prof atividades (2)

Prévia do material em texto

pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_CB2_01N327457|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
• Cada um dos itens das provas objetivas está vinculado ao comando que imediatamente o antecede. De acordo com o comando a que
cada um deles esteja vinculado, marque, na folha de respostas, para cada item: o campo designado com o código C, caso julgue o
item CERTO; ou o campo designado com o código E, caso julgue o item ERRADO. A ausência de marcação ou a marcação de
ambos os campos não serão apenadas, ou seja, não receberão pontuação negativa. Para as devidas marcações, use a folha de respostas,
único documento válido para a correção das suas provas objetivas.
• Em suas provas, caso haja item(ns) constituído(s) pela estrutura Situação hipotética: ... seguida de Assertiva: ..., os dados
apresentados como situação hipotética deverão ser considerados como premissa(s) para o julgamento da assertiva proposta.
• Eventuais espaços livres — identificados ou não pela expressão “Espaço livre” — que constarem deste caderno de provas poderão
ser utilizados para anotações, rascunhos etc.
CONHECIMENTOS BÁSICOS
Um estudo coordenado pela Fundação Getúlio Vargas1
aponta que, enquanto 80% dos professores de educação infantil
da rede pública do país têm nível superior completo, 65,6% dos
docentes dessa mesma etapa na rede privada têm igual4
escolaridade.
Os dados correspondem ao ano de 2014 e mostram
que a formação dos professores das instituições públicas7
continua melhor que a dos professores da rede privada nos
anos iniciais do ensino fundamental. Nos anos finais dessa
etapa, a proporção de docentes com formação adequada muda:10
92% dos docentes na rede privada e 89% na pública. No ensino
médio, a formação é praticamente igual.
Deve-se ressaltar que o fato de que o nível superior13
completo, sem se considerar a qualidade do conteúdo
aprendido nas licenciaturas, não garante excelência no trabalho
docente e, consequentemente, no ensino.16
Internet: <www.revistaeducacao.com.br> (com adaptações).
Acerca dos sentidos e de aspectos linguísticos do texto
anteriormente apresentado, julgue os itens que se seguem.
1 A substituição do vocábulo “mostram” (R.6) por demonstram
prejudicaria o sentido original do texto.
2 Na linha 6, o sujeito da forma verbal “mostram”, que está
elíptico, tem como referente “Os dados”.
3 Conforme o texto, a rede pública de ensino tem mais qualidade
que a rede privada, uma vez que o nível superior completo está
relacionado à realização de um trabalho de excelência pelo
professor.
4 A correção gramatical do texto seria mantida caso a vírgula
empregada logo depois de “que” (R.2) fosse suprimida.
5 Seria mantida a correção gramatical do texto caso o pronome
“dessa” (R.9) fosse substituído por da.
Durante dois dias, os professores da educação infantil1
da rede municipal de ensino deixaram as lousas e se tornaram
alunos em Ji-Paraná, região central do estado de Rondônia.
Participaram do evento todos os professores da rede municipal4
de Ji-Paraná e professores de outras cidades que se
interessaram pelo evento.
Seis diferentes oficinas aconteceram simultaneamente7
no Centro Municipal de Educação Infantil Miriam Trajano. De
acordo com a gerente da educação infantil de Ji-Paraná, com o
tema As Infâncias, o seminário propôs que fosse compreendida10
cada fase por que a criança passa. “Quando a gente
compreende a infância, a criança, é possível pensar em uma
estratégia para atender melhor o aluno”, afirma. 13
A gerente afirma que as formações continuadas são
formas práticas de ajudar o professor. “Nós temos os
parâmetros, que são só teorias. As oficinas mostram uma16
maneira lúdica de como trabalhar com o aluno. É algo
palpável”, acredita uma das professoras cursistas. Além disso,
para ela, são momentos de interação dos professores.19
Internet: <http://g1.globo.com> (com adaptações).
A respeito das ideias expressas no texto anteriormente apresentado,
de seus aspectos linguísticos e de sua classificação tipológica,
julgue os itens seguintes.
6 O vocábulo “que”, em “que se interessaram pelo evento”
(R. 5 e 6), restringe o sentido de “professores de outras
cidades” (R.5).
7 Sem prejuízo do sentido original e da correção gramatical do
texto, o primeiro período do segundo parágrafo poderia ser
reescrito da seguinte forma: No Centro Municipal de Educação
Infantil, aconteceu simultaneamente seis diferentes oficinas.
8 Seria mantido o sentido original do texto caso o termo
‘a gente’ (R.11) fosse substituído por se. 
9 Infere-se do texto que a empatia é um dos aspectos relevantes
para a melhoria da prática do professor na sala de aula.
10 O texto é predominantemente narrativo, uma vez que apresenta
as atividades do seminário realizado em Ji-Paraná.
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_CB2_01N327457|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
As duas questões mais profundas sobre a mente são:1
“O que possibilita a inteligência?” e “O que possibilita
a consciência?”. Com o advento da ciência cognitiva, a
inteligência tornou-se inteligível. Talvez não seja tão chocante4
afirmar que, em um nível de análise muito abstrato, o problema
foi resolvido. Entretanto, a consciência ou a sensibilidade, a
sensação nua e crua da dor de dente, do rubor, do salgado,7
continua sendo um enigma embrulhado em um mistério dentro
do impenetrável. Quando nos perguntamos o que é a
consciência, não temos melhor resposta que a de Louis10
Armstrong quando uma repórter perguntou-lhe o que era o jazz:
“Moça, se você precisa perguntar, nunca saberá”.
Steven Pinker. Como a mente funciona. 2.ª ed. São Paulo:
Companhia das Letras, 2002 (com adaptações).
A respeito dos sentidos e dos aspectos linguísticos do texto
anteriormente apresentado, julgue os próximos itens.
11 Seriam mantidos o sentido e a correção gramatical do texto
caso fosse introduzida a preposição sobre imediatamente após
“perguntou-lhe” (R.11).
12 Na linha 9, o pronome “nos”, na oração em que ocorre, exerce
a função de complemento direto da forma verbal
“perguntamos”.
13 Há termos da oração elípticos nos seguintes trechos, que
compõem o último período do texto: “não temos melhor
resposta que a de Louis Armstrong” (R. 10 e 11) e ‘se você
precisa perguntar, nunca saberá’ (R.12). A referência desses
termos pode ser recuperada nesse próprio período.
14 No texto, tanto a palavra “inteligível” (R.4) quanto a palavra
“impenetrável” (R.9) têm sentido negativo.
15 Infere-se do emprego da expressão “um enigma embrulhado
em um mistério dentro do impenetrável” (R. 8 e 9) que não há
resposta para a segunda pergunta apresentada no início do
texto.
Julgue os itens a seguir com base no disposto na
Resolução n.º 1/2012 do Conselho de Educação do DF.
16 Educação financeira deverá ser conteúdo obrigatório do
componente curricular matemática no ensino fundamental
e médio.
17 As questões de gênero e os direitos da mulher deverão ser
temas de discussão dos componentes curriculares obrigatórios
da educação básica.
18 A cultura afro-brasileira e a indígena devem ser partes do
conteúdo obrigatório nos ensinos fundamental e médio,
ministradas no âmbito de todo o currículo escolar.
19 No ensino fundamental e médio, temas relativos ao direito
e à formação da cidadania deverão ser conteúdos dos
componentes curriculares obrigatórios.
20 Devido ao fato de a música ser uma das linguagens da arte,
o componente curricular arte poderá ser substituído pelos
conteúdos de música ministrados na educação básica.
Acerca de administração pública, organização do Estado e agentes
públicos, julgue os itens a seguir.
21 O direito de petição é um dos instrumentos para a
concretização do princípio da publicidade. 
22 O governador e os secretários de Estado do Distrito Federal
são considerados agentes políticos.
23 O abuso de poder pelos agentespúblicos pode ocorrer tanto
nos atos comissivos quanto nos omissivos.
24 As autarquias e as empresas públicas têm personalidade
jurídica de direito público, e as sociedades de economia mista
têm personalidade jurídica de direito privado.
25 Somente as pessoas administrativas, seja qual for seu nível
federativo ou sua natureza jurídica, podem participar do capital
das empresas públicas.
26 Não há exclusividade no exercício de suas funções típicas
pelos poderes de Estado.
Com relação aos poderes e atos administrativos, julgue os
próximos itens.
27 A construção irregular de um prédio pode ser o motivo para
a prática de um ato administrativo com o objetivo de paralisar
a atividade de construir.
28 Ato administrativo declaratório é aquele que implanta uma
nova situação jurídica ou modifica ou extingue uma situação
existente.
29 A coercibilidade, uma característica do poder de polícia,
evidencia-se no fato de a administração não depender da
intervenção de outro poder para torná-lo efetivo.
No que se refere ao controle e à responsabilidade da administração,
julgue os itens subsequentes.
30 O controle legislativo da administração pública pode ocorrer
por meio de comissão parlamentar de inquérito.
31 Se um agente público, nessa qualidade, causar dano a terceiro,
a responsabilidade civil do Estado será objetiva.
32 A legalidade de qualquer ato administrativo pode ser
submetida à apreciação judicial.
Relativamente ao Regime Jurídico dos Servidores Públicos Civis do
Distrito Federal, das Autarquias e das Fundações Públicas
Distritais, conforme disciplina a Lei Complementar n.º 840/2011,
julgue os itens que se seguem.
33 O ato de nomeação de um aprovado em concurso público para
professor do Distrito Federal pode ter efeito retroativo, sendo,
no entanto, vedado tal efeito para os atos de posse e exercício.
34 Um professor da carreira do magistério público do Distrito
Federal poderá afastar-se de sua atividade para participar de
programa de pós-graduação stricto sensu no exterior, ainda que
no período de estágio probatório, se estiver em efetivo
exercício no seu estabelecimento de ensino público.
35 Situação hipotética: Um professor do magistério público do
Distrito Federal, após um ano de exercício no cargo, solicitou
licença para tratar de interesses particulares. Assertiva: Nessa
situação, a concessão da licença fica a critério da
administração pública.
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_CB2_01N327457|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
Com base no que dispõe a Lei Orgânica do DF (LODF), julgue os itens a seguir.
36 Ao DF e à União compete, concorrentemente, legislar sobre educação, cultura, ensino e desporto.
37 Havendo compatibilidade de horários, servidor público do DF que ocupa cargo de professor pode acumular remuneração de cargo
de professor ou de cargo técnico ou científico.
38 No caso de criação de região administrativa, a criação do respectivo conselho tutelar dependerá de edição de lei distrital.
39 Promover, proteger e defender os direitos da criança, do adolescente e do jovem é um dos objetivos prioritários do DF expressamente
previstos na LODF.
40 Um servidor público estável do DF somente perderá o cargo em decorrência de sentença judicial transitada em julgado.
Espaço livre
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_CC2_01N649384|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
CONHECIMENTOS COMPLEMENTARES
No que se refere ao Plano Nacional de Educação e às Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, julgue os
itens a seguir.
41 A elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais é uma
atribuição do Conselho Nacional de Educação.
42 Às escolas, que devem matricular todos os estudantes com
deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e(ou) altas
habilidades, cabe a organização pedagógica do ensino a eles
oferecido; às famílias cabe a contratação de profissionais
especializados para esse atendimento.
43 A gestão democrática da educação no âmbito das escolas
públicas é facultativa, mas, se for adotada pela escola, deve
estar vinculada a critérios técnicos de mérito e desempenho
e a consulta pública à comunidade escolar.
Julgue os itens subsequentes com base no Currículo em Movimento
da Educação Básica da SEE/DF e no Plano Distrital de
Educação (PDE).
44 O PDE é um instrumento de planejamento, gestão e integração
do sistema de ensino do DF, construído com a participação
social para ser executado pelos gestores.
45 A avaliação é considerada um procedimento pedagógico
complexo, podendo estar relacionada às práticas inclusivas ou 
excludentes. Para evitar práticas excludentes, a SEE/DF
estabelece as funções avaliativas somativas e diagnósticas
como prioritárias no fazer pedagógico.
Julgue os próximos itens, relativos a didática, formação de
professores e tendências pedagógicas na educação.
46 Nas tendências pedagógicas liberais, como a renovada não
diretiva, a escolanovista e a tecnicista, predomina
a abordagem voltada à liberdade e aos interesses individuais
na sociedade.
47 Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista
é o da aprendizagem por meio da prática.
48 Para a pedagogia histórico-crítica dos conteúdos, a didática
é uma prática social de determinado contexto orientada por
determinadas ideias de escola e de sociedade.
49 A didática é um campo de estudo fundamental na formação
de professores, pois orienta o fazer pedagógico, suplantando
as crenças e concepções de sociedade desenvolvidas ao longo
da trajetória acadêmica do professor.
50 Na formação de professor, a didática subsidia a compreensão
a respeito dos seguintes aspectos do fazer pedagógico: o quê,
como e para quê.
51 Ainda que o professor não adote nenhuma das tendências
pedagógicas, seu fazer pedagógico é norteado por uma opção
epistemológica em relação ao sujeito de aprendizagem.
52 O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da
tendência pedagógica tradicional.
Julgue os itens a seguir, relativos a coordenação pedagógica,
à relação professor/aluno e ao compromisso social e ético do
professor.
53 O compromisso social e ético do profissional da educação está
relacionado ao domínio do conteúdo e ao subsídio dado ao
aluno para que ele se adapte aos valores e normas vigentes
da sociedade por meio do desenvolvimento individual e da
conquista do sucesso.
54 No que se refere à relação professor/aluno, as tendências
pedagógicas libertária e libertadora têm aspectos comuns ao
ressaltarem o antiautoritarismo, as experiências individuais
e a autogestão pedagógica.
Com relação a planejamento pedagógico, transdisciplinaridade, 
avaliação e projeto político-pedagógico, julgue os itens que
se seguem.
55 O significado político do fazer pedagógico está relacionado
às decisões metodológicas e teóricas e às relações sociais
estabelecidas em sala de aula.
56 Avaliar e examinar são ações diferentes: enquanto a primeira
é pontual, classificatória e diagnóstica, a segunda é somativa,
seletiva e inclusiva.
57 A transdisciplinaridade, sem negar a interdisciplinaridade,
propõe a superação da fragmentação do conhecimento
e o trabalho de forma integrada.
58 A transdisciplinaridade permeia as disciplinas e constitui um
movimento pedagógico que resgata o sentido do conhecimento.
59 Os elementos constituintes, os objetivos e os conteúdos de um
planejamento devem, obrigatoriamente, estar interligados,
mas as estratégias, não, pois estas são flexíveis.
60 Os únicos níveis de organização da prática educativa que
influenciam no planejamento docente são o planejamento do
professor e o planejamento escolar, que devem ser articulados.
Acerca do projeto político-pedagógico, julgue os itens
subsequentes.
61 A escola, por ser o único local de elaboração do saber formal,
deve desenvolver seu projeto político-pedagógico com
o envolvimento apenas da comunidade interna, sob pena de
adotar práticas ilegais.
62No projeto político-pedagógico da escola, a dimensão política
é uma prática especificamente pedagógica.
63 Se for parte de um processo democrático, o projeto
político-pedagógico instaura a forma de organização
pedagógica, diminui a fragmentação do trabalho e hierarquiza
o poder de decisão.
64 Compete ao Ministério da Educação e às secretarias estaduais
e municipais de educação definir os objetivos e os projetos
a serem estabelecidos no projeto político-pedagógico das
instituições de ensino.
65 Devido ao fato de a escola ser uma instituição social, são os
princípios e valores da sociedade que determinam seu projeto
político-pedagógico.
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_CC2_01N649384|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
Com relação ao planejamento escolar e à educação especial/inclusiva, julgue os próximos itens. 
66 O plano de ensino deve ter coerência quanto a seus objetivos e aos meios para alcançá-los.
67 O planejamento de aula antecede hierarquicamente o planejamento de unidade didática.
68 Sondagem e diagnóstico são etapas do planejamento escolar, consistindo a sondagem na análise e na interpretação dos dados coletados
na etapa do diagnóstico da realidade escolar.
69 O plano de curso prevê o trabalho a ser realizado em determinado período letivo.
70 É função do atendimento educacional especializado diagnosticar as dificuldades e os transtornos de aprendizagem e, posteriormente,
encaminhar os alunos para tratamento.
Espaço livre
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_002_01N736851|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais que regulamentam
o ensino fundamental de nove anos, julgue os próximos itens. 
71 O ensino religioso, de arte e de educação física são
facultativos, estando a cargo de cada sistema de ensino decidir
sobre sua inclusão no ensino fundamental.
72 O currículo do ensino fundamental é constituído por partes
distintas e desarticuladas: uma base comum e uma base
diversificada. 
73 Essas diretrizes pautam-se pelas teorias pós-críticas do
currículo, que apontam para a necessidade de construção da
identidade dos estudantes enquanto sujeitos do conhecimento. 
74 No currículo do ensino fundamental devem-se considerar as
experiências escolares e as relações sociais.
A respeito da educação de jovens e adultos (EJA), julgue os itens
a seguir.
75 O aproveitamento de estudos e conhecimentos realizados antes
do ingresso nos cursos de EJA é facultativo e deve ser
regulamentado pelos sistemas de ensino.
76 A duração dos cursos de EJA referentes aos anos iniciais do
ensino fundamental é estabelecida de acordo com os critérios
de cada sistema de ensino.
77 Na EJA, a idade mínima para os estudantes cursarem o ensino
médio é de dezoito anos.
78 A EJA pode ser desenvolvida por meio da educação a distância
em todos os níveis de escolaridade, desde que obedeça aos
critérios de idade e carga horária mínima da educação
presencial.
A respeito do Currículo em Movimento da Educação Básica, julgue
os itens subsequentes. 
79 Os conhecimentos escolares e científicos devem ser
apresentados como verdades absolutas.
80 A educação escolar deve valorizar as opiniões dos estudantes,
fazendo que compreendam as implicações éticas e políticas
decorrentes de suas afirmações.
81 A aprendizagem cognitiva sobre a educação em e para os
direitos humanos é suficiente para a transformação das relações
sociais.
82 As relações de gênero, ao serem trabalhadas como tema
transversal da educação básica, devem ser abordadas como
fenômeno de ordem cultural.
Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue os
itens que se seguem.
83 Para a pedagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de
uma situação hipotética e tem como finalidade a prática social.
84 As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias
homogêneas de fundamentação marxista.
85 Os movimentos populares fortaleceram a educação popular,
contrapondo-os às instituições estatais e escolares.
86 Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da
escola é difundir conteúdos indissociáveis das realidades
sociais.
Tendo em vista que a interação professor/aluno, crucial para
a relação pedagógica e para a efetivação do processo
ensinar-aprender, é permeada por dois aspectos, o cognoscitivo
e o socioemocional, julgue os itens a seguir, acerca da relação
professor/aluno.
87 As relações pessoais estabelecidas entre o educador e a turma
relacionam-se ao aspecto socioemocional.
88 Na relação professor/aluno, é frequente se confundir
autoridade com autoritarismo, uma vez que tanto este quanto
aquela são consequência natural do processo de acúmulo de
conhecimento técnico pelo professor e da preocupação deste
com a evolução do aluno na construção do conhecimento. 
89 A interação humana possui valor pedagógico fundamental, pois
é por intermédio das relações professor/aluno e aluno/aluno
que o conhecimento se constrói coletivamente.
90 Os aspectos cognoscitivos correspondem aos conteúdos
ensinados pela escola e às tarefas relacionadas à aprendizagem.
91 A exigência de que o professor trace os objetivos, organize o
planejamento da aula e busque formas de estabelecer uma
comunicação que garanta a aprendizagem efetiva está
diretamente relacionada ao aspecto socioemocional.
Com relação às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens
seguintes.
92 A teoria da epistemologia genética defende que o
conhecimento se constrói gradativamente, à medida que as
estruturas mentais e cognitivas vão se organizando ao longo
dos estágios de desenvolvimento da inteligência.
93 A instrução programada é um processo linear que prevê uma
atividade prática na qual a função do professor é apresentar um
conjunto de conhecimentos para o aluno e reforçar
positivamente as respostas desejáveis, a fim de estimulá-lo a
continuar apresentando essas respostas. 
94 Segundo a teoria sócio-histórica, faz-se necessário distinguir
dois níveis de desenvolvimento: o primeiro deles é o nível de
desenvolvimento real e o segundo é o nível de
desenvolvimento potencial.
95 Conforme a teoria da aprendizagem por descoberta, o
crescimento cognitivo da criança se dá por assimilação e
acomodação e, para isso, o indivíduo constrói esquemas
mentais de assimilação para abordar a realidade. Essa teoria
baseia-se nos pressupostos de que todo esquema de
assimilação é construído e toda abordagem da realidade supõe
um esquema de assimilação.
96 Segundo a teoria socioafetiva, o ato mental se desenvolve
necessariamente a partir do ato motor, intermediado por um
processo cuja explicação desenvolver-se-á mais adiante. Daí
advém a afirmação de que essa teoria tem como eixo principal
a motricidade.
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_002_01N736851|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
97 Conforme a teoria da aprendizagem significativa, as ideias são
expressas simbolicamente e interagem de maneira substantiva
e não arbitrária com aquilo que o aprendiz já sabe. Nesse caso,
substantiva quer dizer não literal, e não arbitrária significa que
a interação não se dá com qualquer ideia prévia, mas, sim, com
algum conhecimento especificamente relevante já existente na
estrutura cognitiva do sujeito que aprende.
No que se refere ao planejamento e aos seus elementos constitutivos
(objetivos e conteúdos de ensino; métodos e estratégias; multimídia
educativa e avaliação educacional), julgue os itens que se seguem.
98 No plano de aula, o professor deve especificar o que será
realizado na sala, buscando aprimorar a sua prática
pedagógica, bem como melhorar o aprendizado dos alunos. 
99 Planejamento é o processo de reflexão para se tomar uma
decisão; ele é permanente. O plano, que representa o produto,
aquilo que podeser explicitado em forma de registro,
é provisório.
100 A tipologia dos conteúdos defende que para que os conteúdos
a serem ensinados em sala de aula se diferenciem da forma
tradicional, é preciso pensar em um conjunto de aprendizagens
que sejam designadas como factuais, conceituais,
procedimentais e atitudinais. Os conteúdos conceituais
relacionam-se com conceitos propriamente ditos e referem-se
ao conjunto de fatos, objetos ou símbolos que possuem
características comuns.
101 O objetivo geral expressa de forma exclusiva as expectativas
do professor sobre o que ele deseja obter dos alunos no
processo de ensino. Ao iniciar o planejamento, o professor
deve analisar e prever quais resultados ele pretende obter com
relação à aprendizagem dos alunos.
Julgue os itens que se seguem, referentes à educação de jovens e
adultos (EJA).
102 A andragogia defende que os adultos, assim como as crianças,
devem aprender o que a sociedade espera que eles saibam,
por meio de um currículo padronizado.
103 A orientação de aprendizagem para adultos deve basear-se em
assuntos ou matérias.
104 Na EJA, a aprendizagem deve estar centrada primordialmente
no aluno, na independência e na autogestão da aprendizagem.
Considerando que a avaliação existe para que se conheça o que o
aluno aprendeu e o que ele ainda não aprendeu, de modo que seja
possível providenciar os meios para que ele aprenda o necessário
para a continuidade dos estudos, julgue os próximos itens.
105 A avaliação formativa visa acompanhar, de forma contínua,
o desempenho do aluno durante o processo de
ensino-aprendizagem.
106 A avaliação somativa, que se dá a partir de processos
de descrição e julgamento, tem como foco a classificação
dos alunos de acordo com níveis de desempenho
preestabelecidos e, geralmente, ocorre no final do processo
de ensino-aprendizagem.
107 Na avaliação diagnóstica, identifica-se a situação
socioeconômica do aluno com o objetivo de distinguir se os
eventuais problemas que ele apresentar serão de natureza
física, moral, familiar ou psicológica.
Sabendo que a formação continuada de professores tem sido
entendida como um processo permanente de aperfeiçoamento dos
saberes necessários à atividade profissional, realizado após a
formação inicial, com o objetivo de assegurar um ensino de melhor
qualidade aos educandos, julgue os itens subsequentes.
108 A formação continuada de professores é importante para a
percepção das novas práticas pedagógicas, tanto do cotidiano
escolar quanto de outras questões que perpassam a prática
pedagógica.
109 A concepção de formação continuada, pautada em uma prática
coletiva reflexiva, é enriquecida quando se desenvolve no
próprio contexto escolar, privilegiando-se a escola como o
locus de formação. 
110 A boa formação profissional do professor implica uma
contínua integração entre teoria e prática: a teoria vinculada
aos problemas reais postos pela experiência prática e a ação
prática orientada teoricamente.
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendizagem como ação
didática percorre um caminho estruturado, que passa por uma
técnica; e que uma técnica de ensino é um conjunto de
procedimentos sistematizados a partir das aprendizagens que serão
desenvolvidas pelos alunos, julgue os seguintes itens.
111 Na técnica do júri simulado, devem-se observar, na avaliação,
as habilidades dos estudantes na apresentação das ideias —
concisão, logicidade, aplicabilidade e pertinência — e seu
desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao
problema apresentado.
112 Em uma aula expositiva dialogada, o professor deve levar os
alunos a questionar, interpretar e discutir o conteúdo a partir do
reconhecimento e da identificação com a realidade e com
conteúdos prévios, devendo, ainda, almejar a superação da
passividade intelectual dos alunos. 
113 A técnica de discussão e debate é composta pelos seguintes
procedimentos: distribuição e escolha das temáticas que serão
investigadas; delimitação do tempo e das funções dos
participantes (coordenação, debatedores e grupo de síntese);
estudo aprofundado de temáticas ou problemas sob diferentes
perspectivas; construção de relatórios. 
114 Na técnica do mapa conceitual, os conceitos são abordados em
uma perspectiva bidimensional, mostrando as relações
hierárquicas entre os conceitos pertinentes ao conteúdo
abordado.
No que se refere à EJA, julgue os itens subsecutivos.
115 Em detrimento do acesso à cultura regional, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a EJA estabelecem a formação
técnica como finalidade e objetivo exclusivos dessa
modalidade de educação.
116 A proposta metodológica das práticas pedagógicas da EJA
deve considerar os três eixos articuladores propostos para as
diretrizes curriculares: cultura, trabalho e tempo, os quais
deverão estar inter-relacionados. Nesse sentido, considerar o
tempo como um dos eixos implica compreender suas variantes:
o tempo escolar e o tempo pedagógico.
117 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA valorizam,
entre outros aspectos, as especificidades de tempo e espaço
para os educandos, dando importância para a distinção das
duas faixas etárias (jovens e adultos) dessa modalidade de
educação.
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
||290_SEEDF_002_01N736851|| CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
É perceptível nos dias atuais a necessidade de um maior envolvimento entre as áreas tecnológica e educacional, visto que a relação
educação versus tecnologia está presente em quase todos os estudos que analisam o contexto educacional. Educação e políticas de ciências
e tecnologia ocupam lugar de centralidade nas decisões políticas pertinentes à qualificação de recursos humanos moldados aos novos
padrões de desenvolvimento.
Tendo o fragmento de texto anterior como referência inicial, julgue os próximos itens, relativos à tecnologia e ao seu uso na escola.
118 A utilização dos recursos tecnológicos exige, além de uma preparação adequada dos professores, um projeto educacional que articule
o trabalho do professor ao uso dessas tecnologias, sob pena de se manterem velhas práticas, com um caráter pretensamente moderno
e mais caras.
119 A sala de aula não é o único lugar onde ocorre a aprendizagem, pois a comunicação pode proporcionar, por variados meios, a
formação de diferentes ambientes de aprendizagem e uma maior participação dos alunos nas relações de ensino.
120 Multimídia é o conjunto de diferentes meios de comunicação (meios digitais, tais como texto, gráfico, imagem, áudio, animação,
vídeo) que possibilitam transmitir de alguma forma as informações.
Espaço livre
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
PROVA DISCURSIVA
• Nesta prova, faça o que se pede, usando, caso deseje, o espaço para rascunho indicado no presente caderno. Em seguida, transcreva
o texto para a FOLHA DE TEXTO DEFINITIVO DA PROVA DISCURSIVA, no local apropriado, pois não será avaliado
fragmento de texto escrito em local indevido.
• Qualquer fragmento de texto além da extensão máxima de linhas disponibilizadas será desconsiderado.
• Na folha de texto definitivo, identifique-se apenas no cabeçalho da primeira página, pois não será avaliado texto que tenha qualquer
assinatura ou marca identificadora fora do local apropriado.
• Ao domínio do conteúdo serão atribuídos até 40,00 pontos, dos quais até 2,00 pontos serão atribuídos ao quesito apresentação
(legibilidade, respeito às margens e indicação de parágrafos) e estrutura textual (organização das ideias em texto estruturado).
Novos dados mostram que a saúde mental dos adolescentes deve ser foco importante das
autoridades dos Estados Unidos da América (EUA) nos próximos anos. Depressão, problemas com uso de
substâncias tóxicas e taxas de suicídio estão em alta. Entre os adultos jovens, a faixa etária em que se nota
um aumento mais nítido da depressão está entre os dezoito e os vinte anos. Especialistasacreditam que o
crescimento do cyberbullying pode ser uma das razões do problema. Não estar na escola, estar
desempregado e o abuso de substâncias tóxicas apareceram como fatores de risco para a depressão. Para
terminar, fica o alerta de que muitos jovens “sofrem em silêncio” com depressão, consumo de drogas ou
ideias de suicídio. Os números revelam a importância de profissionais, pais e escolas estarem mais atentos
para a saúde mental dos mais novos. E o que vale para os EUA em parte também vale por aqui.
Jairo Bouer. Depressão entre jovens. In: O Estado de S.Paulo, 20/11/2016, p. A28 (com adaptações).
Considerando que o fragmento de texto acima tem caráter unicamente motivador, redija um texto dissertativo acerca do seguinte tema.
SOCIEDADE CONTEMPORÂNEA:
ENTRE A EXPANSÃO TECNOLÓGICA E A INSTABILIDADE EMOCIONAL
Ao elaborar seu texto, aborde os seguintes tópicos.
1 A contínua revolução técnico-científica e seu impacto na vida cotidiana. [valor: 13,00 pontos]
2 Tecnologias digitais e a crescente exposição da individualidade. [valor: 12,50 pontos]
3 Alternativas possíveis para o enfrentamento dos problemas emocionais suscitados pela vida moderna. [valor: 12,50 pontos]
pcimarkpci MjgwNDowMTRjOjY1ODE6MDQyMjpiODRiOjMzZWE6NmM2YjpjNGM4:V2VkLCAyOSBTZXAgMjAyMSAxMDowMTo0MiAtMDMwMA==
CESPE | CEBRASPE – SEE/DF – Aplicação: 2017
RASCUNHO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30