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Fazemos parte do Claretiano - Rede de Educação ESPORTES DE LUTAS Meu nome é Fábio Ricardo Mizuno Lemos. Graduei-me em Licenciatura Plena em Educação Física pela Universidade Federal de São Carlos (CEF/UFSCar). Fiz mestrado e doutorado em Educação, também, na Universidade Federal de São Carlos (PPGE/UFSCar). Sou professor da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), do Centro Universitário Claretiano de Batatais e do curso de Especialização (lato sensu) em Educação Física Escolar, do Departamento de Educação Física e Motricidade Humana (DEFMH/UFSCar). Sou sócio-fundador, pesquisador e atual vice-presidente da Sociedade de Pesquisa Qualitativa em Motricidade Humana (SPQMH), além de membro do Núcleo de Estudos de Fenomenologia em Educação Física (NEFEF/ UFSCar), pesquisador das linhas de pesquisas Práticas Sociais e Processos Educativos e Processos de Ensino e de Aprendizagem. E-mail: fabiomizuno@claretiano.edu.br Claretiano – Centro Universitário Rua Dom Bosco, 466 - Bairro: Castelo – Batatais SP – CEP 14.300-000 cead@claretiano.edu.br Fone: (16) 3660-1777 – Fax: (16) 3660-1780 – 0800 941 0006 www.claretianobt.com.br Fábio Ricardo Mizuno Lemos Batatais Claretiano 2015 ESPORTES DE LUTAS © Ação Educacional Claretiana, 2015 – Batatais (SP) Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução, a transmissão total ou parcial por qualquer forma e/ou qualquer meio (eletrônico ou mecânico, incluindo fotocópia, gravação e distribuição na web), ou o arquivamento em qualquer sistema de banco de dados sem a permissão por escrito do autor e da Ação Educacional Claretiana. CORPO TÉCNICO EDITORIAL DO MATERIAL DIDÁTICO MEDIACIONAL Coordenador de Material Didático Mediacional: J. Alves Preparação: Aline de Fátima Guedes • Camila Maria Nardi Matos • Carolina de Andrade Baviera • Cátia Aparecida Ribeiro • Dandara Louise Vieira Matavelli • Elaine Aparecida de Lima Moraes • Josiane Marchiori Martins • Lidiane Maria Magalini • Luciana A. Mani Adami • Luciana dos Santos Sançana de Melo • Patrícia Alves Veronez Montera • Raquel Baptista Meneses Frata • Simone Rodrigues de Oliveira Revisão: Cecília Beatriz Alves Teixeira • Eduardo Henrique Marinheiro • Felipe Aleixo • Filipi Andrade de Deus Silveira • Juliana Biggi • Paulo Roberto F. M. Sposati Ortiz • Rafael Antonio Morotti • Rodrigo Ferreira Daverni • Sônia Galindo Melo • Talita Cristina Bartolomeu • Vanessa Vergani Machado Projeto gráfico, diagramação e capa: Bruno do Carmo Bulgarelli • Joice Cristina Micai • Lúcia Maria de Sousa Ferrão • Luis Antônio Guimarães Toloi • Raphael Fantacini de Oliveira • Tamires Botta Murakami Videoaula: Fernanda Ferreira Alves • Marilene Baviera • Renan de Omote Cardoso Bibliotecária: Ana Carolina Guimarães – CRB7: 64/11 DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) 796.8 L577e Lemos, Fábio Ricardo Mizuno Esportes de lutas / Fábio Ricardo Mizuno Lemos – Batatais, SP : Claretiano, 2015. 162 p. ISBN: 978-85-8377-445-7 1. Lutas. 2. Artes Marciais. 3. Esportes. 4. Esportivização. 5. Ludicidade. I. Esportes de lutas. CDD 796.8 CDD 658.151 INFORMAÇÕES GERAIS Cursos: Graduação Título: Esportes de Lutas Versão: dez./2015 Formato: 15x21 cm Páginas: 162 páginas SUMÁRIO CONTEÚDO INTRODUTÓRIO 1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 9 2. GLOSSÁRIO DE CONCEITOS ............................................................................ 14 3. ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE ............................................................... 17 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 18 5. E-REFERÊNCIA .................................................................................................. 19 UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS 1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 23 2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................. 23 2.1. LUTAS, ARTES MARCIAIS E ESPORTES DE LUTAS .................................. 23 2.2. ESPORTES DE LUTAS: CARACTERÍSTICAS GERAIS E MÍDIA .................. 36 3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ................................................................ 42 3.1. LUTAS, ARTES MARCIAIS E ESPORTES DE LUTAS .................................. 42 3.2. ESPORTES DE LUTAS: CARACTERÍSTICAS GERAIS E MÍDIA .................. 43 4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 45 5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................. 46 6. E-REFERÊNCIAS ................................................................................................ 46 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 47 UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS 1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 51 2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................. 51 2.1. ESPORTES DE LUTAS OLÍMPICOS ........................................................... 51 2.2. ESPORTES DE LUTAS NÃO OLÍMPICOS .................................................. 77 3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ................................................................ 89 3.1. ESPORTES DE LUTAS OLÍMPICOS ........................................................... 89 3.2. ESPORTES DE LUTAS NÃO OLÍMPICOS .................................................. 91 4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 92 5. CONSIDERAÇÕES ............................................................................................. 93 6. E-REFERÊNCIAS ................................................................................................ 94 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 96 UNIDADE 3 – ENSINANDO LUTAS 1. INTRODUÇÃO ................................................................................................... 99 2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA ............................................................. 99 2.1. ENSINO DE LUTAS: OS JOGOS DE LUTAS ............................................... 99 2.2. FUNDAMENTOS DE ARTES MARCIAIS ................................................... 109 3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR ................................................................ 152 3.1. ENSINO DE LUTAS .................................................................................... 152 3.2. FUNDAMENTOS DE ARTES MARCIAIS ................................................... 155 4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS ....................................................................... 155 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................. 158 6. E-REFERÊNCIA .................................................................................................. 162 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 162 7 CONTEÚDO INTRODUTÓRIO Conteúdo Aspectos históricos e conceituais relacionados com os Esportes de Lutas: Ar- tes Marciais, Lutas e Esportes deLutas; Características gerais dos Esportes de Lutas: Contusão, Imobilização, Exclusão de Determinado Espaço e Dese- quilíbrio; Esportes de Lutas Olímpicos e outros Esportes de Lutas: Aspectos Históricos e Fundamentais; Esportes de Lutas e Mídias; Construção didática para o Ensino de Lutas em diferentes contextos. Bibliografia Básica REID, H.; CROUCHER, M. O caminho do guerreiro: o paradoxo das artes marciais. Tradução de Marcelo Brandão Cipolla. 10. ed. São Paulo: Cultrix, 2008. FRANCHINI, E.; DEL VECCHIO, F. B. Preparação física para atletas de judô. São Paulo: Phorte, 2008. REIS, A. L. T. Educação Física e Capoeira: saúde e bem-estar social. Brasília: Thesaurus, 2006. Bibliografia Complementar REILA, G. Carlos Gracie – O criador de uma dinastia. Rio de Janeiro: Record, 2008. SEVERINO, R. E. Espírito das artes marciais. São Paulo: Ícone, 1988. BAPTISTA, C. F. S. Judô: da escola à competição. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2003. GRACIE, H. Gracie Jiu-jitsu. Tradução de Silvia Graaff-Gracie. São Paulo: Saraiva, 2007. BULL, W. J. Manual técnico de aikidô: adotado pelo Instituto Takemussu Brasil Aikikai. 4. ed. ampl. São Paulo: Ícone, 2008. 8 © ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO É importante saber Esta obra está dividida, para fins didáticos, em duas partes: Conteúdo Básico de Referência (CBR): é o referencial teórico e prático que deverá ser assimilado para aquisição das competências, habilidades e atitudes necessárias à prática profissional. Portanto, no CBR, estão condensados os principais conceitos, os princípios, os postulados, as teses, as regras, os procedimentos e o fundamento ontológico (o que é?) e etiológico (qual sua origem?) referentes a um campo de saber. Conteúdo Digital Integrador (CDI): são conteúdos preexistentes, previamente sele- cionados nas Bibliotecas Virtuais Universitárias conveniadas ou disponibilizados em sites acadêmicos confiáveis. São chamados "Conteúdos Digitais Integradores" por- que são imprescindíveis para o aprofundamento do Conteúdo Básico de Referên- cia. Juntos, não apenas privilegiam a convergência de mídias (vídeos complementa- res) e a leitura de "navegação" (hipertexto), como também garantem a abrangência, a densidade e a profundidade dos temas estudados. Portanto, são conteúdos de estudo obrigatórios, para efeito de avaliação. 9© ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO 1. INTRODUÇÃO Para iniciar a exposição de Esportes de Lutas, é importan- te pontuar algumas reflexões que o auxiliarão a compreender como este conteúdo será desenvolvido. A formação em Educação Física é amplamente marcada pela oposição entre a aproximação científico-médica e esporti- va, fundamentada principalmente nas ciências "duras" e aplica- das, e a aproximação mais ecumênica (integrando a contribuição diversificada das Ciências Sociais e Humanas e das Ciências da Educação), educativa e pedagógica (BORGES, 2005). Essa oposição não está limitada a um debate de ideias, mas se insere na própria estruturação do campo da Educação Física, marcado por diferentes ideologias sobre a sua natureza, suas fi- nalidades, seus conteúdos, suas bases de conhecimentos e os papéis e as missões que os seus profissionais devem buscar e assumir. Expressa-se, também, na divisão entre Bacharelado e Licenciatura (BORGES, 2005). Nesta divisão, a Licenciatura é responsável pela formação de professores que atuarão nas diferentes etapas e modalidades da Educação Básica, ou seja, para atuação específica e especia- lizada com a componente curricular Educação Física (STEINHIL- BER, 2006). Já o Bacharelado é responsável pela qualificação de profis- sionais (impedidos de atuar na Educação Básica) aptos a analisar criticamente a realidade social, para nela intervir por meio das diferentes manifestações da atividade física e esportiva, tendo por finalidade aumentar as possibilidades de adoção de um esti- lo de vida fisicamente ativo e saudável (STEINHILBER, 2006). 10 © ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO Para além do âmbito de atuação do licenciado e do bacha- rel (contexto escolar e contexto não escolar), a intenção desta breve apresentação sobre a formação em Educação Física é a de desconstruir a ideia de que a prática profissional na área deve estar associada exclusivamente à execução e à demonstração de habilidades técnicas e capacidades físicas, o que remete à histó- ria deste campo de conhecimento, atrelado à militarização e à esportivização. A superação, então, deve ser obtida por meio da compre- ensão da prática profissional como um processo de investigação e uma atividade criativa enquanto elaboração e intervenção so- bre a realidade (RAMOS, 2002). É importante salientar que a crítica não está relacionada diretamente à certificação do profissional na aquisição de habi- lidades relacionadas ao "saber fazer", mas à falta de equilíbrio entre a competência técnica, a obrigação moral, o compromisso com a comunidade e o conhecimento disciplinar (BENITES; SOU- ZA NETO; HUNGER, 2008). Para ilustrar os possíveis malefícios de uma visão reducio- nista sobre a Educação Física, apresentamos, na sequência, a ti- rinha em quadrinhos de número 1594 da personagem Mafalda (Figura 1). Fonte: Quino (2003). Figura 1 Mafalda e Felipe jogando xadrez e Guille, irmão de Mafalda, observando. 11© ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO Na Figura 1, fica expressa a lógica de competir para vencer, fomentando vivências de sucesso para a minoria e o fracasso ou a vivência de insucesso para a maioria. É o ideal da produtivida- de que está presente nas diversas áreas de atuação dos profes- sores/profissionais de Educação Física: há sempre um vencedor, e o derrotado terá que se esforçar mais para ganhar da próxima vez, o que auxilia a perpetuar a desigualdade e a hierarquização de pessoas, gerando o sentimento de que o único objetivo das atividades é o seu retorno quantitativo-classificatório. Já a tirinha em quadrinhos de número 208 de Mafalda (Fi- gura 2) ilustra o sentimento, imposto desde cedo, de que não há outra forma de realizar um jogo, senão buscando a vitória, ou seja, ganhando do outro e atribuindo-lhe o papel de derrotado. Fonte: Quino (2003). Figura 2 Susanita e Felipe jogando xadrez. Na tirinha de número 558 de Mafalda (Figura 3), fica evi- dente que a reação de um dos personagens, assim como a apro- vação (aplausos) dos colegas, sinaliza a ocorrência do sentimen- to de incapacidade diante do não cumprimento do esperado. Tal situação perpetuada pode favorecer, inclusive, o ímpeto de querer ganhar a qualquer custo ("passar a perna"; "se dar bem"). 12 © ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO Fonte: Quino (2003). Figura 3 Susanita, Mafalda, Manolito, Miguelito e Felipe jogando boliche. Certamente, nos casos ilustrados das personagens de Toda Mafalda (Quino, 2003), a preocupação não foi ampliada ao compromisso com as pessoas, as suas satisfações e os seus desenvolvimentos. Mas, será que essa preocupação voltada às questões edu- cativas e pedagógicas, enfim, humanas, deve fazer parte das atri- buições da formação do bacharel? Visando subsidiar a sua compreensão, vamos expor alguns itens da Resolução CNE/CES 7/2004, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Educação Física, em ní- vel superior de Graduação (Bacharelado) (BRASIL, 2004): Art. 4º O curso de graduação em Educação Física deverá asse- gurar uma formação generalista, humanista e crítica, qualifica- dora da intervenção acadêmico-profissional, fundamentada no rigor científico, na reflexão filosófica e na conduta ética. § 1º O graduado em Educação Física deverá estar qualificado para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadêmica e profissionalmente por meio das diferentes mani- festações e expressões do movimento humano, visando a for- mação, a ampliação e o enriquecimento cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável [...] (BRASIL, 2004, p. 1).13© ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO [...] Art. 6º As competências de natureza político-social, ético-mo- ral, técnico-profissional e científica deverão constituir a concep- ção nuclear do projeto pedagógico de formação do graduado em Educação Física. § 1º A formação do graduado em Educação Física deverá ser concebida, planejada, operacionalizada e avaliada visando a aquisição e desenvolvimento das seguintes competências e habilidades: - Dominar os conhecimentos conceituais, procedimentais e ati- tudinais específicos da Educação Física e aqueles advindos das ciências afins, orientados por valores sociais, morais, éticos e estéticos próprios de uma sociedade plural e democrática. - Pesquisar, conhecer, compreender, analisar, avaliar a realida- de social para nela intervir acadêmica e profissionalmente, por meio das manifestações e expressões do movimento humano, tematizadas, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, visando a formação, a ampliação e enrique- cimento cultural da sociedade para aumentar as possibilidades de adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável [...] (BRASIL, 2004, p. 2). Dos artigos e parágrafos destacados das Diretrizes (BRASIL, 2004), apontamos algumas "palavras-chave" muito importantes: "formação generalista, humanista e crítica"; "conduta ética"; "análise crítica da realidade social"; "ampliação e enriquecimen- to cultural"; "valores sociais, morais, éticos e estéticos". Tais expressões dão subsídio à seguinte afirmação: sim, a formação do bacharel deve se preocupar com questões educati- vas, pedagógicas e humanas do movimento! 14 © ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO Assim, Esportes de Lutas insere-se neste contexto, sendo indispensável que as atenções se voltem às possibilidades edu- cativas das lutas. A propósito, a própria atenção às possibilidades pedagógi- cas das lutas constitui-se em embate, em luta (luta para ir além da exclusiva repetição de movimentos). Boas reflexões! 2. GLOSSÁRIO DE CONCEITOS O Glossário de Conceitos permite uma consulta rápida e precisa das definições conceituais, possibilitando um bom domí- nio dos termos técnico-científicos utilizados na área de conheci- mento dos temas tratados. 1) Arte marcial: está associada "[...] a um conjunto de práticas corporais que são configuradas a partir de uma noção aqui denominada de "metáfora da guerra", uma vez que essas práticas derivam de técnicas de guerra como denota o nome, isto é, marcial (de Marte, deus romano da guerra; Ares para os gregos) [...] Assim, a partir de sistemas ou técnicas diversas de combate si- tuadas em diferentes contextos sociais, essas elabora- ções culturais passam por um autêntico processo de ressignificação, em que a dimensão ética e estética ganha uma expressiva proeminência. Desta forma po- demos identificar que a expressão "arte" nos sinaliza para uma demanda expressiva, inventiva, imaginária, lúdica e criativa, como elementos a serem inclusos no processo de construção de certas manifestações an- tropológicas ligadas ao universo das Artes Marciais. Já 15© ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO o termo marcial, relacionado ao campo mitológico, faz alusões à dimensão conflituosa das relações humanas. Assim, temos a inclusão contínua de elementos que ultrapassam as demandas pragmáticas e utilitaristas das formas militares e bélicas de combates" (CORREIA; FRANCHINI, 2010, p. 1-2). 2) Esporte: de acordo com Houaiss (2009, n. p.), espor- te é a "[...] prática metódica, individual ou coletiva, de jogo ou qualquer atividade que demande exercício físico e destreza, com fins de recreação, manutenção do condicionamento corporal e da saúde e/ou compe- tição; desporte, desporto". O esporte é realizado de acordo com regras conhecidas, que “determinam a configuração inicial dos jogadores e dos seus padrões dinâmicos” adotados no desenrolar da prática (ELIAS; DUNNING, 1992, p. 230). 3) Esportes de lutas: são conhecidos também como es- portes de combate e modalidades esportivas de com- bate. “[...] Implicam uma configuração das práticas de lutas, das artes marciais e dos sistemas de combate sistematizados em manifestações culturais modernas, orientadas a partir das decodificações propostas pe- las instituições esportivas. Aspectos e conceitos como competição, mensuração, aplicação de conceitos científicos, comparação de resultados, regras e nor- mas codificadas e institucionalizadas, maximização do rendimento corporal e espetacularização da expres- são corporal são alguns exemplos dessa transposição moderna de práticas seculares de "combate"" (COR- REIA; FRANCHINI, 2010, p. 2). Embora as modalidades esportivas de combate mantenham interface com as 16 © ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO lutas e com as artes marciais, é possível considerar que: "[...] são formas "esportivizadas" das anteriores, possuindo características comuns às demais modalida- des esportivas [...]: 1) quantificação; 2) superação; 3) burocratização e institucionalização, via federações e organizações; 4) secularização; 5) especialização; 6) ra- cionalização" (FRANCHINI; VECCHIO, 2011, p. 67). 4) Esportivização: conforme Betti (2009, p. 218), a espor- tivização pode ser entendida como: "projeto que se re- vigorou a partir do discurso das mídias sobre o desem- penho do Brasil nos Jogos Olímpicos de Sidney/2000, considerado insatisfatório; tal qual na década de 1970, a Educação Física continua vista como base para a formação de atletas, colocada em posição subalterna ao esporte espetáculo. Na verdade, tal projeto nunca deixou de estar presente entre os professores de Edu- cação Física, apenas havia perdido um pouco de força diante dos discursos pedagógicos renovadores". 5) Ludicidade: refere-se ao lúdico, que é: "a alegria, a espontaneidade, a referência não aos parâmetros da racionalidade, mas a uma lógica diferente: a lógica do ser feliz agora, do construir o futuro (e não do prepa- rar-se para o dia em que ele despencará sobre nossas cabeças), do revolver o velho e construir o novo, da nova utopia, "ordem amorosa"" (MARCELLINO, 1995, p. 10). Para Houaiss (2009, n. p.), lúdico: "[...] visa mais ao divertimento que a qualquer outro objetivo; [...] se faz por gosto, sem outro objetivo que o próprio prazer de fazê-lo". 6) Luta: pode ser entendida como “combate de caráter esportivo, em que dois adversários desarmados se en- 17© ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO frentam em corpo a corpo; qualquer combate corpo a corpo; batalha, guerra; oposição firme ou violenta; es- forço para superar, para vencer obstáculos ou dificul- dades” (HOUAISS, 2009, n. p.). O caráter polissêmico (multiplicidade de sentidos) do termo "luta" pode ser associado às “lutas de classe, dos trabalhadores, pelos direitos da mulher, pela vida e outros mais”; aos “em- bates físicos/corporais por intenções de subjugações entre os sujeitos a partir de conflitos interpessoais” (CORREIA; FRANCHINI, 2010, p. 1). 3. ESQUEMA DOS CONCEITOS-CHAVE O Esquema a seguir possibilita uma visão geral dos concei- tos mais importantes deste estudo. Ao segui-lo, você poderá transitar entre um e outro con- ceito de Esportes de Lutas e descobrir o caminho para construir o seu conhecimento. Por exemplo, os conceitos “Luta”, “Arte Marcial” e “Esporte” podem estar associados a diferentes pers- pectivas de desenvolvimento. Para cada perspectiva adotada, certamente a abordagem de ensino terá suas particularidades e enfatizará um aspecto específico. Neste caso, há duas vias de interpretação: • “Luta”, “Arte Marcial” e “Esporte” associados à "Esportivização"; • “Luta”, “Arte Marcial” e “Esporte” associados à "Ludicidade". Caberá a você refletir sobre as possibilidades e impossibi- lidades de cada abordagem (“esportivizada” e/ou “lúdica”), no 18 © ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO que se refere ao desenvolvimento do conteúdo deEsportes de Lutas! Figura 1 Esquema de Conceitos-chave de Esportes de Lutas. 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BENITES, L. C.; SOUZA NETO, S.; HUNGER, D. O processo de constituição histórica das diretrizes curriculares na formação de professores de Educação Física. Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 34, n. 2, p. 343-360, maio/ago. 2008. BETTI, M. Educação Física e sociedade: a Educação Física na escola brasileira de 1º e 2º graus. 2. ed. São Paulo: Hucitec, 2009. BORGES, C. M. F. A formação dos docentes de Educação Física e seus saberes profissionais. In: BORGES, C. M. F.; DESBIENS, J. F. (Orgs.). Saber, formar e intervir para uma Educação Física em mudança. Campinas: Autores Associados, 2005. p. 157-190. CORREIA, W. R.; FRANCHINI, E. Produção acadêmica em lutas, artes marciais e esportes de combate. Revista Motriz, Rio Claro, v. 16, n. 1, p. 1-9, jan./mar. 2010. ELIAS, N.; DUNNING, E. A busca da excitação. Lisboa: Difel, 1992. 19© ESPORTES DE LUTAS CONTEÚDO INTRODUTÓRIO FRANCHINI, E.; VECCHIO, F. B. D. Estudos em modalidades esportivas de combate: estado da arte. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 25, p. 67-81, dez. 2011. HOUAISS, A. (Ed.). Dicionário eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa 3.0. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2009. MARCELLINO, N. C. Lazer e Educação. 3. ed. Campinas: Papirus, 1995. QUINO, J. L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2003. RAMOS, G. N. S. Preparação profissional em Educação Física: a questão dos estágios. 2002. Tese (Doutorado em Educação Física) – Faculdade de Educação Física. Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2002. STEINHILBER, J. Licenciatura e/ou Bacharelado: opções de graduação para intervenção profissional. Revista Educação Física, Rio de Janeiro. ano 6, n. 19, p. 19-20, mar. 2006. 5. E-REFERÊNCIA BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Superior. Resolução CNE/CES nº 7, de 31 de março de 2004. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação plena. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 5 abr. 2004. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/ ces0704edfisica.pdf>. Acesso em: 16 set. 2015. © ESPORTES DE LUTAS 21 UNIDADE 1 INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Objetivos • Conhecer e identificar aspectos conceituais relacionados aos esportes de lutas. • Compreender e discutir possibilidades de desenvolvimento dos esportes de lutas, partindo de suas características gerais. • Propiciar reflexões acerca das relações entre os esportes de lutas e as mídias. Conteúdos • Aspectos históricos e conceituais relacionados com os esportes de lutas. • Características gerais dos esportes de lutas. • Esportes de lutas e mídias. Orientações para o estudo da unidade Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações a seguir: 1) Não se limite a este conteúdo; busque outras informações em sites con- fiáveis e/ou nas referências bibliográficas, apresentadas ao final de cada unidade. Lembre-se de que, na modalidade EaD, o engajamento pessoal é um fator determinante para o seu crescimento intelectual. 2) Para favorecer as suas reflexões sobre os assuntos abordados nesta unida- de, é muito importante que você seja receptivo aos posicionamentos que, em primeira análise, aparentam ser divergentes das suas convicções. Caso contrário, você tenderá a negar conteúdos, antes mesmo de refletir sobre 22 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS estes. Lembre-se sempre de verificar os argumentos aplicados a todas as afirmações. 3) Estude os conteúdos fazendo anotações das suas dúvidas e ideias, a fim de facilitar a sua aprendizagem. Tente esclarecer essas dúvidas para que não prejudiquem a sua compreensão das demais unidades. 23© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS 1. INTRODUÇÃO Nesta primeira unidade, apresentamos as diferenças con- ceituais entre os termos: lutas, artes marciais e esportes de lu- tas. Para além de simples diferenciação teórica, é importante re- alizar reflexões sobre as possibilidades de interpretação desses conceitos, pois auxiliam a visualizar outras formas de abordagem e desenvolvimento dos esportes de lutas. Por meio do estudo desta unidade, você poderá conhecer as características gerais dos esportes de lutas e fazer a reflexão crítica sobre a associação entre estes e os meios de comunicação. Esperamos que ao final da unidade você tenha conseguido assimilar todo o conteúdo. Bom estudo e ótimas reflexões! 2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA O Conteúdo Básico de Referência apresenta, de forma su- cinta, os temas abordados nesta unidade. Para sua compreensão integral, é necessário o aprofundamento pelo estudo do Conteú- do Digital Integrador. 2.1. LUTAS, ARTES MARCIAIS E ESPORTES DE LUTAS Conforme pontuam Breda et al. (2010), precisar o surgi- mento das lutas é uma tarefa impossível, pois não se trata de uma proposição isolada de um ser humano ou grupo, mas de uma construção sociocultural modificada e significada ao longo do tempo. 24 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS É possível afirmar que as primeiras formas de lutas sur- giram da necessidade de defesa pessoal e/ou de territórios e, com o passar dos anos, foram sendo associadas a manifestações sociais, tais como: utilização em rituais (principalmente entre os indígenas); na preparação de exércitos para guerras (no Oriente e na Grécia Antiga); como um jogo e um exercício físico (na Euro- pa) (BREDA et al., 2010). Como exemplo de luta realizada pelos povos indígenas, apresentamos a Ikindene (Figura 1), na qual o objetivo é derru- bar o oponente ou tocar a perna do adversário com as mãos. Nesta luta, o vencedor é aquele que consegue tocar o concor- rente ou provocar a sua queda (HERRERO; FERNANDES; FRANCO NETO, 2006). Fonte: Herrero, Fernandes e Franco Neto (2006, p. 172). Figura 1 Realização da Ikindene pelo povo Kalapalo. 25© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS De acordo com Herrero, Fernandes e Franco Neto (2006, p. 171), a Ikindene"[...] acontece à maneira de campeonato, durante a cerimônia Kwarìp com participação exclusivamente de homens, e durante o Jamugikumalu, quando só participam mulheres". O termo luta ainda pode conter em si uma série de sig- nificados, tais como luta pela vida, por objetivos pessoais, pela terra, com um oponente em alguma prática esportiva, pela legi- timação de um campo de conhecimento, entre outros (RUFINO, 2012). De acordo com Rufino (2012, p. 32): “a partir de três mil anos antes de Cristo, os indícios de povos que lutavam são mais nítidos e numerosos, o que possibilita afirmar que todos os po- vos da Antiguidade já praticavam alguma forma de luta”. À utilização de técnicas de guerra derivadas das lutas em seu contexto de guerra, denomina-se arte marcial (de “Marte”, deus ro- mano da guerra; de “arte”, pelo des- taque à dimensão ética e estética e sua demanda expressiva, inventiva, imaginária, lúdica e criativa) (COR- REIA; FRANCHINI, 2010). Com relação à arte da guerra, é preciso fazer referência ao mais antigo tratado de guerra, intitulado A arte da guerra (TZU, 2012), que remonta à turbulenta época dos Es- tados Guerreiros na China, no sécu- lo 1º a.C. Observe a Figura 2. Figura 2 Ilustração de Sun Tzu. 26 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Tal tratado é considerado importante, pois tem como princípio: [...] é melhor ganhar a guerra antes mesmo de desembainhar a espada [...] Muitas vezes, a vitória arduamente conquistada guarda um sabor amargo de derrota, mesmo para os próprios vencedores (TZU, 2012, p. 9). Para alcançar a glória e o sucesso, não se pode perder de vista os seguintes fatores: a doutrina, o tempo, o espaço, o co- mando, a disciplina (TZU, 2012). Sobre cada um dos fatores, Sun Tzu afirma oque virá logo a seguir. Doutrina “A doutrina engendra a unidade de pensamento; inspira- -nos uma mesma maneira de viver e de morrer, tornando-nos intrépidos e inquebrantáveis diante dos infortúnios e da morte” (TZU, 2012, p. 22). Tempo Se conhecermos bem o tempo, não ignoremos os dois grandes princípios yin e yang, mediante os quais todas as coisas naturais se formam e dos quais todos os elementos recebem seus mais diversos influxos. Apreciaremos o tempo da interação desses princípios, para a produção do frio, do calor, da bonança ou da intempérie (TZU, 2012, p. 22). Espaço O espaço [...] não é menos digno de nossa atenção. Se o estu- darmos bem, teremos a noção do alto e do baixo; do longe e do perto; do largo e do estreito; do que permanece e do que não cessa de fluir (TZU, 2012, p. 22). 27© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Comando Entendo por comando a equidade, o amor pelos subordinados e pela humanidade em geral. O conhecimento de todos os re- cursos, a coragem, a determinação e o rigor são qualidades que devem caracterizar aquele que investe a dignidade de general. São virtudes necessárias que devemos adquirir a qualquer pre- ço. Somente elas podem tornar-nos aptos a marchar dignamen- te à frente dos outros (TZU, 2012, p. 22). Disciplina Possuir a arte de ordenar as tropas; não ignorar nenhuma das leis da hierarquia e fazer com que sejam cumpridas com rigor; estar ciente dos deveres particulares de cada subalterno; co- nhecer os diferentes caminhos que levam a um mesmo lugar; não desdenhar o conhecimento exato e detalhado de todos os fatores que podem intervir; e informar-se de cada um deles em particular (TZU, 2012, p. 23). A soma de todos esses fatores constitui uma doutrina, "[...] cujo conhecimento prático não deve escapar à sagacidade nem à atenção de um general" (TZU, 2012, p. 23). Há, então, ao contrá- rio do que se poderia imaginar, clara referência à sabedoria para o desenvolvimento de ações. Ainda em relação à China, Breda et al. (2010) consideram que Bodhidharma (Figura 3), príncipe indiano, foi fundamental para disseminar, no século 6º, técnicas de defesa pessoal sem o uso de armas aos monges do Templo de Shaolin. As técnicas de Bodhidharma foram agregadas aos hábitos de meditação e estudos dos monges. De acordo com os referidos autores: [...] Em virtude disso, os monges do Templo Shaolin se tornaram exímios combatentes, tornando-se experts nas artes marciais. Os monges transitavam por diversos mosteiros, espalhados 28 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS por várias regiões da China e foram disseminando as técnicas aprendidas em suas paradas. Em cada região, novas técnicas foram surgindo e ganhando novos adeptos que se restringiam a poucos iniciados à prática budista, e, assim, as técnicas Sha- olin foram mantidas em segredo por muitos anos. A posição sentada de meditação foi trocada por posições combativas, e passavam-se horas em treinamento, que consistia na quebra de diversos objetos, como tijolos, madeiras, e na prática de sal- tos e movimentos observados em combates entre animais [...] (BREDA et al., 2010, p. 30). Figura 3 Ilustração de Bodhidharma. A nomenclatura “esportes de lutas” pode ser vista, inicial- mente, a partir da associação de seus termos constituintes, ou seja, esporte e luta. Seria, então, a agregação das lutas ao fe- nômeno esportivo, significando: "[...] prática metódica [...] que 29© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS demande exercício físico e destreza, com fins de recreação, ma- nutenção do condicionamento corporal e da saúde e/ou compe- tição; desporte, desporto" (HOUAISS, 2009, n. p.), realizada de acordo com regras conhecidas que determinam a configuração inicial dos jogadores e dos seus padrões dinâmicos adotados no desenrolar da prática (ELIAS; DUNNING, 1992). Outras expressões, tais como “esportes de combate” e “modalidades esportivas de combate”, podem ser aproximadas à nomenclatura esportes de lutas. Para Correia e Franchini (2010, p. 2), a denominação “mo- dalidades esportivas de combate”: implica uma configuração das práticas de lutas, das artes mar- ciais e dos sistemas de combate sistematizados em manifesta- ções culturais modernas, orientadas a partir das decodificações propostas pelas instituições esportivas. Aspectos e conceitos como competição, mensuração, aplicação de conceitos cientí- ficos, comparação de resultados, regras e normas codificadas e institucionalizadas, maximização do rendimento corporal e espetacularização da expressão corporal são alguns exemplos dessa transposição moderna de práticas seculares de "comba- te” [...]. Embora as modalidades esportivas de combate man- tenham interface com as lutas e as artes marciais, Franchini e Vecchio (2011) afirmam que são formas esportivizadas destas, possuindo características comuns às demais modalidades espor- tivas: “1) quantificação; 2) superação; 3) burocratização e institu- cionalização, via federações e organizações; 4) secularização; 5) especialização; 6) racionalização" (FRANCHINI; VECCHIO, 2011, p. 67). Betti (2009, p. 218) classifica o fenômeno esportivização como: 30 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Projeto que se revigorou a partir do discurso das mídias sobre o desempenho do Brasil nos Jogos Olímpicos de Sidney/2000, considerado insatisfatório; tal qual na década de 1970, a Edu- cação Física continua vista como base para a formação de atle- tas, colocada em posição subalterna ao esporte espetáculo. Na verdade, tal projeto nunca deixou de estar presente entre os professores de Educação Física, apenas havia perdido um pou- co de força diante dos discursos pedagógicos renovadores [...]. Contudo, o desenvolvimento dos esportes de lutas tam- bém pode levar em conta o aspecto lúdico (a ludicidade), afinal, tal característica é inerente aos seres humanos. Para Marcellino (1995, p. 10), o lúdico é: A alegria, a espontaneidade, a referência não aos parâmetros da racionalidade, mas a uma lógica diferente: a lógica do ser feliz agora, do construir o futuro (e não do preparar-se para o dia em que ele despencará sobre nossas cabeças), do revolver o velho e construir o novo, da nova utopia, ‘ordem amorosa’ [...]. Assim, associando os esportes de lutas à ludicidade, o ob- jetivo principal passa a ser o divertimento, a satisfação na reali- zação das ações. Enfatizando as características essenciais humanas em con- texto de luta, é possível perceber que o potencial humano da luta, ou seja, o ímpeto que as pessoas possuem em buscar uma solução quando tudo está se perdendo, envolve sentimentos e ações que vão além da intenção de sobressair diante do outro, ou de vencê-lo. Para ilustrar essa essência humana, expomos agora uma situação extrema de luta – a luta pela vida, pela sobrevivência –, advinda de um acidente aéreo com um avião da Força Aérea do Uruguai, fretado por integrantes de um time de rúgbi amador 31© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS do país, que tinha como destino o Chile, porém colidiu com uma montanha nos Andes, em outubro de 1972. Luta pela vida No referido acidente aeronáutico, das 45 pessoas a bordo, 29 sobreviveram ao impacto, porém apenas 16 foram resgatadas depois de 72 dias sob temperaturas de até trinta graus negativos, sem roupas apropriadas, sem comida e abrigadas apenas pelo que restou da fuselagem após a colisão (VIERCI, 2010). A montanha apresentou-se, naquele momento da queda, extremamente adversa, com várias emboscadas, colocando à prova toda a capacidade dos sobreviventes de suportar a dor, a frustração e as humilhações. Porém, naquela "situação-limite" (na qual, inicialmente, aguardavam pelo resgate, mas logo, nos primeiros dias, souberam, pelo rádio, que as buscas haviam sido suspensas e todos os tripulantes dados como mortos), surgiu a denominada "sociedade da neve", título dado pelospróprios so- breviventes (VIERCI, 2010). As adversidades fizeram com que atitudes e valores dife- rentes dos da planície, onde viviam até então, emergissem. Se para os habitantes da planície o "instinto de sobrevivência" era: “[...] o egoísmo, o salve-se quem puder, eu me viro com o meu grupo de mais chegados e o resto que se dane [...] na montanha aconteceu exatamente o contrário do que ocorre na sociedade" [...] (METHOL, 2010, p. 184). Veja um trecho de um depoimento de um dos sobreviventes: [...] Eu sentia medo: esses sujeitos não seriam capazes de matar para sobreviver? Muito pouco tempo depois me dei conta do quanto me enganava. O grupo não só não era agressivo como era o mais afetuoso que conheci na vida. Como pude pensar 32 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS tamanho absurdo? Tenho apenas uma resposta: trazia em mim uma realidade que já não vigorava na montanha [...] (SABELLA, 2010, p. 115). Na sociedade da neve, “o que se valorizava não era algo material, mas coisas intangíveis, como o fato de serem todos iguais, de pensarem no grupo, de serem fraternos, demonstra- rem afeto ou abrigarem ilusões" [...] (CANESSA, 2010, p. 28). Em mais um depoimento: [...] Deixamos de lado todo o mundo material e nos aproxima- mos da nossa essência, enriquecemos o espírito, e nossos dons como seres pensantes funcionaram ao máximo. Um grupo de moribundos semicongelados e famélicos, que ignoravam total- mente onde estavam, abraçando-se para não morrer de frio, sem contar com nenhum outro elemento além do afeto e da inteligência [...] (STRAUCH, 2010, p. 348-349). De acordo com Parrado (2010, p. 366-367), os sobreviven- tes nunca foram pessoas melhores do que quando estavam nos Andes, pois lá: [...] não havia interferência externa, não havia dinheiro, não havia intolerância, não havia hipocrisia das relações baseadas na busca por vantagens ou em interesses, pois ninguém tinha nada de material a oferecer, não havia discursos de duplo sen- tido, não havia possibilidade de ascensão no trabalho, pois não havia emprego, não havia nada. Éramos todos absolutamente honestos, pois íamos morrer [...]. Strauch (2010, p. 99), ainda sobre os bens materiais, afirma: [...] quando se vive a ausência total de bens materiais, abre- -se espaço para outras sensações, novos sentidos, que é o que procuro resgatar quando venho à montanha, pois sei que ao retornar à civilização vou voltar a perder esse sentimento, ao menos em parte [...]. 33© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS [...] Na montanha ninguém se vangloriava de nada, de ter cria- do isso ou inventado aquilo, tudo era feito para o grupo, e não havia outra recompensa que não fosse o bem-estar do conjun- to. E quando não existe ego [...] é possível absorver mais dos outros, do entorno, da natureza, eventualmente de uma força superior [...]. Canessa (2010, p. 33) ressalta: [...] na montanha vi gestos de generosidade e entrega que nun- ca mais voltei a ver na vida. E esses gestos, em especial vindos de pessoas gravemente feridas, que sabiam que iam morrer, obrigam você a dar tudo de si, até a última gota de sangue [...]. “[...] Numa situação-limite surge um impulso que o leva, sempre, a fazer um novo esforço que ultrapassa os seus limites" [...] (ALGORTA, 2010, p. 203). Strauch (2010, p. 102) em outro depoimento: “[...] Fomos nos transformando em loucos que atuavam com base no amor e na sensibilidade [...]”. Fernández (2010, p. 82) dá mais um depoimento: [...] Quando você está assim tão comprometido, tão engajado, perde a capacidade de guardar segredos. Na civilização você sempre oculta alguma coisa, alguma fragilidade que não quer que seja conhecida, mesmo pela pessoa em que mais confia. Na montanha eu não escondia nada, depositava todo o meu ser no outro, e ele depositava tudo em mim, de modo que acabáva- mos sendo um único organismo. Até mesmo fisicamente, o fato de vivermos abraçados uns aos outros num espaço tão reduzi- do para não congelarmos criava uma conexão diferente. Aquilo era o grupo, uma pessoa só dividida em muitas outras [...]. Para Inciarte (2010, p. 65), a dedicação ao semelhante é o principal ensinamento extraído da montanha: "[...] não existe nada melhor e que proporcione mais tranquilidade de espírito [...]". 34 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Ainda em relação ao companheirismo, Zerbino (2010, p. 163) completa: [...] nós não tínhamos ilusões isoladamente. Quando Arturo me deu a mão ao morrer, é porque não queria ficar sozinho. Quan- do deixávamos de nos tocar, começávamos a enlouquecer. Por isso é que dormíamos abraçados, e não apenas por causa do frio [...]. Sobre o ímpeto humano em essência, Strauch (2010, p. 98) afirma: [...] Quando se perde tudo, você acaba chegando ao coração nu, onde o ser humano é capaz de entregar a si mesmo pelo ou- tro. Quando a morte se aproxima [...], as camadas superficiais se desfazem e pessoas comuns são capazes de realizar os gestos mais extraordinários [...]. Ainda sobre as ilusões, sobre acreditar nas possibilidades, apesar das adversidades, Methol (2010, p. 189) considera: “[...] se convencer de que vai morrer, e se pensar assim vai morrer mesmo. Se dizer vou morrer, você morre, pois vai morrer de den- tro para fora. A outra opção é se sentir acompanhado e viver [...]”. Em relação às principais mudanças ocorridas com os so- breviventes após o advento da montanha, garantem os autores: [...] Ficou [...] o compromisso de não nos deixarmos contagiar pelo orgulho e pela vaidade da sociedade convencional da qual provínhamos. [...] Ficou a filosofia dos homens da montanha, essa ética dos tropeiros, de ajudar aos outros mesmo que isso implique arriscar a própria vida [...] (CANESSA, 2010, p. 39). [...] Sinto que renasci nos Andes. [...] essa outra pessoa que surgiu com o passar dos dias, que aprendeu o valor da vida, que entendeu como atuar em conjunto, que aprendeu a pensar além do próprio nariz [...] incorporou-se em mim para sempre [...] (PÁEZ, 2010, p. 220). 35© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS [...] Às vezes me pergunto em que a cordilheira me fez mudar, e sempre chego a uma conclusão elementar: aprendi a desfrutar a vida, em especial as coisas mais simples, a família, os amigos. Rir, me sentir grato, sem necessidade de viver num paraíso ou com dinheiro no bolso [...] (HARLEY, 2010, p. 252). [...] Muitas vezes me pergunto em que o desastre dos Andes nos fez mudar. [...] ele nos transformou em lutadores, eliminou para sempre qualquer atitude de resignação. Uns se deram melhor na vida que outros, e é claro que não me refiro ao su- cesso mundano que se conhece na sociedade. Mas todos têm um denominador comum: são lutadores, não se dobram. Esta é a fórmula que define os Andes, nunca houve resignação. [...] Não se trata de uma reflexão teórica, mas de uma constatação. Todos os sobreviventes são combativos, vão em frente mesmo quando terão de perder [...] (VIZINTÍN, 2010, p. 303). [...] Hoje, se estou andando na rua e vejo uma pessoa cair e se ferir, a primeira coisa que me ocorre é me aproximar, sem hesitar um instante, pois sei o que significa alguém segurar a sua mão quando você está ferido ou moribundo [...] (HARLEY, 2010, p. 248). [...] Para mim, o verdadeiro milagre é que, ao viver tanto tempo se esquivando da morte, resvalando nela o tempo todo, apren- demos da forma mais intensa o que significa estar vivo [...] (PARRADO, 2010, p. 370). A apresentação das palavras de integrantes da sociedade da neve revela que aquela situação adversa foi responsável pelo distanciamento da lógica da planície, extremamente competiti- va, individualista, egoísta, e pelo afloramento da humanidade inibida, do cuidado com o semelhante, da generosidade. Se em situações extremas de luta pode haver a ênfase à "satisfação" de todos, será que no desenvolvimento dos espor- tes de lutas tal objetivo não podeser buscado? 36 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Com as leituras propostas no Tópico 3. 1., você pode acompanhar algumas reflexões sobre as artes marciais, in- cluindo seus conceitos, suas origens e seus valores. Antes de prosseguir para o próximo assunto, realize as leituras indica- das, procurando assimilar o conteúdo estudado. 2.2. ESPORTES DE LUTAS: CARACTERÍSTICAS GERAIS E MÍDIA Os esportes de lutas podem ser abordados conforme os seus aspectos gerais, ou seja, comuns a diversas modalidades de luta. Para tanto, os esportes de lutas podem ser divididos, por exemplo, em quatro grandes categorias, relacionadas com as suas principais características, ou seja, em: lutas de contusão; lutas de imobilização; lutas de exclusão de determinado espaço; lutas de desequilíbrio. • Nas lutas de contusão, a característica principal é o con- tato corporal provocado por socos, chutes, joelhadas, cotoveladas, tendo como objetivo atingir o oponente. • Nas lutas de imobilização, a principal característica é a imobilização do oponente, objetivando restringir as suas ações. • Nas lutas de exclusão de determinado espaço, o objeti- vo central é retirar o oponente de certo local. • E nas lutas de desequilíbrio, a intenção é desestabilizar o oponente, provocando a sua queda. Breda et al. (2010) dividem as lutas em três categorias, par- tindo das suas características: elementos de curta distância das 37© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS lutas; elementos de média distância das lutas; elementos de lon- ga distância das lutas. Essas três categorias foram elaboradas com base no tipo de contato e nas ações técnicas envolvidas nas diferentes mo- dalidades de luta. Breda et al. (2010) ressaltam que uma única modalidade pode apresentar características dos três grupos, ci- tando como exemplo o kung fu. Os elementos de curta distância estão relacionados ao agarramento do adversário, sendo observado em modalidades como judô, jiu-jítsu, luta olímpica, aikido etc. As técnicas básicas de luta em curta distância são: rolamentos; quedas; imobiliza- ções; chaves (BREDA et al., 2010). Em relação aos elementos de média distância, a principal característica está no toque em direção ao adversário, seja em locais específicos do corpo ou de maneira uniforme, tendo como objetivo marcar pontos, como nos casos do tae kwon do, do ca- ratê e de alguns estilos de kung fu. Os toques também podem ser feitos com máxima força e/ou intensidade no corpo do adver- sário, objetivando o seu nocaute, como, por exemplo, no boxe, no muay thai etc. Os elementos técnicos de média distância das lutas são: socos; chutes; cotoveladas; joelhadas; defesas com membros inferiores e superiores (BREDA et al., 2010). Já os elementos de longa distância das lutas são os que en- volvem o uso de implementos, em geral armas, como a espada, o sabre e o florete na esgrima; a shinai (espada) no kendo; as espa- das, os bastões e outros implementos no kung fu etc. As técnicas de longa distância estão relacionadas ao domínio e ao manuseio dos implementos (BREDA et al., 2010). 38 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Breda et al. (2010) ainda enfatizam a existência das “for- mas”, que são sequências predeterminadas ou construídas de movimentos de lutas, simulando um combate, mas geralmente com adversários imaginários. Nas modalidades de origem japo- nesa, são chamadas de katas, e nas de origem chinesa, katis. As formas podem ser desenvolvidas em elementos de curta, média e longa distância ou por meio da integração de elementos de duas ou três categorias (BREDA et al., 2010). Já Rufino (2012) ressalta o desenvolvimento das dimen- sões do conteúdo: conceitual, procedimental e atitudinal. Na dimensão conceitual, estão todos os aspectos históri- cos, conceituais e normativos das lutas. Devido à própria cons- trução histórica das lutas e da tradição que muitas modalidades mantiveram, os conceitos históricos são uma parte importante e representativa dos conteúdos. Além da história, conceitos nor- mativos, referentes às regras e às normas técnicas de execução dos golpes, também fazem parte da dimensão conceitual (RUFI- NO, 2012). Na dimensão procedimental, é enfatizado o ensino das téc- nicas e dos movimentos das lutas, porém, ressalta Rufino (2012) que o saber fazer da dimensão procedimental não deve apenas se ater à realização dos movimentos, e sim, contextualizá-los, ex- plicando os motivos e os porquês de realizá-los. Na dimensão atitudinal, Rufino (2012) enfatiza o ensino de condutas éticas, valores e atitudes relacionados com as lutas, entre eles, o respeito e a disciplina. Contudo, não se trata de ter códigos de conduta, credos de aceitação e de realizar sauda- ções e reverências, simplesmente. Mais do que ter a dimensão atitudinal fixada na parede do local de treinamento, ela precisa percorrer todos os processos de ensino e de aprendizagem das 39© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS lutas, possibilitando que estas levem os alunos a, realmente, de- senvolverem criticamente as ações atitudinais (RUFINO, 2012). Atentando para características gerais das lutas, é possível o seu desenvolvimento em variados contextos, pois não se estará ensinando especificamente uma arte marcial, mas elementos da cultura corporal, direcionados para a ampliação do repertório de movimentos, por exemplo. Atualmente, há em academias sistemas de treinamento corporal que utilizam movimentos característicos de algumas lu- tas, associados, por exemplo, a músicas, transformando-as em ginástica de academia. No que diz respeito aos esportes de lutas e às mídias, nós, que vivemos em sociedade, estamos expostos a constantes vari- áveis sociais, culturais e, principalmente, ideológicas. Um exemplo simplificado do condicionamento ideológico a que estamos expostos cotidianamente pode ser a compra de um refrigerante. Será que, quando estamos prestes a escolher um refrigerante para levar para casa, diante de uma geladeira no mercado, estamos realmente livres para escolher? Não somos, ou, ao menos, não podemos estar sendo ex- tremamente influenciados a consumir um produto A, em detri- mento de um produto B, por propagandas que o tempo todo nos seduzem? Será que os veículos de comunicação não nos influenciam? As mídias estão em toda parte e nos bombardeiam diaria- mente com milhares de imagens, palavras e sons. Cada vez mais integradas ao cotidiano, por intermédio do seu discurso apoiado numa linguagem audiovisual, “elas não transmitem informações 40 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS ‘neutras’, mas alimentam nosso imaginário e constroem uma in- terpretação do mundo” (BETTI, 2003, p. 92). Dessa forma, tal influência, certamente, estende-se aos es- portes e aos esportes de lutas. Na área das lutas, percebemos o esvaziamento ou a lota- ção de academias, fato que está associado a sua exposição nos veículos de comunicação. Quando uma emissora de TV, com abrangência nacional, inicia a divulgação de um esporte de luta, ou de um conjunto de esportes de lutas, geralmente o resultado já é esperado: as aca- demias que oferecem tais lutas passam a ser bastante procura- das; e aquelas que não as oferecem providenciam, rapidamente, o início das modalidades, para não perder alunos. A influência da mídia na popularização de um esporte ou de um esporte de luta, também, pode ser comprovada com o exemplo do MMA (Mixed Martial Arts) – em português, AMM: Artes Marciais Mistas. Em relação à exposição dos esportes em veículos de comu- nicação, o jornal Folha de S.Paulo on-line, de circulação nacional, divulgou as primeiras notícias do MMA em 2011, totalizando, aproximadamente, 110 notícias. Destas 110 notícias, cerca de 40 foram agrupadas no pe- ríodo de novembro e dezembro, justamente, a partir do mês que uma grande emissora de canal aberto de televisão (Figura 4) iniciou a transmissãodas lutas do principal evento mundial da modalidade UFC (Ultimate Fighting Championship) (GLOBO- ESPORTE.COM, 2011). 41© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Figura 4 Notícia sobre o início das transmissões do UFC. Em 2012, as notícias desse mesmo jornal on-line sobre o MMA, praticamente, dobraram, chegando a cerca de 210 notícias. Você, também, pode pesquisar em outros veículos de in- formação quando foram veiculadas as primeiras notícias sobre o MMA e o UFC. Será que a sua pesquisa coincidirá com o levanta- mento realizado? 42 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS Antes de realizar as questões autoavaliativas propostas no Tópico 4, você deve fazer as leituras indicadas no Tópico 3. 2., para compreender as características gerais dos esportes de lutas e o papel da mídia na sua divulgação. Vídeo complementar ––––––––––––––––––––––––––––––– Neste momento, é fundamental que você assista ao vídeo complementar. • Para assistir ao vídeo pela Sala de Aula Virtual, clique no ícone Videoaula, localizado na barra superior. Em seguida, selecione o nível de seu curso (Graduação), a categoria (Disciplinar) e o tipo de vídeo (Complementar). Por fim, clique no nome da disciplina para abrir a lista de vídeos. • Para assistir ao vídeo pelo seu CD, clique no botão “Vídeos” e selecione: Esportes de Lutas – Vídeos Complementares – Complementar 1. –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– 3. CONTEÚDO DIGITAL INTEGRADOR O Conteúdo Digital Integrador representa uma condição necessária e indispensável para você compreender integralmen- te os conteúdos apresentados nesta unidade. 3.1. LUTAS, ARTES MARCIAIS E ESPORTES DE LUTAS No livro O espírito das artes marciais, especialmente, en- tre as páginas 3 e 34, você pode acompanhar algumas reflexões sobre as artes marciais, incluindo seus conceitos, suas origens e seus valores. Para isso, acesse o link a seguir: • SEVERINO, R. E. O espírito das artes marciais. São Paulo: Nelpa, 2010. Disponível em: <http:// b o o ks . go o g l e . co m . b r / b o o ks ? i d = x Gv b RC z 7 s _ 43© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS k C & p r i n t s e c = f r o n t c o v e r & h l = p t - BR#v=onepage&q&f=false>. Acesso em: 22 set. 2015. Já no artigo “Evidências da prática marcial em Shaolin du- rante o período Ming”, são apresentadas evidências de que o mosteiro de Shaolin, na China, teria sido o local de "nascimento" das tradições marciais chinesas. Acompanhe a exposição da tra- jetória das "artes marciais" no link a seguir: • SHAHAR, M. Evidências da prática marcial em Shaolin durante o período Ming. Revista de Estudos da Religião, n. 4, p. 93-144, 2003. Disponível em: <http://pucsp. br/rever/rv4_2003/p_shahar.pdf>. Acesso em: 22 set. 2015. No artigo “Artes marciais, formação profissional e esco- las de ofício: análise documental do judô brasileiro", os autores apresentam aspectos da constituição das artes marciais no Bra- sil, especificamente o judô, considerando a formação e a capaci- tação do técnico desportivo para a modalidade. Para lê-lo, aces- se o link a seguir: • DRIGO, A. J. et al. Artes marciais, formação profissional e escolas de ofício: análise documental do judô brasileiro. Revista Motricidade, v. 7, n. 4, p. 49-62, 2011. Disponível em: <http://revistas.rcaap.pt/motricidade/article/ view/88/80>. Acesso em: 22 set. 2015. 3.2. ESPORTES DE LUTAS: CARACTERÍSTICAS GERAIS E MÍDIA No artigo "Ensino das lutas: dos princípios condicionais aos grupos situacionais", Gomes et al. (2010) identificam e classifi- cam princípios comuns no ensino das lutas: princípios condicio- nais (contato proposital, fusão ataque/defesa, oponente/alvo, 44 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS imprevisibilidade e regras) determinantes para a compreensão e a leitura de sua dinâmica interna. Esses princípios condicionais e demais apontamentos rea- lizados pelos autores podem ser estudados no link a seguir: • GOMES, M. S. P. et al. Ensino das lutas: dos princípios condicionais aos grupos situacionais. Revista Movimento, Porto Alegre, v. 16, n. 2, p. 207-227, abr./jun. 2010. Disponível em: <http://seer.ufrgs.br/Movimento/ article/view/9743/8928>. Acesso em: 22 set. 2015. No artigo "Esporte e mídia: um pequeno esboço", você en- contra um esboço sobre as relações entre o esporte e a mídia, que é compreendido não mais como uma manifestação que se expressa pelo se-movimentar humano, mas como uma merca- doria idêntica a qualquer outra. Acompanhe essas reflexões no link a seguir: • MÜLLER, U. Esporte e mídia: um pequeno esboço. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 17, n. 3, p. 212-219, maio 1996. Disponível em: <http://revista. cbce.org.br/index.php/RBCE/article/view/849/503>. Acesso em: 22 set. 2015. No artigo "Esporte na mídia ou esporte da mídia?", Betti (2001), partindo do pressuposto de que todo esporte que está na mídia é, na verdade, um esporte da mídia, descreve uma série de fatores que assim o caracterizam, apresentando a sua conclu- são. Você pode ler este artigo no link a seguir: • BETTI, M. Esporte na mídia ou esporte da mídia? Revista Motrivivência, Florianópolis, v. 12, n. 17, p. 1-3, set. 2001. Disponível em: <http://www.periodicos.ufsc. br/index.php/motrivivencia/article/view/5929/5441>. Acesso em: 22 set. 2015. 45© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS 4. QUESTÕES AUTOAVALIATIVAS A autoavaliação pode ser uma ferramenta importante para você testar o seu desempenho. Se encontrar dificuldades em responder as questões à seguir, você deverá revisar os conteú- dos estudados para sanar as suas dúvidas. 1) Após os estudos realizados, se alguém lhe afirmar que “artes marciais, lu- tas e esportes de lutas são uma ‘coisa’ só”, qual seria a sua resposta? Quais as principais diferenças entre os termos: artes marciais; lutas; esportes de lutas? Como justificaria e quais exemplos citaria a essa pessoa, para convencê-la de que os termos apresentam diferenças? 2) As expressões “esportes de lutas”, “esportes de combate” e “modalida- des esportivas de combate” apresentam o esporte incluído em suas deno- minações e em suas ações. Porém, sob quais perspectivas este conteúdo “esportivo” pode ser desenvolvido? Será que a relação das lutas com os esportes está restrita ao seu aspecto amplamente competitivo? O que pode ser associado com os esportes de lutas para enfatizar, por exemplo, a satisfação de todos os envolvidos? 3) Após a leitura dos depoimentos de sobreviventes do acidente aéreo ocor- rido no Chile, em 1972, quais principais “lições” podem ser associadas à compreensão das lutas e dos esportes de lutas? Em situação extrema de luta pela sobrevivência, quais foram as atitudes dos sobreviventes? A disputa para se manter vivo foi responsável pela atribuição do papel de adversário e de inimigo aos outros sobreviventes? A “satisfação” buscada envolvia somente a própria pessoa ou envolvia todos? 4) A atenção às características gerais dos esportes de lutas pode ser associa- da à intenção de desenvolvê-los em diferentes contextos e com diferentes intencionalidades. Como você se posiciona diante desta afirmação? O que justificaria para negá-la ou para reafirmá-la? O que significa desenvolver os esportes de lutas, enfatizando as suas características gerais? 5) Inserir reflexões sobre as possíveis influências das mídias nos esportes de lutas teve qual intenção? Os veículos de comunicação são realmente capa- zes de influenciar ou determinar os caminhos seguidos por modalidades esportivas? Quais exemplos poderiam ser apresentados para demonstrar essa influência? 46 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS 5. CONSIDERAÇÕES O principal objetivo desta primeira unidade foi apresentar reflexões sobre as possibilidades de se abordar o conteúdo de Esportes de Lutas. Dessa forma, esperamos que os seus estudos sobre os aspectos conceituaise o desenvolvimento dos esportes de lutas tenham colaborado para o seu aprendizado, bem como para as associações entre os conhecimentos adquiridos e a sua prática profissional. Veja agora o Conteúdo Digital Integrador, que ampliará seu conhecimento sobre o assunto. Na próxima unidade, você conhecerá algumas modalidades de esportes de lutas. 6. E-REFERÊNCIAS Lista de figuras Figura 2 Ilustração de Sun Tzu. Disponível em: <http://www.editoraevora.com.br/ blog/wp-content/uploads/2010/12/002-sun-tzu-nhy.jpg>. Acesso em: 22 set. 2015. Figura 3 Ilustração de Bodhidharma. Disponível em: <http://kaleidoscope.cultural- china.com/chinaWH/upload/upfiles/2009-07/29/bodhidharma_and_the_martial_ arts8d75b87604b4e088b5a3.jpg>. Acesso em: 22 set. 2015. Figura 4 Notícia sobre o início das transmissões do UFC. Disponível em: <http:// globoesporte.globo.com/lutas/noticia/2011/11/ufc-combate-tera-narracao-de- galvao-bueno-e-comentarios-de-vitor-belfort.html>. Acesso em: 22 set. 2015. Sites pesquisados FOLHA DE S.PAULO ON-LINE. Home page. Disponível em: <http://www.folha.uol.com. br/>. Acesso em: 22 set. 2015. GLOBOESPORTE.COM. UFC Combate terá narração de Galvão Bueno e comentários de Vitor Belfort. Rio de Janeiro, 7 nov. 2011. Disponível em: <http://globoesporte. globo.com/lutas/noticia/2011/11/ufc-combate-tera-narracao-de-galvao-bueno-e- comentarios-de-vitor-belfort.html>. Acesso em: 22 set. 2015. 47© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS UFC – ULTIMATE FIGHTING CHAMPIONSHIP. Home page. Disponível em: <http://br.ufc. com/>. Acesso em: 22 set. 2015. 7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALGORTA, P. Vivendo com o mínimo. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 197-211. BETTI, M. Imagem e ação: a televisão e a Educação Física escolar. In: BETTI, M. Educação física e mídia: novos olhares, outras práticas. São Paulo: Hucitec, 2003. p. 91-137. ______. Educação Física e sociedade: a Educação Física na escola brasileira. 2. ed. São Paulo: Hucitec, 2009. BREDA, M. et al. Pedagogia do esporte aplicada às lutas. São Paulo: Phorte Editora, 2010. CANESSA, R. Abandonados. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 27-40. CORREIA, W. R.; FRANCHINI, E. Produção acadêmica em lutas, artes marciais e esportes de combate. Revista Motriz, Rio Claro, v. 16, n. 1, p. 1-9, jan./mar. 2010. ELIAS, N.; DUNNING, E. A busca da excitação. Lisboa: Difel, 1992. FERNÁNDEZ, D. Lenços na praça. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 73-87. FRANCHINI, E.; VECCHIO, F. B. D. Estudos em modalidades esportivas de combate: estado da arte. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 25, p. 67-81, dez. 2011. HARLEY, R. Os filhos da cordilheira. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 243-254. HERRERO, M.; FERNANDES, U.; FRANCO NETO, J. V. Jogos e brincadeiras do povo Kalapalo. São Paulo: SESC, 2006. HOUAISS A. (Ed.). Dicionário eletrônico Hauaiss da Língua Portuguesa 3.0. Rio de Janeiro: Editora Objetiva, 2009. 48 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 1 – INTRODUÇÃO AOS ESPORTES DE LUTAS INCIARTE, C. A contagem regressiva. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 51-65. MARCELLINO, N. C. Lazer e Educação. 3. ed. Campinas: Papirus, 1995. METHOL, J. Minhas conversas com Liliana. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 178-190. PÁEZ, C. A longa travessia. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 219-233. PARRADO, N. “Siga em frente, papai”. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 357-371. RUFINO, L. G. B. A pedagogia das lutas: caminhos e possibilidades. Jundiaí: Paco Editorial, 2012. SABELLA, M. O diabo não dorme. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 113-126. STRAUCH, A. A história inacabada. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 93-105. STRAUCH, E. O que eu encontrei na montanha. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 338-350. TZU, S. A arte da guerra. 2. ed. Porto Alegre: L&PM, 2012. VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. VIZINTÍN, T. Amigos por toda a eternidade. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 291-304. ZERBINO, G. Uma cruz amassada com um braço arrancado. In: VIERCI, P. A sociedade da neve: os dezesseis sobreviventes da tragédia dos Andes contam toda a história pela primeira vez. São Paulo: Companhia das Letras, 2010. p. 158-170. 49 ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Objetivos • Conhecer e identificar aspectos relacionados com esportes de lutas olímpicos. • Compreender e expor aspectos associados com esportes de lutas não olímpicos. Conteúdos • Esportes de lutas olímpicos. • Esportes de lutas não olímpicos. Orientações para o estudo da unidade Antes de iniciar o estudo desta unidade, leia as orientações a seguir: 1) Não deixe de responder às questões autoavaliativas, pois é importante para ampliar a sua percepção sobre o conteúdo apresentado. 2) No decorrer dos seus estudos, o mais importante não é, necessariamente, se prender a detalhes pontuais, tais como datas e nomes, mas, sim, ao contexto apresentado e a sua associação ao contexto profissional do ba- charel em Educação Física. 3) Se encontrar dificuldade, não desanime! Não se esqueça de acessar a Sala de Aula Virtual! Interaja, pois, dessa maneira, você ampliará seus conhecimentos. UNIDADE 2 © ESPORTES DE LUTAS 51© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS 1. INTRODUÇÃO Nesta unidade, você encontrará elementos de algumas modalidades de esportes de lutas, divididos em: • esportes de lutas olímpicos; • esportes de lutas não olímpicos. Em esportes de lutas olímpicos, serão apresentados: o boxe; a esgrima; o judô; as lutas olímpicas e o tae kwon do. E, em esportes de lutas não olímpicos: o caratê; o jiu-jítsu e o aikido. 2. CONTEÚDO BÁSICO DE REFERÊNCIA O Conteúdo Básico de Referência apresenta, de forma su- cinta, os temas abordados nesta unidade. Para sua compreensão integral, é necessário o aprofundamento pelo estudo do Conteú- do Digital Integrador. 2.1. ESPORTES DE LUTAS OLÍMPICOS Atualmente, nos Jogos Olímpicos podemos encontrar cinco modalidades diretamente relacionadas com os esportes de lutas: 1) Boxe. 2) Esgrima. 3) Judô. 4) Luta olímpica. 5) Tae kwon do. 52 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Boxe O boxe (Figura 1) é definido por Feitosa, Leite e Lima (2005) como uma prática esportiva que consiste em golpear o adversá- rio com os punhos cerrados, gerando vantagensou penalidades de acordo com um código. Figura 1 Boxe. Sobre a palavra boxe, foi formada a partir do verbo inglês to box, significando, originalmente, "bater", porém, por volta de 1.500 d.C., passou a denotar “bater com os punhos”. O termo boxe, frequentemente, apenas se refere ao boxe inglês praticado a partir das regras de Broughton (Figura 2) (criadas em 1743), e a palavra pugilismo denota qualquer "boxe" anterior a esse perío- do (FEITOSA; LEITE; LIMA, 2005). O nobre inglês Marquês de Queensbery, entusiasta do boxe, resolveu dar-lhe determinadas regras tornando-o mais jus- 53© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS to, equilibrado e menos violento com o uso de luvas (1867). Esta é a razão de o boxe ser denominado “nobre arte” (FEITOSA; LEI- TE; LIMA, 2005). De acordo com a Federa- ção Rio-Grandense de Pugilismo (2015), as regras de Broughton podem ser apresentadas como: Golpes • não eram usadas luvas nas lutas; • não se devia bater no adversário caído; • não se devia bater abai- xo da cintura do adversário, nem o segurar pelas rou- pas, pelo cinto ou por qualquer parte abaixo da cintura. Ringue das lutas • espaço retangular ou circular envolvido por uma pequena cerca de madeira; • no centro do ringue, era riscado um quadrado de cerca de um metro de lado (Figura 3) (FEDERAÇÃO RIO-GRANDENSE DE PUGILISMO, 2015). Figura 2 Ilustração de Broughton. 54 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Figura 3 Ringue das lutas. Rounds • sem duração fixa; • terminavam somente quando um lutador ia ao chão ou saía do ringue; • iniciavam, obrigatoriamente, com os dois lutadores pisando no scratch (FEDERAÇÃO RIO-GRANDENSE DE PUGILISMO, 2015). Critérios para término das lutas Lutava-se um número indefinido de rounds, até se ter: • ou um vitorioso por desistência do adversário; • ou anulação da luta por tumulto, intervenção da polícia etc.; • ou um vitorioso pelo fato de o adversário não ter conseguido voltar, sozinho ou mesmo ajudado por seus segundos, ao scratch após 30 segundos do término de um round (FEDERAÇÃO RIO-GRANDENSE DE PUGILISMO, 2015). 55© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Pessoas dentro do ringue • os dois principais (os lutadores); • os dois respectivos segundos, que sempre ficavam atrás dos lutadores (Figura 3) (FEDERAÇÃO RIO-GRANDENSE DE PUGILISMO, 2015). Julgamento da luta • dois juízes escolhidos em comum acordo pelos lutadores; • outro juiz, escolhido pelos dois primeiros e que tinha a função de desempatar as decisões desses [...] (FEDERAÇÃO RIO-GRANDENSE DE PUGILISMO, 2015). Boxe nos Jogos Olímpicos Observe a Figura 4 a seguir. Figura 4 Boxe olímpico. 56 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Observe agora o seguinte texto do Comitê Organizador dos Jogos Olímpicos e Paralímpicos Rio 2016 (2015a): [...] A estreia do esporte nos Jogos Olímpicos aconteceu na edi- ção de 1904, em Saint Louis (Figura 4). O boxe ficou fora da edição de 1912, em Estocolmo, porque a lei sueca da época proibia a prática das disciplinas de combate. O boxe retornou ao programa olímpico em 1920, quando Antu- érpia, na Bélgica, recebeu os Jogos. Nesse mesmo ano, foi fun- dada a Federação Internacional de Boxe. Desde então, as regras evoluíram: o capacete de proteção tor- nou-se obrigatório nas edições de 1984, em Los Angeles, en- quanto em 1992, na cidade de Barcelona, foram introduzidas outras mudanças, entre elas o sistema de contagem eletrônica. Os Jogos de 2012, em Londres, foram palco da principal novida- de no boxe: a estreia de três categorias femininas – Mosca (48 a 51 kg), Leve (57 a 60 kg) e Médio (69 a 75 kg). Quanto aos ho- mens, competem em dez categorias, que vão de Mosca Ligeiro (46 a 49 kg) até Superpesado (acima de 91 kg). As lutas masculinas de boxe nos Jogos Olímpicos têm três roun- ds de três minutos cada uma, e as femininas têm quatro rounds com duração de dois minutos. Os participantes ganham pon- tos para cada soco que atingir a cabeça ou parte superior do adversário, avaliado por cinco juízes que ficam em torno do ringue. Os combates também terminam em caso de nocaute, abandono ou desqualificação, e o árbitro pode encerrar a luta se perceber que um dos participantes não está em condições de continuar. O formato da disputa olímpica é por eliminação direta. As cha- ves contam com 16, 26 ou 28 participantes, dependendo da ca- tegoria. Já as mulheres iniciam em chaves de 16 competidoras, ou diretamente nas quartas de final. Os vencedores das chaves disputam o ouro, e cada um dos perdedores das semifinais re- cebe uma medalha de bronze [...]. 57© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Esgrima Lohmann e Avila (2005) definem a esgrima como um es- porte olímpico em que duas pessoas de diferentes pesos, altura ou idade se enfrentam diretamente com iguais chances de vitó- ria. Para eles, trata-se, em síntese, da arte de jogar com armas brancas por meio da utilização de movimentos coordenados. A esgrima começou como uma forma de combate bem an- tes de Cristo. Muitas antigas civilizações como as do Egito, da China, Japão, Pérsia, Babilônia e Grécia praticaram a luta de es- pada (Figura 5) como forma de treinamento para combate (LOH- MANN; AVILA, 2005). Figura 5 Confronto com espadas. A esgrima como esporte iniciou-se no século 14 ou 15, na Itália ou na Alemanha (ambos os países reivindicam para si a ori- gem do esporte). Os mestres de esgrima alemães organizaram as primeiras associações, no século 15, especialmente, a Marx- bruder, de Frankfurt, em 1480. Na França, em 1570, Henri Saint- -Didier nomeou os movimentos e os golpes mais importantes. A maior parte dessa nomenclatura ainda é usada. 58 © ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Do século 16 ao 18, as lutas de espada e duelos eram co- muns (Figura 5). Os participantes desses duelos usavam várias armas, incluindo espadas de madeira, espadas de uma só lâmina e varas com ferro nas pontas (LOHMANN; AVILA, 2005). As lutas eram frequentemente sangrentas e, algumas ve- zes, fatais. Três inovações do século 17 fizeram da esgrima um esporte popular: o desenvolvimento de uma arma leve, com uma ponta achatada ou folheada e acolchoada para reduzir risco de ferimentos: o florete; o desenvolvimento de um conjunto de regras que limitava o alvo para certas áreas do corpo; a criação de uma máscara de malha de ferro que protegia o rosto e fazia da esgrima uma atividade segura (LOHMANN; AVILA, 2005). A luta de espada existe desde o antigo Egito. Vem sendo praticada de várias maneiras e por diferentes culturas. Embora os torneios e os combates de espada tenham sido um protótipo de esporte popular na Europa da Idade Média, a esgrima mo- derna foi influenciada mais pelos duelos realizados a partir do século 16 do que pelos combates militares e torneios (justas) praticados pelos cavaleiros medievais (LOHMANN; AVILA, 2005). O termo “esgrima” vem de escrime ou escrima, originado da palavra germânica skirmjan. No século 18, a espada evoluiu para um formato mais simples, curto e leve, que se popularizou na França como "espada de corte” ou “espada pequena". Embora essa espada possuísse fio, este era mais usado para impedir que o adversário agarrasse a lâmina com as mãos; os golpes eram dados, quase em sua totalidade, de ponta. A leveza da arma foi um dos fatores que ajudou no surgimento de um estilo defensivo mais complexo (LOHMANN; AVILA, 2005). 59© ESPORTES DE LUTAS UNIDADE 2 – ALGUNS ESPORTES DE LUTAS Mestres franceses desenvolveram uma escola baseada na sutileza dos movimentos, nos contratempos e ataques compos- tos. Por isso, a Escola Francesa é a base da maioria das teorias da esgrima moderna, uma vez que, com a Itália, foi responsável pe- los estudos e pela elaboração das técnicas de manejo das armas. Em meados do século 19, o duelo, como meio de resolver disputas pessoais, entrou em declínio, principalmente porque a vitória
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