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CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS E O 
DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM LÚDICA 
 
 
Jaqueline Pereira Chaves 
1
 
Valmir José Effting 
2
 
 
 
Resumo 
 
A contação de histórias é um dos meios mais antigos de interação humana, usada 
desde os primórdios da humanidade para, por meio da linguagem, transmitir 
conhecimentos, estimular a imaginação e a fantasia, empregada também para transmitir 
valores morais, além de disciplinar e desenvolver o interesse pela leitura. Por meio das 
histórias, as pessoas tem a oportunidade de se tornar leitores assíduos e competentes 
linguisticamente, além de poder caminhar por uma estrada infinita de descobertas e 
compreensão do mundo. Diante disso, o presente artigo pretende analisar as contribuições do 
ato de contar histórias no espaço da educação infantil para a formação do futuro leitor, 
procurando mostrar como o pedagogo pode inserir a narração de histórias na sala de aula, a 
fim de desenvolver em seus alunos o interesse pela leitura, a apropriação da linguagem formal 
e a construção de conhecimentos. Diante dessas considerações, conclui-se que a contação de 
histórias é de grande importância, devendo ser valorizada e desenvolvida no meio escolar para 
potencializar a imaginação, a linguagem, a atenção, a memória, o gosto pela leitura e outras 
habilidades humanas. 
 
Palavras-chave: Lúdico. Histórias. Desenvolvimento. 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
O presente artigo relata a importância do ato de contar histórias no espaço da educação 
infantil para a formação do futuro leitor. Acredita-se que esta seja uma atividade necessária e 
imprescindível no processo de desenvolvimento da criança, pois a contação de histórias 
auxilia na formação humana e, por isso, deve ser valorizada e desenvolvida no meio escolar 
a fim de potencializar a imaginação, a linguagem, a atenção, a memória, o gosto pela leitura 
e outras habilidades humanas, além de contribuir no processo de aprendizagem e 
socialização da criança. 
Deste modo, este artigo comenta como o ato de contar histórias na educação infantil 
favorece a aprendizagem e contribui para potencializar a imaginação, a linguagem, a 
atenção, e a memória. 
 
 
1
 Graduação em Pedagogia. Fadesc/Uniasselvi. jaque_pereirachaves@hotmail.com 
2
 Pós Graduação em Didática e Metodologia do Ensino . Faculdade Integrada Vale do Ribeira – Registro/SP. 
valmireffting@yahoo.com.br 
 2 
A intenção é analisar como o professor pode inserir a narração de histórias na sala de 
aula, para que seus alunos desenvolvam o interesse pela leitura; tratar-se-á, também sobre a 
relevância da leitura no âmbito da Educação Infantil. Acredita-se que a contação de histórias 
é uma forma de humanizar as relações e formar laços, ações que percebe-se, por exemplo ao 
ver a presença das narrações em toda a história da humanidade, caracterizando a busca de 
conhecimento. 
A contação de histórias é um dos meios mais antigos de interação humana usada por 
meio da linguagem para transmitir conhecimentos, estimular a imaginação, a fantasia, 
empregada também para trazer valores morais, disciplinar e desenvolver o interesse pela 
leitura. 
 
1 A LITERATURA INFANTIL E A FORMAÇÃO HUMANA 
 
 
A fim de discorrer sobre a contribuição da literatura infantil na formação do futuro 
leitor, primeiramente, é necessário conhecer as origens da literatura, e como esta passou a ser 
criada para o público infantil, como eram as primeiras narrativas até chegar aos dias atuais, 
com os diversos livros e recursos utilizados na literatura para crianças. 
A contação de histórias é uma das atividades mais antigas de que se tem notícia. Essa 
arte remonta à época do surgimento do homem há milhões de anos. Contar histórias e 
declamar versos constituem práticas da cultura humana que antecedem o desenvolvimento 
da escrita. Na cultura primitiva, saber ler, escrever e interpretar sinais da natureza era de 
grande importância, porque mais tarde iam se tornar registros pictográficos, com os quais 
seriam relatadas coisas do cotidiano que poderia ser lido e compreendido pelos integrantes 
do grupo. As histórias são uma maneira mais significativa que a humanidade encontrou para 
expressar experiências que nas narrativas realistas não acontecem. 
Desde aqueles tempos remotos e ainda hoje, a necessidade de exprimir os sentidos da 
vida, buscar explicações para nossas inquietações, transmitir valores de avós para netos têm 
sido a força que impulsiona o ato de contar, ouvir e recontar histórias. 
 
A contação de histórias é atividade própria de incentivo à imaginação e o trânsito 
entre o fictício e o real. Ao preparar uma história para ser contada, tomamos a 
experiência do narrador e de cada personagem como nossa e ampliamos nossa 
experiência vivencial por meio da narrativa do autor. Os fatos, as cenas e os 
contextos são do plano do imaginário, mas os sentimentos e as emoções 
transcendem a ficção e se materializam na vida real. (RODRIGUES, 2005, p. 4). 
 
 
 3 
A contação de histórias é uma atividade fundamental que transmite conhecimentos e 
valores, sua atuação é decisiva na formação e no desenvolvimento do processo ensino-
aprendizagem. Sendo a história uma ciência de grande influência em nossas vidas, visto que 
é por meio dela que conhecemos os fatos do passado, adquirimos experiência e criamos 
hábitos que se refletem na nossa vida cotidiana. A contação de histórias e a leitura são assim 
trazidas até nós pelas gerações ancestrais e transmitidas por nós aos nossos descendentes. 
 
 
A intenção de inserir a história no contexto escolar é de propiciar, cultura, 
Conhecimento, princípios, valores, educação, ética, além de construiu para Uma boa 
construção de relacionamentos afetivos saudáveis, com o: carinho E afeto bons 
tratos, cuidados pessoais, reeducação alimentar, autoestima, Onde as crianças têm 
prazer em ouvir e desta forma alcançando seus objetivos. (BUSTO, 2006, p.74) 
 
 
Desde o princípio, a literatura esteve ligada à função essencial de atuar sobre as 
mentes, nas quais se decidem as vontades e as ações, e sobre os espíritos, nos quais se 
expandem as emoções, paixões, desejos e vários sentimentos. É no encontro com a literatura 
(ou com a arte em geral) que os homens têm a oportunidade de ampliar, transformar e 
enriquecer sua própria experiência de vida, intensamente e incomparável a qualquer outra 
atividade. 
Coelho (2009, p.25) afirma que a literatura foi usada, desde a sua origem, como 
instrumento de transmissão de valores, tendo em vista as particularidades da mente popular e 
infantil e entende que a linguagem poética era usada desde o início para transmitir padrões 
de pensamento ou de conduta às diferentes comunidades, já que os mesmos dificilmente 
poderiam ser compreendidos ou assimilados, principalmente se transmitidos em uma 
linguagem lógica, racionalizante e abstrata. Assim, a linguagem literária assume seu papel 
desde os primórdios da civilização, que é a linguagem da representação, linguagem 
imaginária, como nenhuma outra tem a capacidade de concretizar o abstrato. 
A criança que é incentivada a ler histórias se acostuma com a leitura e aprende a ter 
prazer em ler. Tende a buscar sempre o novo, tornando-se uma criança mais independente e 
com criatividade para resolução de pequenos problemas do cotidiano. Muitas das histórias 
contadas servem como uma forma de ensinar às crianças como agir quando surgirem alguns 
problemas. 
Deste modo, acredita-se que literatura infantil contribui significativamente para a 
formação do sujeito e deve estar presente no cotidiano escolar. Trata-se de uma atitude 
 4 
utilizada a milhares de anos e que ainda desperta interesse em adultos e crianças, estimula a 
imaginação, favorece a aprendizagem e contribui para potencializar a imaginação, a 
linguagem, a atenção, e a memória. Por isso, deve ser estimulado o quanto antes, pois, 
fazendoo uso desta na educação infantil, haverá uma relação prazerosa das crianças com os 
livros o que, certamente, vão se tornar futuros leitores. 
 
 
3 A IMPORTÂNCIA DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Contar história é uma prática milenar. Porém como a nossa sociedade é dinâmica, está 
sempre em constante transformação, e essa prática também passa por constantes 
reconfigurações. Através dela, o professor pode, em sua ação docente, abordar vários 
conteúdos, além de desenvolver nas crianças o lúdico, o imaginário o fascínio por uma boa 
leitura. Para Busto (2008,p.45): “[….] contar história é uma atitude multidimensional. Ao 
contar história atingimos não apenas o plano prático, mas também o nível do pensamento, e, 
sobretudo, as dimensões do mítico simbólico e do mistério.” 
Sendo assim, contar história não significa apenas pegar um livro e ler o que ali está 
escrito, mas criar todo um envolvimento em relação aquela história ou fato, de tal for que o 
aluno ao ouvir um conto de fadas, uma fábula ou ate mesmo uma lenda, chegue ao nível do 
que lhe está sendo contado viajando no mondo da fantasia. Deste modo, pode trazer para sua 
realidade o que nele é expresso, buscando a resolução de seus problemas. 
Assim, a inserção da contação de história na escola é muito significativa para a criança 
da educação infantil. Considerando-se, sobretudo, que nessa faixa de idade a criança esta livre 
de qualquer preconceito e aberta à aprendizagem. 
Trabalhar com a literatura infantil usando a contação de história é metodologia 
essencial a educação infantil, pois as crianças nessa faixa etária são fascinadas por histórias, 
histórias que as levam a viverem outras histórias, em outros tempos, de formar diversas, a 
partir do mundo literário. Conforme Ferreira (2007, p.09) “Toda criança gosta de ouvir 
história. Ela associa a realidade à fantasia e geralmente se identifica com algum personagem.” 
Essas características inerentes a toda criança, deve ser estimulada pelo/a professor/a para que 
a criança desenvolva tanto o gosto pelo ouvir e contar a história, quanto o gosto pela literatura 
além da escrita da história, através do reconto, do desenho, identificação dos personagens 
entre outras formas de apresentação. 
A importância da contação de histórias vai além do desenvolvimento cognitivo das 
crianças, como supracitado. Abramovich (1987, p. 85) para a possibilidade da identificação 
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do desenvolvimento psicoafetivo do ouvinte porque a escuta muitas vezes provoca o 
reconhecimento de semelhanças entre ouvinte e personagens. Trata-se de um harmonioso 
momento de interação onde ficção e vida real se fundem e confundem-se. No entanto, essa 
interação só acontecerá se o contador demonstrar emoção e envolvimento no ato da 
interpretação, contagiando as crianças e trazendo-as para o universo literário apresentado, 
aí sim elas poderão sentir, pensar, alegrar-se, entristecer-se junto com as personagens. De 
acordo com Abramovich (1987, p. 87), o contador tem que saber como se faz, não se trata de 
uma pura e simples leitura oralizada de um texto qualquer, mas de um texto que tem, que 
ganha vida e por isso não é “lido”, mas “vivido”. 
Para que a criança desenvolva essa habilidade de envolver-se com a história o 
professor deverá elaborar um planejamento onde a criança possa participar ativamente de todo 
o enredo contado, possibilitando que a criança, ao ouvir a história, identifique-se e projete 
algo para sua vida. 
Há diferença entre o contar e ler a história, que acontece de acordo com a maneira que 
a turma reage em relação às duas formas, a diferença entre o ler e o contar histórias estaria no 
“jeito de ler” aprendido nas rodas de histórias fomentado por Brandão e Rosa (2010, p. 68) 
que possibilita o desenvolvimento de ouvintes ativos em leitores ativos que parte da escolha 
do material trabalhado e do modo como a professora vem mediando a sua prática de contação 
de histórias. 
Além disso, essa diferença se mostra quando se apropriam da história para contar, 
tendo a oportunidade de criar, de usar mais a voz e dos gestos, usar fantoches e os mais 
variados objetos trazendo uma dinâmica de criatividade para a história, permitindo uma 
participação ainda maior das crianças na história, podendo recontar e criar. Já quando se lê a 
história, elas ficam atentas, mas sua maior atenção é com o livro, em estarem em contato com 
o objeto livro, as imagens, as letras e, além disso, há preocupação da professora em se manter 
fiel a história quando ela lê, há um interesse maior das crianças, mesmo que haja uma menor 
participação, pois, seu interesse está nos livros e em conferirem se o que imaginaram está de 
acordo com o que tem no livro. 
O contar história para as crianças torna-se imprescindível tanto ao desenvolvimento de 
sua oralidade quanto no desenvolvimento de sua escrita. Sendo assim, a contação de história e 
a literatura infantil andam de mãos dadas à medida que uma surge em decorrência da outra, 
uma vez que a literatura infantil advém dos contos populares. 
Conforme Alves Apud Garcia (2010, p. 04) “O lugar da literatura não é a cabeça: é o 
coração”. Assim, a contação de história é um excelente artifício, que o professor pode e deve 
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utilizar para desenvolver, a partir da literatura infantil a leitura, e principalmente o gosto, e 
prazer de pegar um livro e ler com satisfação e alegria. Tornando-se, assim, acima de 
qualquer outra coisa, um alimento para alma. 
A literatura não deve ser vista apenas como uma obrigação, desenvolvida só no âmbito 
de sala de aula, mas ampliada para qualquer espaço, no ônibus, no seu quarto, no parquinho, 
ou em qualquer lugar onde se sentir a vontade. Na escola preponderantemente, deve ser 
iniciada e a partir daí quando feita de forma instigante, levada para a vida inteira de forma 
positiva. 
 
4 CONTAR E ENCANTAR: A PERFORMANCE DOS CONTADORES 
 
Sabe-se que atualmente as fontes do contador são, na maioria das vezes, escritas, 
fazendo-se necessário por parte desse contador uma leitura solitária antes da transmissão oral. 
Uma das características principais de que o contador de história não pode abrir mão é a da 
qualidade literária dos textos que escolhe para narrar. Ele precisa conhecer e investigar o que 
é produzido na área de literatura e possui uma boa bagagem pessoal de leitura. 
Ao escolher a história o contador deve levar em consideração o seu público-alvo, para 
quem conta, onde conta e o que conta. A preparação da história começa com a escolha 
criteriosa e cuidadosa do texto, pela leitura do dito e não dito do texto. Uma leitura mais 
aprofundada do texto durante a preparação do contador permite-lhes uma visão mais 
detalhada das entrelinhas e um envolvimento maior com a escritura, podendo assim realizar 
de maneira mais produtiva sua narração. 
Sisto (2005, p. 24) indica que a leitura das entrelinhas é indispensável para que o 
leitor, no caso o contador, possa ultrapassar a superfície do texto e implicar-se na realização 
de uma leitura de profundidade. É preciso, então, que ele não esqueça que a leitura é o 
exercício de um diálogo. Além disso, o contador precisa apreciar a história, como alguém 
aprecia uma obra de arte, de modo a que essa apreciação o desperte para a sensibilidade e 
emoções. 
Segundo Zumthor (1997, p. 25) na performance, além de um saber dizer e um saber-
fazer, o contador tem que saber-se no tempo e no espaço e isso só lhe é possível através da 
corporeidade. O contador deve estar inteiramente integrado ao texto que narra e por meio da 
sua performance fazer, dizer e ser a história para seus ouvintes. Nas palavras de Sisto (2005, 
p.22) “O contador de história não pode ser nunca um repetidor mecânico do texto que ele 
escolhe contar”. 
 7 
Alguns aspectos essenciais precisam compor a performance do contador, como 
emoção, texto, adequação, corpo, voz, clima e memória. Além de o contador ter que 
pesquisar,estudar e treinar para a sua contação, ele precisa apresentá-la com naturalidade. A 
naturalidade implica em segurança e simplicidade no desempenho. As artificialidades durante 
as falas e a atuação implicam na instabilidade do contador perante seu público. Sisto (2005, 
p.22) garante que “quem conta tem que estar disposto a criar uma cumplicidade entre a 
história e o ouvinte, oferecendo espaço para o ouvinte se envolver e recriar”. 
A integração entre o texto narrado e a expressão corporal permite ao contador um 
resultado satisfatório em sua atuação. Cada gesto, cada palavra carrega em si e em seu 
conjunto a narrativa que o contador pretende transmitir, imprimindo, assim, ao ato de contar 
sentido e direção. Segundo Zumthor (1993, p. 28) a performance desempenhada pelo contador 
deve ser o resultado da sua leitura e estudo em profundidade da sua ação, possibilitando dessa 
forma que a história que conta seja a mais expressiva e plurissignificativa possível para seus 
ouvintes. 
Outro aspecto fundamental durante a performance do contador é o do seu olhar. É ele 
que pode convidar o ouvinte a adentrar na história. O contador deve ter um olhar triplicado, 
pois ao mesmo tempo em que olha para a história que está contando, tem que voltar seu olhar 
para si e para seus ouvintes. A sensibilidade do olhar do contador mediará o envolvimento de 
seus ouvintes com o texto que narra. 
Como demonstramos, a interação entre contador e público difere um pouco entre os 
contadores tradicionais e os contemporâneos. Enquanto as participações do público dos 
contadores tradicionais eram contingenciadas, muitas vezes, pela hierarquia social, o público 
dos contadores contemporâneos participa de um jogo relacional, no qual o contador mantém 
diálogo aberto independente da origem social do seu espectador. 
 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Este artigo foi relevante, trazendo reflexões acerca da importância da contação de 
histórias na Educação Infantil em todos os aspectos, desde as histórias contadas para entreter 
até as histórias para desafiar o pensamento e promover aprendizagens. 
Contar e ler histórias implica também em desenvolver todo o potencial crítico da 
criança, pois através das histórias a criança é levada a pensar, questionar e duvidar, 
compreendendo que ela também está desenvolvendo a sua oralidade. 
 8 
Os benefícios da contação de história são apontados com importante auxiliar na 
formação das crianças, na compreensão e na assimilação dos significados, assim como no 
desenvolvimento das práticas leitoras. 
Sem dúvida é importante aproveitar o gosto que a criança tem pelas histórias, para 
estimular o desenvolvimento das aprendizagens, e não somente utilizar o livro como um mero 
instrumento pedagógico. Cabe aos educadores, fomentar o imaginário infantil com histórias 
bem escolhidas, histórias com vocabulário rico e diversificado, utilizar recursos diversos para 
contar as histórias. 
Portanto, cabe ainda ressaltar, que o professor precisa superar a condição de 
repassador e de conhecimentos prontos e acabados e permitir ao aluno elaborar suas hipóteses 
na construção da leitura e da escrita com atividades prazerosas, que despertem o interesse da 
criança pelo mundo letrado, sem fazer disso uma atividade maçante e sem gosto. 
 
REFERÊNCIAS 
 
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RODRIGUES, Edvânia Braz Teixeira. Cultura, arte e contação de histórias. Goiânia, 2005. 
 
http://www.alb.com.br/cole3642.pdf
 9 
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Rio de Janeiro: UFRJ, 2010. p. 1-4 Disponível em www.artistasgauchos.com.br acessado em 
20/05/2020 
 
ZUMTHOR, P. A letra e a voz: a literatura medieval. São Paulo: Companhia das Letras, 
1993. 
 
http://www.artistasgauchos.com.br/