A perspectiva histórico-cultural de Lev Vygotsky

Prévia do material em texto

Desenvolvimento Humano 1 
A perspectiva histórico-cultural de Lev 
Vygotsky 
Origem (1896-1934) 
Nasceu em Orsha. Viveu na Rússia. Casou-se e teve 
duas filhas. Morreu de tuberculose aos 37 anos. 
A família propiciou um ambiente favorável aos 
estudos e desde cedo mostrou ser um estudante 
dedicado e ávido por informações. 
Formado em Direito e Literatura, também teve 
interesse em compreender as anormalidades físicas 
e mentais. 
O interesse pela Psicologia acadêmica surgiu a partir 
de seu contato com os problemas de crianças com 
defeitos congênitos. 
A teoria de Vygotsky 
• A questão central é a aquisição de conhecimentos 
pela interação do sujeito com o meio. 
• Vygotsky parte da premissa de que o 
desenvolvimento cognitivo deve ser entendido com 
referência ao contexto social e cultural no qual 
ocorre. 
O sujeito biológico e o sujeito social 
→ as funções psicológicas têm um suporte biológico 
e são moldadas ao longo da história da espécie e do 
indivíduo (biogênese e ontogênese) 
→ o sujeito biológico converte-se em sujeito 
humano pela interação social (sóciogênese) 
Desenvolvimento da Criança 
• A preocupação principal de Vygotsky não era a de 
elaborar uma Teoria de Desenvolvimento Infantil, as 
ideias básicas em sua teoria psicológica é o caráter 
histórico e social dos processos psicológicos 
superiores. 
• O desenvolvimento cognitivo se dá pelo processo 
de internalização da interação social com materiais 
fornecidos pela cultura. 
 
•. Por meio da interação social, o sujeito entrará em 
contato com elementos mediadores e também fará 
uso deles, surgindo assim os processos mentais. 
•. As funções superiores do homem, como 
percepção, memória, pensamentos, atenção, 
desenvolvam-se na sua relação com o meio 
sociocultural, sendo essa relação mediada por signos. 
Signos 
Há três tipos de signos: 
→ Indicadores: são aqueles que tem uma relação de 
causa e efeito com aquilo que significam (ex: fumaça 
indica fogo) 
→. Icônicos: são imagens ou desenhos daquilo que 
significam. 
→. Simbólicos: têm uma relação abstrata com o que 
significam-p. ex. signos matemáticos. 
• Para Vygotsky é pela interiorização de sistemas de 
signos, produzidos culturalmente, que se dá o 
desenvolvimento cognitivo 
Processos 
 →Internalização: Mecanismo que intervém no 
desenvolvimento das funções psicológicas complexas. 
→Mediação: É o processo de intervenção de um 
elemento intermediário numa relação: a relação 
deixa de ser direta e passa a ser mediada por esse 
elemento 
→ Linguagem: No processo de apropriação cultural, 
o papel mediador da linguagem é fundamental. 
A linguagem tem papel importante na formação do 
pensamento- compreendida na relação de síntese 
entre organismo e ambiente. 
 
 
 
 
3 mudanças após o surgimento da 
linguagem 
1. Lidar com os objetos do mundo exterior mesmo 
quando eles estão ausentes 
2. Processo de abstração e generalização- analisar, 
abstrair e generalizar as características dos 
objetos. 
3. Função de comunicação entre homens: garante 
como consequência, a preservação, transmissão 
e assimilação de informações. 
 
Aprendizagem 
A aprendizagem é produto da ação dos adultos que 
fazem a mediação no processo de aprendizagens 
das crianças. 
Signos e instrumentos→ aprendizagem 
Há dois tipos de aprendizagem de conceitos: 
Espontâneos: adquiridos nos contextos cotidianos 
Científicos: adquiridos por meio do ensino como, por 
exemplo, os conceitos matemáticos de números 
decimais. 
 
Criança 
A criança incorpora ativamente as formas de 
comportamento já consolidadas na experiência 
humana, por meio da sua interação com membros 
de seu grupo e sua participação em práticas 
historicamente construídas 
 
Desenvolvimento Infantil 
O indivíduo para se humanizar precisa crescer num 
ambiente social e interagir com outras pessoas. 
Quando isolado, privado do contato com outros 
seres, entregue apenas a suas próprias condições, 
vivendo os recursos da natureza, o homem é 
indefeso e despreparado para lidar com os desafios 
de seu meio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Implicações da abordagem de Vygotsky para 
a educação 
• Valorização do papel da escola 
• O bom ensino é o que se adianta ao 
desenvolvimento 
• O papel do outro na construção do conhecimento 
• O papel da imitação no aprendizado 
• O papel mediador do professor na dinâmica das 
interações interpessoais e na interação das crianças 
com os objetos de conhecimento 
 
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) 
•. Pode ser definida como a diferença entre o nível 
do que a pessoa é capaz de fazer com a ajuda de 
outros (parceiro mais capaz, mãe, pai, professor, ...) e 
o nível das tarefas que pode fazer por si só. 
•A ZDP tem um caráter dinâmico e complexo. Seus 
limites variam de indivíduo para indivíduo em relação 
a diferentes âmbitos de desenvolvimento, tarefas e 
conteúdo. 
• A ZDP define aquelas funções que estão em 
processo de maturação, funções que amadurecerão, 
mas que estão em estado embrionário. Essas 
funções poderiam ser chamadas de “brotos” ou 
“flores” do desenvolvimento, ao invés de “frutos” do 
desenvolvimento. 
•. Referente aquilo que a criança é capaz de fazer 
mediante a ajuda de outra pessoa (adulto ou outra 
criança). Para Vygotsky, esse nível é bem mais 
indicativo do desenvolvimento mental do que aquilo 
que ela consegue fazer sozinha. Exemplo: uma 
criança de 5 anos montando um quebra cabeça com 
ajuda de um irmão mais velho. 
•. As atividades indicadas devem estar dentro de 
certos limites. Algumas tarefas, mesmo com a 
interferência de outras pessoas, a criança não é 
capaz de fazer. Exemplo: Palavra cruzada para criança 
de dois anos