Plano de estagio adaptado pelo -Roseneide Jesus

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Plano de Estágio Adaptado pelo COVID-19 
 
 
 
 
Rosineide Jesus Souza- 3• SEMESTRE 
RGM 24918001 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
3PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
 
5 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
6 PLANOS DE AULA 
 
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
8 REFERÊNCIAS 
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
 
INTRODUÇÃO 
 
Diante do momento pelo qual o mundo passa, este relatório atende as orientações do Plano 
de Trabalho adaptado à Covid19. Apresenta as atividades realizadas atendendo as 
necessidades do alunado de forma remota de modo a contribuir com a aprendizagem, m 
inimizando os impactos da suspensão das aulas presenciais. Para uma formação ser 
qualificada o profissional deve desenvolver seu trabalho no estágio com eficiência e 
responsabilidade, porém o estagiário deve observar, para adquirir conhecimentos acerca 
da realidade que irá enfrentar no dia a dia. 
 
O estágio realizado tem como objetivo descrever o desenvolvimento como um todo, 
sendo dividido por: pesquisa, elaboração de relatório, observação, possibilitando um 
maior aprendizado para o estagiário e uma visão ampla a carreira profissional. 
	
O estágio é uma chance que o acadêmico tem para aprofundar conhecimentos e 
habilidades nas áreas de interesse do aluno. Sendo assim, possível vivenciar de modo 
prático todo o conteúdo ministrado durante a graduação no curso de Pedagogia, tornando 
uma experiência importante para a formação de um profissional competente. Através das 
observações no estágio, podemos ampliar conhecimentos de teoria com a prática, 
encontrar pontos construtivos a melhorar e observar a forma como as crianças se 
relacionam entre si, com os adultos e com os quais convivem, portanto, o futuro pedagogo 
tem a chance de aperfeiçoar suas práticas e reter conhecimentos necessários para a prática 
docente. 
 
Neste relatório de estágio estão descritas as atividades com o estudo desenvolvido sobre 
a Educação Infantil, promovendo a busca da qualidade e visando maior eficiência na 
atuação como docente. 
	
 
 
LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
De acordo com o Plano de Trabalho, a leitura obrigatória apontada é o artigo de Juliana 
Campregher Pasqualini (2010), titulado “O papel do professor e do ensino na Educação 
Infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin”. 
A autora caracteriza as concepções de ensino e ressalta o papel do professor diante a 
modalidade de ensino da Educação Infantil. O texto foi resultado de uma pesquisa de m 
estrado, em destaque a natureza teórico-conceitual, com objetivo de investigar e analisar 
as relações entre o desenvolvimento infantil e ensino referente a faixa etária e 0 a 6 anos. 
Conforme a modalidade de ensino do estágio, compreende-se a importância de enfatizar 
a psicologia histórico-cultural de Vigotski, A. N. Leontiev e D. B. Elkonin, apresentando 
as concepções geral do desenvolvimento infantil e as especificidades que atende nessa 
faixa etária no ensino escolar. Considera-se que o foco no processo do ensino da Educação 
Infantil está nas relações educativas e pedagógicas, compreendendo a criança como 
sujeito e objeto de ensino nas diferentes áreas, por meios das aulas, que possuem as 
crianças de 0 a 6 anos de idade. Essas relações educativas e pedagógicas vão além da 
dimensão cognitiva, enfatizando as dimensões expressivas, lúdicas, criativa, afetiva, 
nutricional, médica e sexual. Assim que o planejamento pedagógico deve estar situado, 
em destaques das dimensões e relações da criança com o meio. 
Dessa maneira, a autora destaca que o professor não deve ensinar e sim limitar-se a 
acompanhar, favorecer, estimular o desenvolvimento infantil. Seguindo a perspectiva de 
Vigotski, apresenta a abordagem do processo de desenvolvimento, apresentando o papel 
da cultura e da relação social no desenvolvimento psíquicos da criança. Para o pensador 
o desenvolvimento constitui entre duas linhas genética: biológico e cultural. Sendo ele 
um processo de formação, onde a criança forma sua personalidade de uma maneira de 
mistura entre o plano biológico e o social. Referente a perspectiva de Leontiev, não conta 
com o conteúdo dos estágios e enfatizando as dimensões expressivas, lúdicas, criativa, 
afetiva, nutricional, médica e sexual. Assim que o planejamento pedagógico deve estar 
situado, em destaques das dimensões e relações da criança com o meio. 
Dessa maneira, a autora destaca que o professor não deve ensinar e sim limitar-se a 
acompanhar, favorecer, estimular o desenvolvimento infantil. Seguindo a perspectiva de 
Vigotski, apresenta a abordagem do processo de desenvolvimento, apresentando o papel 
da cultura e da relação social no desenvolvimento psíquicos da criança. Para o pensador 
o desenvolvimento constitui entre duas linhas genética: biológico e cultural. Sendo ele 
um processo de formação, onde a criança forma sua personalidade de uma maneira de 
mistura entre o plano biológico e o social. Referente a perspectiva de Leontiev, não conta 
com o conteúdo do estágios e sequência do tempo, pois, depende das condições histórica 
do indivíduo que ocorre o processo de desenvolvimento. Isto é, independentemente da 
idade da criança, tudo depende do conteúdo, se ele altera ou parte para mudança das 
condições. Compreende que o que determina o desenvolvimento do aluno, é si próprio, 
sua vida, sua história, dependendo das condições reais de sua vida. Conforme Elkonin, 
nem todos os atos dos adultos influencia no desenvolvimento da criança. O pensador a 
credita que o desenvolvimento não reflete de maneira automática, tratando que os e feitos 
externos, influência da educação e do ensino depende como é realizada e do meio que 
está se formando. Ele enfatiza na organização do ensino, pois para o desenvolvimento 
psíquicos acontecer, é indispensável uma organização que possibilite melhor resultados 
e influência para a formação integral do aluno. 
 
Contando também com uma intervenção pedagógica que se encontra de acordo com a 
faixa etária do aluno e período de desenvolvimento. Contudo Vigostki, Leontiev e 
Elkonin, contribuíram positivamente para compreensão de articulação do 
desenvolvimento infantil. Todos eles evidenciaram a relação ente o desenvolvimento da 
criança e o meio em que ela está inserida, na compreensão das condições objetivas 
disponibilizada para a criança. Na Educação Infantil é necessário ensinar a criança e 
garantir a brincadeira, caracterizando as atividades onde o professor revele a criança a sua 
realidade e como ela pode conhecer o mundo. Tendo em vista os objetos e o fenômeno 
da cultura na qual são apropriados pela criança. Entende-se que o professor não deve ser 
aquele que apenas estimula e acompanha a s crianças, e sim, aquela que transmite os 
resultados do desenvolvimento histórico da criança, promovendo o desenvolvimento 
psíquico. 
Compreende-se que o desenvolvimento é u m processo espontâneo e natural, e o ensino 
como fonte de desenvolvimento que comprove sua essência nas condições de vida e da 
educação. 
	
 
 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
Em termos gerais, trata-se de um documento que norteia as bases de ações da instituição. 
Ele assumirá as diretrizes da instituição como compromisso de gestão escolar 
participativa. Esse documento tem uma longa história. Simultaneamente, tem 
comprovada importância para o bom desenvolvimento das diretrizes de educação. 
 
Esse documento é um guia, um grande espelho qu e reflete os ideais e posicionamentos 
das escolas que estão em busca de aprimoramento constante para entregar uma educação 
de qualidade aos seus alunos. Toda instituição de ensino, por exigência das secretarias 
municipais e estaduais, precisa apresentar u m projeto político pedagógico, por isso, toda 
comunidade acadêmica deve participar d o se u planejamento, redação 
e execução das ações propostas. 
 
As competências descritas pelaBNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras 
pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar disciplinas, rever as 
avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais 
regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem ser formas de atender às 
demandas da Base. O projeto político-pedagógico também deve incentivar a cultura da 
participação, estimulando o protagonismo dos professores e alunos nas mudanças. A 
identidade da escola também deve ser respeitada no processo, podendo ser feito um 
mapeamento da comunidade e das especificidades locais para estabelecer um novo PPP. 
Isso inclui pensar a mobilidade dos alunos, a arquitetura do entorno e também 
possibilidades de visitas a museus, institutos, teatros e outros passeios culturais que 
enriqueçam o repertório dos estudantes sobre a história e transformações da região em 
que estudam. Dessa forma, é possível contemplar o objetivo da BNCC em formar 
cidadãos íntegros, autônomos e criativos, que possam alcançar sucesso pessoal e 
profissional. 
 
Da educação infantil ao 1º ano do ensino fundamental a avaliação considerará o 
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos 
dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem. 
A avaliação baseia-se em dois pressupostos: 
● Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; 
● Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento 
do(a) educando(a). Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou 
reprovação, nem par ingresso no Ensino Fundamental. Do 2º ano do ensino fundamental 
ao ensino médio o processo avaliativo pauta-se em: 
● Observação, registro e reflexão acerca do pensamento e da ação do 
educando; 
● Uso de vários instrumentos de avaliação sintonizados com os objetivos do grupo e com 
as necessidades dos estágios subsequentes; 
● Consideração do processo e aprendizagem e dos aspectos atitudinais 
demonstrados pelo(a) aluno(a), mantendo um caráter contínuo e cumulativo. 
 
 
 
 
 
 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
Termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático 
na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes 
em todas elas. As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam 
conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o professorado 
possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível dos conteúdos escolares. 
As propostas estão vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional e 
buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino, mas não 
de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de referências disciplinares 
preestabelecidas. 
 
Dos TCT’s que podem ser trabalhados são: 
-Meio Ambiente: educação ambiental; 
-Cidadania e Civismo: educação para o trânsito, vida familiar e social; 
-Economia: trabalho; 
-Saúde: saúde, educação alimentar e nutricional; 
-Ciência e Tecnologia 
 
Os quatros pilares são: problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para um a visão sistêmica; 
Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas; 
Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma 
construção coletiva. Na minha perspectiva a transversalidade diz respeito à possibilidade 
de se estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender 
conhecimentos teoricamente sistematizados (a prender sobre a realidade) e as questões da 
vida real e de sua transformação (a prender na realidade e da realidade). Não se trata de 
trabalhá-los paralelamente, mas de trazer para os conteúdos e para a 
 metodologia da área a perspectiva dos temas. Dessa forma, os PCN’s, sugerem alguns 
“temas transversais” que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob 
várias formas na vida cotidiana: 
Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo e Pluralidade 
Cultural. A transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambas 
rejeitam a concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados 
estáveis, a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à abordagem 
epistemológica dos objetos de conhecimento. Ou seja, se a interdisciplinaridade questiona 
a visão compartimentada da realidade sobre a qual a escola se constituiu, mas trabalha 
ainda considerando as disciplinas, a transversalidade diz respeito à compreensão dos 
diferentes objetos de conhecimento, possibilitando a referência a sistemas construídos na 
realidade dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
Das três atividades que compõem a rotina de trabalho do professor são: a recepção das 
crianças na escola com jogos, livros e brinquedos espalhados pela sala; com o café da 
manhã com crianças da pré-escola, ou com bebês (na etapa creche) com a mamadeira; 
com as atividades do planejamento, conforme a BNCC seguindo os campos de 
experiência, momento que conduz as atividades que está dentro do planejamento e 
relacionada ao PPP da escola. 
 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do projeto pedagógico de 
modo que mu itas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à 
inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir o s 
professores quanto à essas mudanças e como agir. A equipe administrativa lida na maioria 
das vezes com dados, desde toma r conhecimento a respeito de mudanças, até o 
gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe. 
 
 
CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
Analisando a situação-problema da escola, proponho a metodologia da aula gamificada 
assim contribuindo com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga e a 
escola, para combater a evasão escolar e também aliar o uso dos aparelhos celulares em 
sala de aula. Com isso os alunos terão que elaborar um jogo de memória com os planetas 
do sistema solar, aumentando o interesse na ciência e o estímulo a 
memória. O foco do trabalho será envolvendo a disciplina de ciências, tendo a 
disposição revistas, livro didático e os celulares para meio de pesquisa e organização do 
jogo, os grupos que não tem acesso a um aparelho celular será permitido ser feita a 
pesquisa em uma sala de informática da escola, mas todo o processo será monitorado pela 
professora vigente, assim não desviando o foco (principalmente com relação aos 
celulares). Será organizado uma roda para ter conhecimento de cada planeta do sistema 
solar, sua posição em relação ao sol e a importância de cada um para o andamento do 
sistema. Os alunos terão de entender o objetivo e regras para planejar juntos o andamento 
de todo processo da construção do jogo e assim cumprir a tarefa proposta, sabendo da 
dificuldade que será a organização das peças e usarem o trabalho equipe para o sucesso 
da atividade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANOS DE AULAS 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
IDENTIFICAÇÃO 
DICIPLINAS Ciências 
SÉRIE 4º ano 
TURMA A 
PERIODO Matutino 
CONTEÚDO Astros Sistema Solar 
OBJETIVOS 
Objetivo geral 
Valorizar o estudo sistematizado e aprofundando dos 
seres vivos 
e componentes da natureza, desenvolvimento em linhas 
gerais 
as características e o ciclo da vida dos seres vivos 
proporcionando conhecimentos em ciências no cotidiano 
dos 
alunos. 
Objetivos específicos 
•Diferenciar astros luminosos de astros iluminados. 
•Conhecer algumas características de cada um dos 
planetas 
do Sistema Solar. 
METODOLOGIA 
•Demonstração do sistema solar a partir do uso de 
projetor 
holográfico. 
•Uso do livro didático do aluno, leitura e interpretaçãodo 
texto informativo seguido de atividade escrita. 
•Uso do planetário, leitura de texto informativo a partir 
do 
livro didático do aluno. 
RECURSOS 
•Projetor holográfico 
•Livro didático 
•Planetário 
AVALIAÇÃO 
A avaliação será feita de forma contínua, através da 
participação e 
da execução das atividades e realizadas dentro e fora de 
sala de 
aula. 
REFERÊNCIA 
•BACICH, Lilian. Presente Ciências. Cidade: São 
Paulo, 
Editora Moderna, 150 páginas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
IDENTIFICAÇÃO 
DICIPLINAS Português 
SÉRIE 2º 
TURMA A 
PERIODO Matutino 
CONTEÚDO Música Teatro 
OBJETIVOS 
Objetivo geral 
Promover a comunicação, união, a desenvoltura e 
também 
oratória. 
 
Objetivos específicos 
•Desenvolver o gosto pela arte musical. 
•Percepção de ritmo. 
 
METODOLOGIA 
Assistir ao vídeo da música “você quer brincar de neve”, criar um 
cenário teatral, com banca de jurados, apresentador e 
plateia 
composta pelas crianças, revezando entre elas. Duas meninas 
representando a cena das irmãs Ana e Elza. 
Recursos 
 
RECURSOS 
•Som, pendrive, papel, papelão, fantasias, lápis, mesas e 
cadeiras. 
 
AVALIAÇÃO 
Aplica-se a atividade descrita. Através do desempenho e 
desenvolvimento de cada criança, nas atividades propostas, 
através da observação e registros realizados pelas professoras 
REFERÊNCIA 
https://www.youtube.com/watch?v=a5bS5mGW 0UI 
Acesso em: 10 jun. 2020 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Para todo acadêmico o Estágio Curricular Obrigatório é um período de medo, curiosidade, 
insegurança, análises críticas, mas também é um momento d e muito aprendizado 
profissional e pessoal. A partir de observações participativas e regência em sala de aula o 
estagiário pôde vivenciar a teoria e a prática de uma instituição de 
educação infantil. E foi dentro da escola que o acadêmico percebeu o quanto é verdadeiro 
e necessário o ato de cuidar e educar estarem entrelaçados e permeados por amor, 
respeito, dedicação e paciência, ou seja, ser professor é tarefa que exige muitos estudo e 
dedicação. E dentro da instituição educacional todos profissionais são relevantes, pois é 
através do bom desempenho de cada um que a escola cumpre o seu papel de formação 
integral da criança, aspectos sociais, físico, psicológico e intelectual. O professor da 
Educação Infantil deve ter seu planejamento cheios de brincadeiras, ludicidade e amor 
para com as crianças. E para concluir, à docência no Brasil enfrenta muitos obstáculos, 
os professores são mal remunerados, encontram escolas com escassez de material 
pedagógico, lidam com o descaso de muitas famílias dos alunos e mesmo assim quando 
o profissional da Educação Infantil ama o que faz, ele se torna único e especial para cada 
uma das crianças que ele venha cruzar durante sua carreira. Por isso estagiar é muito 
gratificante e enriquecedor na vida do acadêmico à docência no Brasil enfrenta muitos 
obstáculos, os professores são mal remunerados, encontram escolas com escassez de 
material pedagógico, lidam com o descaso de muitas famílias dos alunos e mesmo assim 
quando o profissional da Educação Infantil ama o que faz, ele se torna único e especial 
para cada uma das crianças que ele venha cruzar durante sua carreira. Por isso estagiar é 
muito gratificante e enriquecedor na vida do acadêmico. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
MENEZES, Ebenezer Takuno de; SANTOS, Thais Helena do s. Verbete 
transversalidade. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. 
São Paulo: Midiamix, 2001. Disponível em:<https://www. 
educabrasil.com.br/transversalidade/ >. 
Acesso em: 04 de jun. 2020. O sucesso das aulas gamificadas. https://www. 
ludospro.com.br/blog/aulas-gamificadas Acesso em: 10 jun.2020