(2021.1)_PAPER DE ESTÁGIO

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Práticas De Ensino De Literatura Para Surdos No 
Ensino Médio Na Disciplina da Língua Portuguesa 
 
 
Rivanda Nogueira Cavalcante1 
Samaria Costa da Silva 
 Maria José Oliveira Diniz de Barros² 
 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Letras- Libras (LBRO117) – Estágio Curricular obrigatório III 
 25/06/2021 
 
 
 
 
 
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho tem como objetivo de pesquisa apresentar e abordar questões referentes 
à “Literatura Surda No Ensino Médio” com o foco na Prática De Ensino De Literatura 
Para Alunos Surdos no Ensino Médio Na Disciplina Da língua Portuguesa. O presente 
trabalho apresentará os resultados das atividades desenvolvidas na escola Estadual 
Colégio Acreano. As aulas práticas de Literatura são ofertadas aos alunos do 3º ano 
do turno matutino, o objetivo dessa prática é proporcionar uma melhor aquisição da 
leitura literária do educando surdo, por alunos na faixa etária entre quinze e dezesseis 
anos. Durante as aulas foi priorizado o uso da prática literária comunicativa, com 
utilização de materiais concretos e histórias infantil, buscando observar e discutir 
estratégias para uma aprendizagem efetiva dos alunos a partir de nossas vivências, e 
possibilitando um novo olhar lúdico sobre a prática pedagógica dos acadêmicos. 
 
 
Palavras-chave: Leitura Literária. Surdez. Práticas. 
 
 
 
 
 
 
1 Rivanda Nogueira Cavalcante/Samaria Costa da Silva Acadêmico do Curso de Licenciatura 
em Letras- Libras (LBRO117); E-mail: rivandacavalcante@hotmail.com 
samariacosta64@gmail.com 
 
 
mailto:rivandacavalcante@hotmail.com
ABSTRACT 
 
 
This work aims to present and address issues related to "Deaf Literature in High 
School" with a focus on the Practice of Teaching Literature to Deaf Students in High 
School in the Discipline of the Portuguese Language. The present work will present the 
results of the activities developed at the Colégio Acreano State School. Practical 
Literature classes are offered to students in the 3rd year of the morning shift, the 
purpose of this practice is to provide a better acquisition of literary reading for deaf 
students, by students aged between fifteen and sixteen. During the classes, the use of 
communicative literary practice was prioritized, with the use of concrete materials and 
children's stories, seeking to observe and discuss strategies for effective student 
learning from our experiences, and enabling a new playful look at the pedagogical 
practice of academics. 
 
 
Keywords: Literary Reading. Deafness. Practices. 
 
 
 
 1 INTRODUÇÃO 
 
 
 O gosto pela leitura não está relacionado apenas aos modelos teóricos que são 
preestabelecidos pelas instituições de ensino. Muitos alunos fazem leituras literárias de 
forma mais livre e por indicação de amigos, familiares e até mesmo por influência da 
mídia, embora não se possa negar a função das instituições de ensino como 
agenciadoras da formação de leitores proficientes. Dentre os inúmeros objetivos para a 
presença da leitura de diferentes textos, inclusive dos textos literários nas escolas, a 
formação de leitores é, sem dúvida, aquele que mais tem perdurado. Não é ocasional, 
portanto, que a escola venha se firmando com esse intuito de ensinar a ler e escrever, 
letrando. Somente dessa forma ela converte cada indivíduo num leitor, introduzindo-o 
no universo único do código da escrita, de sons e de imagens por hábitos, seja pela 
escrita de um texto ou pela leitura de materiais impressos e ou eletrônicos, sendo esse o 
terreno no qual se instalam a prática de leitura e a imersão na cultura escrita. 
 A Literatura é uma área de conhecimento de suma importância para a formação e 
desenvolvimento humano, não somente pela gratuidade e entretenimento que a ficção 
proporciona, mas por possibilitar aos leitores refletirem. Um dos aspectos importantes à 
interação com os textos literários é o desenvolvimento da curiosidade dos alunos, 
principalmente os surdos, sua imaginação, a elevação e educação da sensibilidade estética, 
o acesso aos diferentes saberes sobre as culturas de povos e lugares desconhecidos seja 
do universo fictício ou real. A leitura literária deixa em cada um de nós uma bagagem 
de experiências que nos define como leitores e que se refletem em nossa formação, e ação 
frente ás nossas interações. Enquanto alunas do Curso de Letras Libras e futuras docentes, 
a partir das aulas de Literatura no Colégio Acreano, percebemos que para nossa 
formação humana e profissional o quanto foi importante à leitura das histórias infantis, 
as adaptações das narrativas literárias feitas para os alunos surdos. 
 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Literatura Surda No Ensino Médio 
Programa de Extensão: Programa Acessibilidade e Inclusão Educacional 
Projeto de Extensão: A Arte e Seu Papel Como Promotora Da Inclusão 
Produto Virtual: Cartilha 
Tema: Práticas De Ensino De Literatura Para Alunos Surdos no Ensino Médio Na 
Disciplina Da Língua Portuguesa. 
 
 O tema escolhido tem como objetivo abordar a Literatura Surda no Ensino Médio 
em sala de aula regular, onde está inserido tanto o aluno surdo como o ouvinte, e de que 
maneira essa prática é aceita pelos alunos e como está sendo desenvolvida pelos 
professores, de que forma tem contribuído para o ensino e aprendizado desses alunos, 
como a escola tem feito para atender esta necessidade. De acordo com o tema as 
Práticas de Ensino de Literatura poderá proporcionar uma melhor aquisição da leitura 
literária do educando surdo, estabelecendo uma relação de conteúdo com a obra 
utilizada, assim ampliar o nível de compreensão da temática. 
 
2.1 OBJETIVOS 
 Proporcionar uma melhor aquisição da leitura literária do educando surdo; 
 Estabelecer uma relação de semelhança de conteúdo com a obra utilizada; 
 Ampliar o nível de compreensão da temática; 
 Averiguar o nível de compreensão do aluno com as leituras dessas obras. 
 
 
2.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 O professor precisa articular saberes dos alunos surdos junto aos seus e mobilizar 
instrumentos didáticos e modos diferentes de ensinar, para que o processo de ensino e 
aprendizagem em literatura aconteça de forma significativa e prazerosa. 
 O ensino e aprendizagem e texto literário requer que o professor ensine entre 
outras coisas a estabelecer relações entre texto e contexto, entre palavra e mundo, 
relações nem sempre evidentes no texto, mas importantes para sua compreensão. Deve-
se lembrar que os estudos da literatura ganham nova dimensão ao considerarem a 
importância do leitor na equação autor-obra-público (HIGUCHI, 2008 p.143), 
entretanto essa teoria está esmaecida pelos docentes, pois não adaptam sua disciplina ao 
educando. Assim, é preciso que o professor interaja acerca da leitura, construa um 
significado o texto com o discente surdo, ou seja, utilizar o método do bilinguismo. 
 O uso dos objetos culturais deve ser considerado no letramento literário das 
pessoas surdas, porque circunda a vida cotidianamente destas pessoas: a experiência 
visual, a língua de sinais, a família, a literatura surda, e propicia ao sujeito surdo 
equidade com relação as suas particularidades de aprendizagem, como propõe Strobel 
(2008 p.38). Por isso, a relevância de profissionais utilizarem abordagens diferenciadas 
na educação de surdos, sobretudo na área do letramento literário, é significativa, pois 
esses profissionais estão considerando e respeitando a especificidade linguística e 
cultural destes alunos na sua diferença. 
 Métodos diferentes para a educação de alunos surdos partem da necessidade de 
uma pedagogia diferenciada utilizando a LIBRAS. A partir desse aspecto o ensino e 
aprendizagem deliteratura podem ser feitos de variadas formas utilizando-se de 
diversas linguagens e expressões entre tantas que podem dialogar com a literatura. 
 A literatura não deve servir apenas para o aluno aprender a ler e a escrever, pois 
segundo (COSSON, 2006, p 29) “se quisermos formar leitores capazes de experienciar a 
força humanizadora da literatura, não basta apenas ler”. E esse é o papel do letramento 
literário que o autor expõe. 
O letramento literário, conforme o conhecemos, possui uma configuração 
especial. (...), o processo de letramento literário que se faz via textos literários 
compreende não apenas uma dimensão diferenciada do uso social da escrita, 
mas também, e, sobretudo, uma forma de assegurar seu efetivo domínio. Dai 
sua importância na escola, ou melhor, sua importância em qualquer processo 
de letramento seja aquele oferecido pela escola, seja aquele que se encontra 
difuso na sociedade. (COSSON 2006 p, 12) 
 
 
 A LIBRAS também tem seu papel neste processo, pois para (STROBEL 2008, 
p.44), a língua é imprescindível para a interação entre aluno e professor, pois será 
através da visuogestualidade da Língua de Sinais que o aluno fará a leitura em sala e na 
sociedade. 
A língua de sinais é uma das principais marcas da identidade de um povo 
surdo, pois é uma das peculiaridades da cultura surda, é uma comunicação que 
capta as experiências visuais dos sujeitos surdos, sendo que é esta língua que 
vai levar o surdo a transmitir e proporcionar-lhe a aquisição de conhecimento 
universal. (STROBEL 2008, p.44) 
 
 A visualidade é algo inerente à cultura surda, e para que isso seja respeitado, o 
professor poderia utilizar-se dos elementos visuais em sua aula de literatura. Campello 
(2008) afirma que “a visualidade contribuirá, de maneira fundamental, para a 
construção de sentidos e significados” Compreender isto é respeitar a forma como o 
aluno interage. 
 Esta visualidade é uma singularidade própria da cultura surda fazendo parte de 
seus artefatos culturais. A partir desta especificidade do surdo o educador deve 
empregar propostas pedagógicas que utilizem recursos visuais e a literatura nas suas 
diversas linguagens é uma disciplina que isto pode ser aplicado com eficácia. E com 
isso promover o letramento literário. 
 A participação na comunidade surda promove contato com muitas produções 
dos surdos, entre elas está a literatura surda, que é tudo que é produzido pelo povo surdo 
a partir de experiências próprias e adaptações para língua de sinais de histórias já 
contada. Os registros estão em mídias como CD e DVD e em livros de diversas formas 
e gêneros. 
 
Quarto artefato cultural é a literatura surda, ela traduz a memória das vivencias 
surdas através das várias gerações dos povos surdos. A literatura se multiplica 
em diferentes gêneros: poesia, histórias de surdos, piadas, literatura infantil, 
clássicos, fabulas, contos, romances, lendas e outras manifestações culturais. 
(STROBEL 2008, p56) 
 
 As histórias e piadas contadas dentro das comunidades surdas também são formas 
de literatura surda algumas são registradas outras se perdem com o tempo. 
 
 
 
 
 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
 A realização desse trabalho, o qual culminou nestes escritos se deu tendo em vista 
o tema proposto pelo curso o qual estamos em processo de desenvolvimento e 
elaboração, que é Práticas De Ensino De Literatura Para Alunos Surdos. Assim concordamos 
em desenvolve-lo tendo como base de estudo as pesquisas realizadas no Colégio 
Acreano. 
 Nos direcionamos até a sala de aula, escolhemos uma turma do 3º ano, pois na 
mesma havia um aluno surdo. Iniciamos com aula prática expondo os materiais 
adaptados em LIBRAS. O objetivo dessa prática é proporcionar uma melhor aquisição 
da leitura literária do educando surdo. Eles demonstraram uma forma de interagir e 
expondo suas ideias e opiniões sobre o assunto abordado. Após a conversa, os alunos 
fazem um registro textual sobre o assunto em seus cadernos. 
 Podemos ver aqui uma prática bilíngue, pois após o desenvolvimento da 
competência linguística natural, por meio da Língua de Sinais, o aluno passa para o 
registro em Língua portuguesa, assim como Lacerda diz: 
 Observando ainda as sugestões contidas nos parâmetros curriculares nacionais, 
oportunizará que o educando adquira de forma prazerosa e eficaz os sinais. O professor 
ainda deve ser o mediador preocupado em planejar e desenvolver aulas estimulantes, 
desafiadoras, provocando no aluno o interesse pela busca autônoma do conhecimento e 
a perda do medo em enfrentar desafios. Ainda no âmbito escolar, o corpo docente 
através de suas mais diversificadas metodologias, deverá levar a bom termo este 
trabalho, pois quanto mais envolvimento do aluno surdo com o ouvinte, ambos 
aprenderão que são importantes um para o outro, e a escola sendo a principal mediadora 
saberá que seu papel vem surtindo efeitos positivos quando estas metodologias saem da 
teoria para a prática. 
 A estratégia que usamos despertou interesse do aluno surdo pelo aprendizado da 
Literatura, frente aos desafios e impasses do nosso meio escolar inclusivo é necessário 
lançar o olhar para o futuro de forma compromissada com uma educação dinâmica, 
porém é necessário que o educador tenha essa visão. Portanto, inserir os artefatos 
visuais em sala de aula seria uma metodologia para aliar o prazer, a imaginação, a 
realidade e a subjetividade da escrita literária ao olhar dos alunos surdos, criando assim 
uma significação, como é o caso do uso da Literatura surda. 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
 
 A Literatura é uma área de conhecimento de suma importância para a formação e 
desenvolvimento humano, não somente pela gratuidade e entretenimento que a ficção 
proporciona, mas por possibilitar aos alunos refletirem sobre si e sobre o mundo, porque 
vivenciam situações que são da ficção, mas que tem inspiração na condição humana. 
Por isso os textos literários deixam em cada um de nós uma bagagem de experiências 
que nos define como leitores e que se refletem em nossa formação humana e 
profissional. A leitura de textos literários contribui para o desenvolvimento das pessoas 
em diferentes aspectos. Nesse sentido, é preciso, pois, compreendermos sobre o que de 
fato significa e a que se propõe o trabalho com a leitura literária na escola. Foi nesse 
sentido que realizamos um estudo exploratório e de cunho qualitativo que refletisse 
sobre as contribuições do ensino da Literatura para os alunos surdos do Ensino Médio. 
 Compreendemos que a escola, apesar de seus esforços, da criatividade dos 
professores e de sua formação continuada e da criação de projetos de leitura e de 
cultura, ainda não tem contribuído de forma eficaz para a formação de leitores 
proficientes, inclusive de textos literários devido ás práticas que ainda estão muito 
fundamentadas na periodização das escolas literárias. Entretanto, os resultados obtidos 
com o estudo demonstram que na escola, a prática pedagógica contribui muito pouco 
para a constituição desse tipo de leitor em virtude de não se considerar as condições de 
produção de leitura, e que são necessárias aos estudos dos textos literários com 
adaptações para os alunos surdos. 
 Os dados coletados pela observação constatam que as práticas de leitura das 
narrativas literárias na sala de aula ainda são limitadas pelo uso do livro didático que 
traz fragmentos, negando ao aluno-leitor o acesso ao texto integral. Isso emperra o 
desenvolvimento do imaginário, a percepção de um discurso que desperta para as 
sinestesias, bem como as emoções que as narrativas e os poemas podem causar em seus 
leitores, porque não se proporciona o envolvimento com a obra em si. 
 Além disso, há uma ínfima participação dos alunos durante o estudo do texto 
literário, pois osprofessores fazem discursos centrados em si mesmos e em seus 
repertórios culturais e linguísticos. Suas experiências de mais de dez anos na docência, 
ao invés de contribuir para as condições de produção das leituras, fazem o contrário, ou 
seja, eles já sabem tanto sobre os textos que silenciam a expressividade e a voz dos 
alunos com suas explicações. 
 Cabe, então, à escola, repensar teórico-metodologicamente o Ensino da leitura 
literária no sentido de que a Literatura, inclusive a brasileira, possa se fazer presente 
como uma prática cultural no cotidiano desses alunos. 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
ADAM, Jean Michel; HEIDMANN, Ute. O texto literário: por uma abordagem 
interdisciplinar. Tradutor: João Gomes da Silva Neto. São Paulo: Cortez, 2011. 
 
COSSO, R. Letramento Literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006. 
 
CAMPELLO, Ana Regina e Souza. Pedagogia Visual na Educação de Surdos – 
Mudos, Florianópolis, Tese de Doutorado, 2008 
 
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e pratica. São Paulo: Contexto, 2006. 
 
. Círculos de Leitura e Letramento Literário. São Paulo: Contexto, 2014 
 
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis. UFSC, 
2008. 
 
 
ANEXO I 
A Arte e seu Papel 
como Promotora da 
Inclusão 
Rivanda Nogueira Cavalcante
Samaria Costa da Silva
Curso de
Letras - Libras
(LBRO117)
ANEXO II 
 
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE 
MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO DE 
EXTENSÃO 
 
 
Eu Rivanda Nogueira Cavalcante, acadêmico do curso Letras Libras, matrícula 
1316692, CPF 594.03.602-25, da turma LBRO117, autorizo a divulgação do produto 
virtual, realizado para atender o Projeto de Extensão, intitulado de: A Reinvenção 
Docente Em Tempo de Isolamento Social, de acordo com critérios abaixo 
relacionados: 
 
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de 
diferentes fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para 
pesquisa, links para visitas virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) 
devidamente referenciados, conforme as Regras da ABNT. 
b) Texto e adaptação: Marcia Honorato e Mary Lopes 
 Ilustrações: Paulo Moura 
Colaboração: lie A. Kobayashi 
c) Filme: A Bela e a Fera https://youtu.be/s9qiNFF3yFM 
Curta Metragem: A Bela e a Fera https://youtu.be/T1AI2uVNRYU 
d) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento 
de plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente. 
e) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à 
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos 
coordenadores, professores e tutores da UNIASSELVI. 
 
Número de telefone fixo/celular: (68) 99958- 5200 / (68) 99205- 7624 
 
 Dar o aceite Rivanda Nogueira Cavalcante 
 Assinatura do acadêmico 
 
 
 Rio Branco- AC 25 de junho e 2021. 
 
 
 
ANEXO 
 
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE 
MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO DE 
EXTENSÃO 
 
Eu Samaria Costa da Silva, acadêmico do curso Letras Libras, matrícula 1393218, 
CPF 903.065.892-49, da turma LBRO117, autorizo a divulgação do produto virtual, 
realizado para atender o Projeto de Extensão, intitulado de: A Reinvenção Docente em 
Tempo de Isolamento Social, de acordo com critérios abaixo relacionados: 
 
 a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de 
diferentes fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para 
pesquisa, links para visitas virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) 
devidamente referenciados, conforme as Regras da ABNT. 
b) Texto e adaptação: Marcia Honorato e Mary Lopes 
 Ilustrações: Paulo Moura 
Colaboração: lie A. Kobayashi 
c) Filme: A Bela e a Fera https://youtu.be/s9qiNFF3yFM 
Curta Metragem: A Bela e a Fera https://youtu.be/T1AI2uVNRYU 
d) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é 
isento de plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente. 
e) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública 
à comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos 
coordenadores, professores e tutores da UNIASSELVI. 
 
Número de telefone fixo/celular: (68) 99915-5000 
 
 Dar o aceite Samaria Costa da Silva 
 Assinatura do acadêmico 
 
 
 Rio Branco- AC 25 de junho de 2021. 
 
	1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
	2.1 OBJETIVOS
	2.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA