto de per si, o estilo do autor, dentro de um contexto 
sócio-histórico, pois, por meio desses diferentes textos, é possível ter contato com diversas visões de mundo e de 
experiências, assuntos que transitam do mundo imaginário ao real. 
 
 
11. Especialistas se baseiam em obras como de Calvet (2007) nas orientações da BNCC para discutir a 
construção do currículo em Língua Inglesa (CALVET, L. J. As políticas linguísticas. São Paulo: Parábola 
Editorial. IPOL, p. 284-290, 2007). Neste sentido, recursos tecnológicos podem viabilizar relações com 
outras línguas, estabelecendo seu status social. Num mundo globalizado, a Língua Inglesa possibilita ao 
indivíduo: 
 
 
Navegar por redes sociais de forma interativa. 
 
Trabalhar com material publicitário. 
 
A participação no mundo globalizado, o exercício da cidadania ativa, implicando relações entre 
língua, território e cultura. 
 
Dar significado ao uso da língua inglesa. 
 
Utilizar recursos gráficos. 
 
 
Explicação: 
Dar significado ao uso da língua é trazer o mundo para dentro da sala de aula, tornando o conhecimento funcional, 
motivando o aprendente a se aproximar da aprendizagem. 
 
 
2a 
 Questão 
 
 
Altoé e Silva (2005), destacam o quanto as tecnologias educacionais configuram-se marco histórico da 
evolução em acessibilidade educacional e vem ampliando sua consolidação no cotidiano escolar. 
(ALTOÉ, Anair; SILVA, Heliana da. O Desenvolvimento Histórico das Novas Tecnologias e seu Emprego 
na Educação. 
Quais foram as primeiras iniciativas para viabilizar o uso de tecnologias na educação a distância? 
 
 
Em rádionovelas diárias que geravam entretenimento e informação à população 
 Cursos pelo rádio, distribuídospelo Rádio-Monitor e pelo Instituto Universal Brasileiro 
 
A partir do uso dos computadores e da internet 
 
Com o advento de programas de TV educativos 
 
O uso de apostilas viabilizou o início dos cursos à distância 
 
 
Explicação: 
Segundo Altoé e Silva (2005), as primeiras iniciativas para a difusão da educação a partir de tecnologias da 
informação e comunicação aconteceram a partir da utilização do rádio. 
 
 
3a 
 Questão 
 
 
O trecho a seguir apresenta uma definição para o conceito de multiletramentos. Após a leitura, e tendo 
como base o trecho, assinale as alternativas que estão corretas: 
 
"Os multiletramentos, conceito cunhado pelo Grupo de Nova Londres (GNL ou NLG) em seu manifesto 
de 1996, é uma perspectiva de letramento que considera a multiplicidade de linguagens (visual, verbal, 
sonora, espacial¿) e a de culturas." 
RIBEIRO, Victor & BARBOSA, Jacqueline. Multiletramentos. In: TECLE (Tecnologia, letramentos e 
ensino). Unicamp (Wiki). 
 
I. A multiplicidade de linguagens e a diversidade cultural existentes instauram a possibilidade de 
processos criativos de produção de linguagens e ampliam os objetos de conhecimento nos quais 
professores e estudantes devem se envolver. 
PORQUE 
II. Os repertórios culturais amplos e apropriados ao conjunto de contextos sociais favorecem 
experiências significativas para a produção colaborativa nos quais os estudantes podem exercer o seu 
protagonismo 
 
 
Somente a afirmativa I. está correta. 
 
As afirmativas I. e II. estão incorretas. 
 As afirmativas I. e II. estão corretas, mas II. não justifica I. 
 
As afirmativas I. e II. estão corretas e II. justifica I. 
 
Somente a afirmativa II. está correta. 
 
 
Explicação: 
Ambas as alternativas estão corretas, porém a alternativa II não justifica a primeira, uma vez que ambas 
descrevem as consequências de se abordar multiletramentos em sala de aula. Ampliar o conceito de letramento 
possibilita processos criativos, amplia o objeto de conhecimento além de favorecer o protagonismo dos 
estudantes. 
 
 
4a 
 Questão 
 
 
O ensino de Língua Portuguesa, por muito tempo, revelou a persistência de uma prática pedagógica que, 
em muitos aspectos, mantinha a perspectiva reducionista em que o estudo da palavra e da frase 
descontextualizada eram o foco. Com o avanço dos estudos linguísticos, articulados a outras áreas afins 
do conhecimento, algumas perspectivas significativas têm sido efetivadas. Para tanto, é preciso 
reconhecer a necessidade de: 
 
 
Um conjunto de ações pedagógicas a favor de uma formação linguística ampla que valorize as 
experiências sociais e culturais dos aprendizes não se torna necessária. 
 
O cenário educativo priorize metodologias de leitura de textos escritos apenas em que se 
aprendam práticas de análise e reflexão linguísticas. 
 O ambiente de aprendizagem presencial ou virtual favoreça situações de uso da língua e da 
linguagem, de modo que contemplem reflexão sobre as práticas e as condições em que estão 
inseridas. 
 
O cenário educativo priorize metodologias de leitura de textos multissemióticos apenas em que 
se aprendam práticas de análise e reflexão linguísticas. 
 
O ambiente de aprendizagem presencial ou virtual favoreça situações de análise da língua e da 
linguagem 
 
 
Explicação: 
As ações pedagógicas devem valorizar as experiências sociais e culturais, e o uso da língua. Ademais, com a 
ampliação do conceito de letramento, diferentes leituras estão em jogo, leituras que não se limitam à palavra 
escrita na folha. O foco é a reflexão sobre a língua em uso em diferentes contextos, campos de atuação e mídias, 
pois só assim o estudante poderá se apropriar da língua ao mesmo tempo em que exerce o seu protagonismo e 
criticidade. Tendo em vista o exposto, apenas a seguinte afirmativa está correta: "o ambiente de aprendizagem 
presencial ou virtual favoreça situações de uso da língua e da linguagem, de modo que contemplem reflexão sobre 
as práticas e as condições em que estão inseridas." 
 
 
 
5a 
 Questão 
 
 
Se numa aula de língua portuguesa a ênfase do professor está em enunciar determinada regra 
gramatical e, logo após, pedir aos alunos que corrijam um texto que eles mesmo produziram a partir 
desta regra, temos uma abordagem da gramática se caracteriza como 
 
 
Reflexiva 
 
Descritiva 
 
Histórica 
 
Internalizada 
 Prescritiva 
 
 
Explicação: 
A gramática prescritiva ou normativa estabelece o que é certo e errado em termos de norma padrão, de língua 
culta, levando o aluno a conhecer a regra gramatical para implementação de seu uso. As demais alternativas não 
devem ser assinaladas porque não correspondem à gramática tradicional ou normativa. 
 
 
6a 
 Questão 
 
 
A gramática reflexiva deve ser definida ou caracterizada como: 
 
 
Conceito e metodologia de gramática que se caracterizam pela reflexão teórica sobre a 
gramática, com ênfase em definições e memorização de regras. 
 
Um conjunto de regras e normas gramaticais da língua padrão, sem vinculação com o texto 
escrito. 
 
Uma gramática relacionada com a internalização de regularidades da língua durante o processo 
de aquisição da linguagem na infância, antes mesmo da escolaridade ou do letramento. 
 Uma forma de ensinar gramática que leva o aluno a intuir os fatos ou regras gramaticais a partir 
de atividades dirigidas e do uso da língua em textos e em situações de comunicação. 
 
Uma metodologia de ensino de gramática que enfatiza aulas centradas na apresentação ou 
exposição de regras gramaticais. 
 
 
Explicação: 
A abordagem indutiva é importante característica da gramática reflexiva. As demais alternativas estão incorretas 
porque: A gramática reflexiva não enfatiza a exposição de regras gramaticais, mas a reflexão e intuição a partir do 
uso e funcionamento da língua, a fim de levar o aluno a conhecer os fatos e as regras gramaticais. Também não 
está relacionada com a internalização de regularidades da língua no processo de aquisição da linguagem na 
infância, pois este conceito é referente à gramática internalizada ou gramática interna. A gramática reflexiva não 
se relaciona, ainda, com mera reflexão teórica sobre a língua, nem com ênfase em definições ou memorização de 
regras 
 
 
7a 
 Questão 
 
 
Sabemos que o aprendizado da leitura é um elemento primordial para um bom desempenho escolar, 
visto que contribui para: 
I ¿ A compreensão de textos diversos no âmbito escolar. 
II ¿ A construção das habilidades da escrita. 
III ¿ Formação cultural, histórica e humanista do indivíduo. 
IV ¿ Aprimoramento de aspectos cognitivos e relacionais que aprofundam a leitura não só de textos 
escritos, como também de imagens se códigos diverso na sociedade. 
Marque a alternativa correta 
 
 
se todas forem falsas. 
 
se somente II e III forem verdadeiras. 
 
se apenas IV é verdadeira. 
 
se apenas I for falsa. 
 se todas forem verdadeiras. 
 
 
Explicação: 
Ler aprimora todos os conhecimentos veiculados na escola, assim como conecto o aluno aos conhecimentos 
sobre, arte, cultura e história, além de explorar aspectos cognitivos mais amplos. 
 
 
8a 
 Questão 
 
 
O verso ¿a estrela chorou rosa no céu de tua orelha¿, do poeta francês Arthur Rimbaud, certamente 
impõe certas dificuldades para leitura e compreensão do seu significado, porque 
 
 
 
a tradução da frase do francês para o português impede a compreensão da significação do texto 
original. 
 
é um verso de um poeta antigo, que possuía um estilo mais arcaico de comunicação. 
 
a linguagem literária possui exemplos ilegíveis de significação. 
 a linguagem literária é diferente da linguagem instrucional, pois se utiliza de ambiguidades e 
figuras de linguagem que requerem uma capacidade leitura mais apurada. 
 
a linguagem literária só pode ser compreendida após uma análise linguística de seus 
componentes. 
 
 
Explicação: 
A capacidadeleitora vai se apurando no aprendizado da leitura, indo do reconhecimento dos códigos mais simples 
aos mais complexos, por isso requer atenção especial em sua dinâmica de composição, bem como exigem 
atividades paulatinas de aproximação. As demais alternativas estão incorretas porque fazem relações ou 
apresentam conclusões equivocadas sobre a dificuldade de interpretação de um texto literário mais complexo ou 
mais distante da linguagem não literária. 
 
 
9a 
 Questão 
 
 
(ENADE / 2017) Nas sociedades contemporâneas, textos não são apenas verbais. Há uma variedade de 
composição de textos que articulam o verbal, o visual, o gestual, o sonoro - o que se denomina 
multimodalidade de linguagens. Assim, o ensino da Língua Portuguesa deve considerar o texto em suas 
muitas modalidades: as variedades de textos que se apresentam na imprensa, na TV, nos meios digitais, 
na publicidade, em livros didáticos e, consequentemente, também os vários suportes em que esses 
textos se apresentam. 
Disponível em: http://mec.gov.br. Acesso em 12 jul. 2017 (adaptado). 
Considerando a concepção de texto apresentada no excerto, avalie as asserções a seguir e a relação 
proposta entre elas. 
I. O ensino que foque no desenvolvimento de novas habilidades linguísticas, aumentando os 
recursos que o usuário de língua já possui, é mais adequado do que uma abordagem prescritiva 
do ensino da língua, mesmo que, em situações práticas, tais concepções não sejam excludentes. 
PORQUE 
II. O ensino de língua portuguesa embasado no texto como centro de referência permite que se 
entenda a língua em um processo interlocutivo, por meio do qual a significação é ativada, ao passo 
que a tarefa de estudar o texto implica desvendas as potencialidades da língua em situações de 
interação. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
 
As asserções I e II são proposições falsas. 
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da correta I. 
 
 
Explicação: 
Gabarito: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
Justificativa: A linguagem como processo de interação, o usuário da língua não só transmite um pensamento ou 
informações a outrem, mas age, realiza ações sobre interlocutor (ouvinte/leitor). Nessa perspectiva, a linguagem 
se mostra como um lugar de interação humana e comunicativa que visa à produção de sentidos em uma 
determinada situação de comunicação e em um contexto sócio-histórico e ideológico. Portanto, o ensino de 
linguagem deve estar relacionado à uma abordagem que enfoque essas múltiplas interações humanas em seus 
diferentes suportes. 
 
 
10a 
 Questão 
 
 
Os PCNs são diretrizes elaboradas para educação no Brasil que são selecionados por disciplina. Por 
outro lado, a Base nacional comum curricular é um documento normativo que trata dos currículos 
aplicados nas escolas brasileiras. Quanto à relação entre PCN de língua portuguesa e o BNCC: 
 
 
A BNCC se distancia das abordagens dos PCN que dizem respeito a linguagem. 
 
A BNCC se apropria das partes relevantes das abordagens dos PCN. 
 
A BNCC se distancia das abordagens dos PCN. 
 A BNCC incorpora as abordagens dos PCN. 
 
A BNCC se distancia das abordagens mais conhecidas dos PCN. 
 
 
Explicação: 
Gabarito: A BNCC incorpora as abordagens dos PCN 
Justificativa: A BNCC efetivamente incorpora diversas abordagens presentes nos PCN, a fim de que o ensino de 
língua não se paute numa transmissão descontextualizada de regras gramaticais, mas se respalde numa 
concepção que compreenda a língua como um indispensável instrumento de práticas sociais. 
 
 
1a 
 Questão 
 
 
No Ensino Fundamental, segundo a BNCC, são trabalhadas competências especificas de Linguagens. 
São elas: 
I. Produzir textos digitais em detrimento da escrita. 
II. Expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos. 
III. Produzir textos digitais especificamente para gêneros jornalísticos e publicitários. 
IV. Produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 
Assinale a alternativa que apresenta a(s) resposta(s) correta(s): 
 
 
II 
 
I 
 
II, III e IV 
 
IV 
 II e IV 
 
 
Explicação: 
No documento da BNCC, encontramos as competências para o desenvolvimento de Linguagens a serem 
trabalhadas em conteúdos ministrados ao longo do Ensino Fundamental, dentre estas competências está 
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos, bem como produzir 
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação. 
 
 
2a 
 Questão 
 
 
A BNCC é um documento recente, lançado em 2018. Um documento norteador para a organização 
curricular da Educação Básica. Das afirmativas abaixo, qual(ais) corresponde(m) à(s) característica(s) 
deste documento? 
I. O documento orienta ações pedagógicas envolvendo habilidades, competências e conteúdos a serem 
trabalhados na Educação Básica. 
II. O documento orienta o trabalho pedagógico com Linguagens no Ensino Fundamental e no Ensino 
Médio, já que a Educação Infantil não trabalha a unidade curricular de Língua Portuguesa. 
III. A BNCC é um documento único, sem embasamento em outros documentos oficiais brasileiros, é uma 
iniciativa inédita para a organização curricular da Educação Básica. 
IV. O trabalho com Linguagens e Tecnologia tem espaço significativo e destacado nas orientações da 
BNCC. 
 
Está(ão) correta(s) a(s) seguinte(s) afirmação(ões): 
 
 IV 
 
I e IV 
 
I e II 
 
I, II, III 
 
I, II e IV 
 
 
Explicação: 
A BNCC orienta a construção de propostas curriculares com foco em habilidades e competências a serem 
desenvolvidas nos estudantes, não orienta quais conteúdos devem ser trabalhados. É um documento que tem por 
embasamento outros documentos já consagrados em meio aos debates educacionais. Na contemporaneidade, o 
trabalho com Linguagens e Tecnologias recebe especial atenção na BNCC. 
Ponto de retorno: Eixos e unidades temáticas da BNCC em Linguagens 
 
 
3a 
 Questão 
 
 
De acordo com Perini (2005), "a grande contribuição que o ensino gramatical encerra reside na 
possibilidade de ajudar o desenvolvimento das habilidades mencionadas; isto é, o ensino gramatical 
pode ser um dos meios pelos quais nossos alunos crescerão e se libertarão intelectualmente"; por isso, 
as práticas docentes no ensino e na aprendizagem de língua portuguesa devem basear-se na 
perspectiva de que: 
PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. 4 ed. São Paulo: Ática, 2005, p. 32. 
 
 O professor pode partir da reflexão produzida pelos alunos mediante a utilização de uma 
terminologia simples, aproximando-se, por meio dele, do conhecimento gramatical produzido. 
 
A valorização da gramática normativa e a insistência nas regras da norma-padrão constituem um 
expediente para o aluno assimilá-las e adaptar-se às variedades dessa norma-padrão. 
 
O ensino da metalinguagem pode ser eficazmente associado a exercícios mecânicos de 
identificação de fragmentos linguísticos em frases soltas ou contextualizadas. 
 
O ensino de gramática representa um conteúdo essencialmente escolar, com base numa prática 
pedagógica que vai da metalinguagem à língua por meio de exemplos, exercícios e definições. 
 
A valorização e a transmissão do conteúdo gramatical associados à exemplos, exercícios e 
definições. 
 
 
Explicação: 
Os alunos não são tabulas rasas, na medida em que trazem experiências e visões de mundo prévios. Assim, partir 
da reflexão produzida pelos alunos não só instiga a curiosidade, mas aumenta o protagonismo deles no processo 
de aprendizageme favorece o contato com os conteúdos que empondera os educandos, agregando valor à sua 
bagagem de vivência, incentivando a problematização, a reflexão e a curiosidade. Dessa forma, como não se 
admite que o ensino de gramática é meramente escolar, uma vez que empodera e amplia a visão de mundo dos 
alunos, nem que se deva valorizar a gramática normativa, a única alternativa correta é: "o professor pode partir da 
reflexão produzida pelos alunos mediante a utilização de uma terminologia simples, aproximando-se, por meio 
dele, do conhecimento gramatical produzido". 
 
 
 
4a 
 Questão 
 
 
Ensinar não é o mesmo que aprender, já que dizem respeito a fenômenos distintos. Nesse sentido, 
estratégias de aprendizagem, isto é, uma variedade de recursos e atividades que busquem assegurar a 
motivação dos alunos, tornam-se extremamente relevantes. Acerca das estratégias de aprendizagem é 
correto afirmar que: 
 
 
As atividades devem ser compatíveis com os objetivos da escola, que devemos alcançar. 
 Devem, preferencialmente, respeitar os interesses e individualidades dos alunos. 
 
As estratégicas pedagógicas visam atingir um objetivo geral. 
 
As atividades propostas não precisam ser sequenciais ou didáticas. 
 
Os interesses e individualidades dos alunos não devem ser levados em consideração para o 
delineamento das estratégias pedagógicas. 
 
 
Explicação: 
As estratégias pedagógicas são processos organizados por professores que têm a finalidade de atingir um objetivo 
específico. Para o alcance desse objetivo, o planejamento dos passos em sala de aula, de forma sequencial, 
didáticas, pensando em estratégias de ensino que sejam compatíveis ao que desejamos alcançar em sala de aula, 
com aquele grupo de estudantes, é essencial. Preferencialmente, passos (atividades, recursos) que priorizem o 
integral desenvolvimento dos alunos, respeitando seus interesses e suas individualidades, atento, também, às 
dificuldades, com a finalidade de fomentar o melhor aproveitamento. 
 
 
5a 
 Questão 
 
 
A respeito da origem da gramática normativa, pode-se afirmar: 
 
 
A gramática normativa data do século XVI. 
 
A gramática normativa foi criada pelos hindus. 
 A gramática normativa está relacionada à filosofia grega. 
 
As primeiras gramáticas normativas surgiram na Idade Média. 
 
A gramática normativa surgiu no século XX, a partir da ciência da língua. 
 
 
Explicação: 
Embora haja relatos de estudos sobre a língua muito antigos, a abordagem normativa ou prescritiva da gramática 
tem sua origem na tradição filosófica grega. Assim, as demais alternativas estão incorretas porque situam de 
modo equivocado geográfica ou historicamente a origem da gramática normativa. 
 
 
6a 
 Questão 
 
 
Qual alternativa apresenta corretamente metodologias ativas para o ensino de língua? 
 
 
Abordagens metodológicas que desenvolvem a capacidade de interpretação de textos. 
 
Pedagogia de ensino e aprendizagem baseada nas dificuldades dos alunos. 
 Estratégias de ensino baseadas em práticas significativas, com o auxílio das tecnologias 
digitais. 
 
Metodologias de ensino que valorizam a aquisição da competência gramatical. 
 
Propostas didáticas concebidas para alunos com déficit de leitura. 
 
 
Explicação: 
Um dos impulsionadores das metodologias ativas são as tecnologias digitais, pois elas permitem mais interação e 
experiências de aprendizagem que extrapolam o espaço e o tempo da sala de aula. Essas experiências precisam 
ter sentido ou significado relevante para o processo de aprendizagem do aluno e para sua própria vida. As demais 
alternativas não devem ser assinaladas porque contêm aspectos ou elementos que têm importância, mas não se 
definem como metodologias ativas. 
 
 
7a 
 Questão 
 
 
Para que a formação de leitores tenha sucesso em sala de aula, na leitura de um romance, é preciso que 
os alunos 
 
 
sejam capazes de ler o livro, mesmo que ele tenha uma linguagem muito mais avançada que a 
capacidade leitora do aluno. 
 
apliquem os princípios da teoria da literatura na leitura das obras. 
 elaborem processos de identificação e aproximação que o direcionem para a fruição do texto 
literário. 
 
memorizem o nome dos personagens, sabendo a data de publicação da obra e a escola 
literária à qual a obra pertence. 
 
saibam necessariamente sobre a vida do autor, já que umas das dimensões do ensino da 
leitura é o conhecimento biográfico. 
 
 
Explicação: 
Da leitura decorrem muitos processos do conhecimento, que vão do aprendizado da língua, das linguagens, assim 
como elementos culturais, históricos e intertextuais. No entanto, para que esses conhecimentos sejam produzidos, 
é preciso também que o livro lido proporcione o prazer da leitura, pois só assim o processo de formação de 
leitores é contínuo. As demais alternativas estão incorretas porque apresentam procedimentos inadequados ou 
parciais. 
 
 
8a 
 Questão 
 
 
O ensino híbrido é um dos suportes para uma metodologia ativa no ensino da leitura porque 
 
 
 
foi uma maneira encontrada para ministrar aulas oriundas da impossibilidade das aulas 
presenciais. 
 
as plataformas digitais possuem uma quantidade muito maior de livros do que as bibliotecas 
físicas. 
 há uma interação produtiva entre aulas presenciais e a distância, ampliando as possibilidades de 
desenvolvimento de atividades autônomas, orientadas e de suporte aos conteúdos estudados. 
 
consegue transferir para as tecnologias digitais a responsabilidade sobre a relação ensino-
aprendizagem. 
 
é uma maneira de induzir os alunos à leitura, por meio de plataformas em que os professores 
conseguem conduzir à distância todas as estratégias e roteiros de leituras. 
 
 
Explicação: 
Considerando a necessidade de protagonismo nas metodologias ativas, o ensino híbrido consegue dar suporte ao 
aluno que quer se desenvolver além dos encontros presenciais em sala de aula, pois uma série de atividades 
podem ser desenvolvidas antes e depois de tais encontros. As demais alternativas estão incorretas porque não 
apresentam uma justificativa ou relação de causalidade pertinente ao ensino híbrido. 
 
 
9a 
 Questão 
 
 
(ENADE / 2011) Leia o texto, a seguir. 
O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de operações didáticas coordenadas entre si. 
São o planejamento, a direção do ensino e da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas 
desdobradas em tarefas ou funções didáticas, mas que convergem para a realização do ensino 
propriamente dito. 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72. 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, executar e 
avaliar, o professor de língua portuguesa precisa dominar certos conhecimentos didáticos, avalie quais 
afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do professor língua portuguesa . 
I. Conhecimento dos conteúdos da disciplina de língua portuguesa, bem como capacidade de abordá-los 
de modo contextualizado. 
II. Domínio das técnicas de elaboração de provas objetivas, por se configurarem instrumentos 
quantitativos precisos e fidedignos. 
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-los conforme a 
natureza dos temas a serem tratados e as características dos estudantes. 
IV. Domínio do conteúdo do livro didático voltado para língua portuguesa adotado, que deve conter 
todos os conteúdos a serem trabalhados durante o ano letivo. 
É correto, apenas, o que se afirma em: 
 
 
I e II. 
 
II e III. 
 
II e IV. 
 I e III. 
 
III e IV. 
 
 
Explicação: 
Gabarito: I e III. 
Justificativa: A proposição de alguma atividade com o recurso didática demanda que o educador estabeleça 
alguns critérios para sua prática pedagógica, como pensar no objetivo, o tipo de público-alvo, o conteúdo que será 
transmitido, o espaço e o trabalho exploratório. Não se esqueça que qualquerato pedagógico exige 
planejamento. 
 
 
10a 
 Questão 
 
 
O gênero textual quando trabalhado no contexto educacional deve ser contextualizado em relação 
demanda do discurso que quer emitir e seus interlocutores. Sobre Gênero textual e ensino de língua 
portuguesa, avalie: 
I. Formatos de textos que se adequam as situações comunicativas, 
Neste sentido 
II. e legitimarem o discurso para atender melhor a uma determinada demanda comunicativa. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
 
 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
 As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da correta I. 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. 
 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
 
As asserções I e II são proposições falsas. 
 
 
Explicação: 
Gabarito: As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da correta I. 
Justificativa: Os formatos diferentes de textos recebem o nome de gênero textual e os adequamos para cada 
situação comunicativa. Neste sentido, legitimam o discurso e atendem melhor a uma determinada demanda 
comunicativa em um contexto social específico do que outros.