Currículos e Programas AVG

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Questão 1) - 0,50 ponto(s) 
 
Em seu artigo 26, a LDB nº 9394/1996 prescreve, sobre currículos brasileiros 
de educação básica, o seguinte: 
 Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base 
nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e 
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas 
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da 
clientela. 
 Sobre a Base Nacional Comum - BNC - e a Parte Diversificada – PD - 
marque a afirmação correta entre as alternativas abaixo: 
A) 
A PD destina-se a unificar os conteúdos oferecidos por todas as escolas 
brasileiras e a formar o aluno para pensar globalmente. 
B) 
A BNC contém disciplinas escolhidas pela comunidade escolar. 
C) 
A BCN deve conter, a partir do sexto ano, pelo menos uma língua 
estrangeira moderna. 
D) 
Os conteúdos e as metodologias da BNC são orientados pelos PCNs. 
E) 
A BNC destina-se a formar o aluno para realizar suas práticas sociais e 
profissionais e para pensar localmente, valorizando o território em que vive. 
Currículos e programas 
Questão 2) - 0,50 ponto(s) 
 
A complexidade da tarefa educativa nos exige dispor de instrumentos e 
recursos que favoreçam a tarefa de ensinar. São necessários materiais que 
estejam a serviço de nossas propostas didáticas, que não suplantem a 
dimensão estratégica e criativa dos professores, mas que a incentivem. 
Neste contexto, os livros didáticos também são considerados materiais 
curriculares, fazendo parte da prática educativa. No entanto, ao longo do 
século XX, diferentes movimentos progressistas questionaram o papel dos 
livros didáticos, se manifestando radicalmente contra seu uso, até o ponto 
de que ainda hoje se escutam críticas ou desclassificações generalizadas a 
este tipo de material. 
 
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Tradução Ernani F. 
da F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 174 (adaptado). 
 
A partir do exposto sobre os livros didáticos e seus conteúdos, julgue as 
proposições a seguir. 
 
I. Nos livros didáticos, os conteúdos são tratados de forma unidirecional, não 
oferecendo ideias diversas à margem da linha estabelecida, além de 
transmitirem saberes alimentados por estereótipos culturais. 
 
II. Os livros didáticos fomentam a atitude passiva dos meninos e meninas, já 
que impedem que participem tanto do processo de aprendizagem como da 
determinação dos conteúdos. 
 
III. Por uniformizar o ensino, os livros didáticos acabam respeitando a forma 
e o ritmo de aprendizagem dos alunos, observando as experiências, os 
interesses ou as expectativas dos alunos e suas diferenças pessoais. 
 
IV. Os livros didáticos, na prática educativa, devem ser considerados dentro 
de uma proposta global, configurada por diferentes materiais, cada um 
abarcando algumas funções específicas. 
 
Está correto o que se afirma em 
A) 
II e IV, apenas. 
B) 
I e IV, apenas. 
C) 
III e IV, apenas. 
D) 
I, II e IV, apenas. 
E) 
I, II e III, apenas. 
Currículos e programas 
Questão 3) - 0,50 ponto(s) 
 
Os currículos integrados não estabelecem uma fronteira nítida entre as 
disciplinas e buscam trabalhar de forma interdisciplinar. A respeito dos 
currículos integrados, julgue os itens a seguir. 
 
I. Permitem o trabalho sobre questões que não se restringem a uma 
disciplina. 
II. Favorecem o trabalho coletivo entre os professores, eliminando as 
hierarquias entre as disciplinas. 
III. Privilegiam o ensino com base em conteúdos acadêmicos que estimulam 
o interesse e a curiosidade dos alunos. 
 
É CORRETO apenas o que se afirma em 
A) 
I. 
B) 
I e III. 
C) 
III. 
D) 
II. 
E) 
I e II. 
Currículos e programas 
Questão 4) - 0,50 ponto(s) 
 
A escola, a mudança, o currículo, os conteúdos da escolaridade, em suma, 
não podem ser explicados pelo discurso idealista que não se fixa nas 
condições reais nas quais trabalham professores e alunos. O currículo, 
nessa perspectiva, já não é um plano que se expressa o que se quer 
alcançar, senão que é preciso analisá-lo como parte dos processos de 
socialização a que os alunos estão submetidos durante a experiência 
escolar. Na experiência escolar, o “oculto” é muito mais amplo e sutil do que 
o manifesto. 
 
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMES, A. I. Pérez. Compreender e 
transformar o ensino. 4.ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 135. 
 
O texto apresentado faz uma referência à faceta oculta – condições da 
experiência educativa – e à manifesta – pretensões declaradas e aceitas 
presentes no currículo. Ter consciência desta perspectiva do currículo é 
importante porque: 
 
I. pode-se entender a educação e a direção da mesma dentro das instituições 
escolares. 
 
II. pode-se intervir no currículo real, modificando os contextos ou ambientes 
onde ocorre a educação. 
 
III. serve para entender as incongruências nas práticas escolares. 
 
IV. permite que os educadores compreendam o ensino e elaborem propostas 
de modificação da mesma. 
 
Está correto o que se afirma em 
A) 
II, III e IV, apenas. 
B) 
I, II e III, apenas. 
C) 
II e IV, apenas. 
D) 
III e IV, apenas. 
E) 
I, II, III e IV. 
Currículos e programas 
Questão 5) - 0,50 ponto(s) 
 
Conforme você já estudou no Curso de Pedagogia, há diferentes correntes 
de pensamento, com diferentes olhares sobre o currículo escolar, tanto em 
seu conceito quanto na forma de estruturação. As perspectivas críticas, por 
exemplo, denunciam a educação tradicional, por ter uma organização 
curricular estruturada em disciplinas estanques, visto que a situação social 
está em constante processo de mudança. Tal processo, de acordo com os 
estudiosos, demandaria novas posturas em relação à vida cultural e ao 
conhecimento. Nesta perspectiva, apresenta-se para a educação a 
necessidade de conceber o conhecimento de forma transdisciplinar. 
 
Esta concepção transdisciplinar de conhecimento é caracterizada por 
A) 
Definição de um problema comum a diferentes disciplinas, de caráter imóvel 
e estável, capaz de se prever seu desenvolvimento futuro e suas possíveis 
aplicações. 
B) 
Adoção de uma postura eminentemente científica diante do conhecimento, 
tornando-o objeto de experimentação cujos resultados devem ser 
socializados a todos os campos do saber. 
C) 
Compreensão do conhecimento como conteúdo conceitual, procedimental e 
socialmente aceito como representativo da cultura científica refletida nas 
disciplinas. 
D) 
Busca de solução para um problema, com seus componentes empíricos e 
teóricos, em processo criativo que transcende as tradições de campo e 
estudo especializados. 
E) 
Atitude de pesquisa em que cada campo do conhecimento observa o objeto 
a partir de seus pressupostos epistemológicos, estruturando seu ponto de 
vista específico para a solução de um problema. 
Currículos e programas 
Questão 6) - 0,50 ponto(s) 
 
No livro “A organização do trabalho escolar”, Thurler e Maulini (2012, p. 42) 
afirmam que o método mútuo, no século XIX, sofreu críticas de diversos 
setores da sociedade, sobretudo dos defensores de uma ideologia da 
autoridade e do direito divino e particularmente quando a questão era 
generalizar o método a toda população. 
 
Do ponto de vista pedagógico, foram argumentos evocados contra o método 
na época em questão: 
 
I- o barulho constante produzido pelo número de alunos ocupados em 
aprendizagens diferentes. 
II- o déficit de contato direto entre o professor e o aluno. 
III- o trabalho constante com conteúdos de ordem espiritual. 
IV- a aprendizagem simultânea da leitura e da escrita. 
 
Está correto que se afirma em: 
A) 
I, III e IV, apenas 
B) 
II e III, apenas 
C) 
I, II, III e IV 
D) 
III e IV, apenas 
E) 
I, II e IV, apenas 
Currículos e programas 
Questão 7) - 0,50 ponto(s) 
 
O aumento da produção brasileira, assim como o estudo e a análise crítica 
da produção estrangeira de boa qualidade, hão de apontar-nos caminhos 
para esclarecimento de algumas de nossas dúvidas, bem como contribuirpara que venhamos a ter uma sociologia do currículo adequada às 
especificidades do contexto sócio-histórico e econômico brasileiro. As 
potencialidades dessa área para ajudar a construção, em nosso país, de 
uma escola pública de qualidade, são inestimáveis. A opinião de Gomes, 
emitida há dez anos atrás, continua, então, atual, resumindo, a nosso ver, o 
que vimos procurando argumentar: "A sociologia do currículo pode dar uma 
interessante contribuição para o entendimento do passado e do presente da 
educação brasileira. Ela pode iluminar vários aspectos da realidade, 
sobretudo para os planejadores e implementadores de currículos. Como um 
elo entre os níveis macro e microeducacionais, ela pode oferecer-lhes 
condições para estarem mais conscientes das implicações de cada 
alternativa que escolhem e/ou têm de seguir." 
 
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Sociologia do currículo: origens, 
desenvolvimento e contribuições. Disponível 
em: http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/download/
1776/1747. Acesso em: 5 jun. 2019. 
 
Em relação à Sociologia do currículo e suas contribuições, julgue os itens 
abaixo. 
 
I. A Sociologia do currículo só tem a contribuir com a educação brasileira e 
potencializar a educação pública, por estar atenta às necessidades 
http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/download/1776/1747
http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/download/1776/1747
educacionais no processo de formação dos indivíduos e ser capaz de 
atender as deficiências educacionais no próprio sistema educacional. 
 
II. A Sociologia do currículo pode vir a ser ferramenta implementadora do 
sistema educacional, estimulando e aumentando a produção de 
conhecimento nacional em diversas áreas. 
 
III. A Sociologia do currículo é flexível, por isso é capaz de adequar-se a 
inúmeras realidades, possibilitando a desenvoltura de exímios trabalhos na 
área da educação. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
I, II e III. 
 
B) 
I e III, apenas. 
C) 
I e II, apenas. 
D) 
III, apenas. 
E) 
I, apenas. 
Currículos e programas 
Questão 8) - 0,50 ponto(s) 
 
A organização curricular abrange as formas pelas quais o conhecimento é 
classificado e estruturado e reflete a distribuição do poder em sociedade, 
conforme o trabalho de Bernstein (1971). Suas afirmações são hipotéticas e 
precisam de evidência empírica, mas são altamente estimulantes. O autor 
distingue basicamente dois códigos educacionais, isto é, princípios 
subjacentes que modelam o currículo, a pedagogia e a avaliação. O primeiro 
é o tipo justaposto (collectiontype), em que os conteúdos estão confinados 
em seus compartimentos. O segundo é o tipo integrado (integratedtype), 
onde os conteúdos mantêm relação aberta entre si. 
 
GOMES, Candido Alberto da Costa. Sociologia do currículo: perspectivas 
e limitações· Disponível em: 
<http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/fe/article/download/60547/58794
 >. Acesso em: 4 jun. 2019 
 
 
De acordo com a organização do currículo, analise as alternativas a seguir. 
 
I. A concretização e a organização do currículo são eficazes a partir do 
momento em que se propõe um método para toda rede independe de qual 
seja a instância: federal, estadual ou municipal. 
II. A concretização e a organização do currículo acontecem quando engloba 
a sociedade e têm grau de cientificidade. 
III. A concretização do currículo e a sua organização são eficientes diante 
das necessidades locais que a escola está inserida. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
II, apenas. 
B) 
I, apenas. 
C) 
I e III, apenas. 
D) 
I, II e III. 
 
E) 
II e III, apenas. 
Currículos e programas 
Questão 9) - 0,50 ponto(s) 
 
Com esse nome [método globalizador] designam-se todos aqueles métodos 
completos de ensino que, de uma maneira explícita, organizam os conteúdos 
de aprendizagem a partir de situações, temas ou ações, independentemente 
da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que precisam ser 
lecionadas. [..] Contudo, para o estudante, o objetivo direto não é o de 
aprender esses conteúdos disciplinares, mas o de alcançar o objetivo de 
conhecimento ou de elaboração que o preocupa. 
ZABALA, Antoni. Enfoque Globalizador e pensamento complexo: uma 
proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: Artmed, 2002, p. 28. 
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/fe/article/download/60547/58794
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/fe/article/download/60547/58794
 
Considerando as informações do texto acima, assinale a alternativa que 
apresenta características do método globalizador. 
A) 
Investigação do meio, questionários avaliativos para os alunos e projeto de 
trabalho global. 
B) 
Centro de interesses, aulas expositivas, investigação do meio e uso de 
questionários avaliativos para os alunos. 
C) 
Centro de interesses e método de projetos. 
D) 
Centro de interesses, método de projetos, investigação do meio e projeto de 
trabalho global. 
E) 
Projeto de trabalho global e aulas expositivas. 
Currículos e programas 
Questão 10) - 0,50 ponto(s) 
 
Analise o caso que segue. A Escola X, uma instituição de ensino da rede 
privada, colocou um “outdoor” na via principal da cidade onde atua, com os 
seguintes dizeres: 
 
Pelo que anuncia o "outdoor", é possível inferir que, na elaboração de seu 
currículo, esse estabelecimento de ensino considera alguns princípios. 
Marque, entre as alternativas abaixo, aquela que expressa o princípio 
EQUIVOCADO em relação ao que está no texto do outdoor da escola. 
A) 
Os alunos terão êxito na vida e capacidade para defender seus direitos de 
cidadãos somente se a escola lhes oferecer os conhecimentos que fazem 
parte da chamada “cultura legítima”. 
B) 
A escola de ensino médio deve ser propedêutica, visto que sua finalidade é 
a preparação para a formação profissional e para o sucesso no mercado de 
trabalho exigente e competitivo. 
C) 
A base fundamental do trabalho de uma escola de ensino médio é 
treinamento, essência da sua função pedagógica. 
D) 
Os alunos, seres aprendentes, agem em direção de significados produzidos 
em interações sociais, modificados ou mantidos em função do processo que 
ocorre na relação com seu mundo social. 
E) 
A educação é um processo meritocrático, em que o sucesso é percebido em 
termos de eficácia e eficiência de seus alunos em exames diversos. 
Currículos e programas 
Questão 11) - 0,50 ponto(s) 
 
O currículo deve ser uma base muito bem estruturada que tenha como 
origem a necessidade de aprendizagem dos alunos de acordo com seu dia 
a dia associada às realidades econômicas, intelectuais e psicológicas. 
Nesse sentido, o currículo aplicado à educação apresenta variações 
dependendo da concepção de educação e de escola atrelado a fatos que 
interferem na mudança de currículo. 
 
Sobre a mudança no currículo escolar, considere os fatos abaixo listados. 
 
I. Revolução Industrial 
II. Descobertas científicas 
III. Explosão demográfica 
IV. Desenvolvimento dos meios de comunicação de massa 
V. Explosão dos movimentos de classe 
 
Os fatos que determinaram mudanças no currículo escolar foram apenas 
A) 
II, III e IV. 
B) 
II, III e V. 
C) 
I, II e III. 
D) 
I, II, III e IV. 
E) 
IV e V. 
Currículos e programas 
Questão 12) - 0,50 ponto(s) 
 
Sabemos que historicamente existem diferentes formas e modelos de 
currículo escolar, os quais se desenvolvem dentro do ambiente da escola. 
Entre eles, há um em especial que apresenta precisamente as seguintes 
características: é prescrito, aparece na forma de diretrizes curriculares, 
apresenta um conjunto de saberes que o sistema educacional e a escola 
selecionam como currículo mínimo a ser ensinado, organiza-se por 
disciplinas e é enviado antes do contato do professor com sua turma no início 
do ano. 
Considerando as características apresentadas acima, pode-se afirmar que 
elas 
A) 
constituem o currículo formal da escola. 
B) 
constituem o currículooculto dentro da escola. 
C) 
formam o currículo vivido pela escola e pelos alunos. 
D) 
compõem o curriculum vitae da escola e dos seus alunos. 
E) 
compõem o currículo informal praticado no ambiente escolar. 
Currículos e programas 
Questão 13) - 0,50 ponto(s) 
 
 Silva (1990), em seu importante estudo das lições e das dúvidas 
decorrentes de duas décadas de desenvolvimento do pensamento curricular 
no Brasil, assume que "... temos ainda que descobrir como romper o 
isolamento da esfera teórica e acadêmica, se quisermos que nossas teorias 
e elaborações sobre educação e currículo não se limitem a descrever círculo 
em torno de si mesmas, num movimento de auto-satisfação. Essa integração 
deveria envolver uma cooperação mais estreita entre pesquisadores e 
professores universitários, professores de primeiro e segundo graus, e 
organizações populares tais como sindicatos e associações de moradores" 
(p. 66). 
 
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Sociologia do currículo: origens, 
desenvolvimento e contribuições. Disponível em: 
<http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/download/177
6/1747>. Acesso em 05 jun. 2019. Adaptado. 
 
http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/download/1776/1747
http://www.emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/download/1776/1747
De acordo com o que foi apresentado no texto e a realidade do processo 
educacional brasileiro, analise as assertivas. 
 
I. É notória a preocupação de Silva (1990) com a aplicação das teorias, 
porque, anualmente, formam-se inúmeros pesquisadores, e o país padece 
no âmbito da prática. 
II. Silva (1990) convida à aproximação das teorias com os possíveis meios 
de aplicação, para desmistificar teorias complexas que, muitas vezes, ficam 
presas a conceitos acadêmicos e não contemplam a funcionalidade no 
sistema educacional. 
III. O tema abordado no texto faz parte de um contexto geral educacional: 
muito se produz e pouco se aplica. Por isso, a produção acadêmica que não 
se aproxima da realidade pode tornar-se inadequada. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
I, II, III. 
 
B) 
II, apenas. 
C) 
I, III, apenas. 
D) 
I, II, apenas. 
E) 
I, apenas. 
Currículos e programas 
Questão 14) - 0,50 ponto(s) 
 
Para Silva, “o currículo é sempre resultado de uma seleção: de um universo 
mais amplo de conhecimentos e saberes seleciona-se aquela parte que vai 
constituir precisamente o currículo. As teorias do currículo, tendo decidido 
quais conhecimentos devem ser selecionados, buscam justificar por que 
'esses conhecimentos' e não 'aqueles' devem ser selecionados” (SILVA, 
Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias 
do currículo. 3 ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2010). Nesse sentido, dentro 
da teoria tradicional do currículo, existem componentes específicos que a 
caracterizam, com ênfase em uma educação mais geral e acadêmica. 
Pensando-se nisso, assinale a alternativa que apresenta estes 
componentes. 
A) 
Objetivos, avaliação e conteúdos multiculturais. 
B) 
Multiculturalismo, raça, etnia, diversidade, avaliação e conteúdo. 
C) 
Ensino e avaliação, metodologia e didática, organização e planejamento, 
objetivos e eficiência. 
D) 
Teorização, avaliação, etnia e culturas. 
E) 
Conteúdo e avaliação. 
Currículos e programas 
Questão 15) - 0,50 ponto(s) 
 
No fundo das teorias do currículo está, pois, uma questão de "identidade" ou 
de "subjetividade". Se quisermos recorrer à etimologia da palavra "currículo" 
que vem do latim curriculum, "pista de corrida, "podemos dizer que no curso 
dessa "corrida" acabamos por nos tornar o que somos. Nas discussões 
cotidianas, quando pensamos em currículo pensamos apenas em 
conhecimento, esquecendo-nos de que o conhecimento que constitui o 
currículo está inextrincavelmente, centralmente, vitalmente, envolvido 
naquilo que somos, naquilo que nos tornamos: na nossa identidade, na 
nossa subjetividade. 
 
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de Identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. 
 
A partir do exposto sobre as Teorias Pós-Críticas do currículo, pode-se 
afirmar que os principais conceitos trabalhados por esta teoria do currículo 
são 
A) 
trabalho, ensino, aprendizagem e avaliação. 
B) 
 raça, etnia, reprodução e discurso socialista. 
C) 
ideologia, reprodução, economia, eficiência, progresso e avaliação. 
D) 
saber-poder, representação, cultura, gênero, raça, etnia, sexualidade e 
multiculturalismo. 
E) 
identidade, representação, tecnicismo e relação professor - aluno. 
Currículos e programas 
Questão 16) - 0,50 ponto(s) 
 
Mesmo que o currículo seja considerado aberto, ele resulta de uma seleção 
de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores (Cf. Apple, 1975, 1976). 
Isto ocorre inclusive porque os recursos da escola (tempo, espaço, pessoal 
etc.) são limitados. Tal seleção tem sérias implicações, já que o 
conhecimento transmitido pela escola possui certo prestígio e é importante 
para a obtenção de credenciais que, de alguma forma, têm relações com as 
ocupações e a mobilidade social. Assim, pela sua importância, a 
investigação de como os conteúdos são selecionados é considerada de 
grande interesse. 
 
GOMES, Candido Alberto da Costa. Sociologia do currículo: perspectivas 
e limitações· Disponível 
em: http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/fe/article/download/60547/58
794. Acesso em: 4 jun. 2019 
 
Considerando a construção, as implicações e importância do currículo, 
julgue os itens. 
 
I. Diante da flexibilidade da elaboração do currículo, seu sucesso depende 
de vários fatores, dentre os quais se pode citar o método, o local em que 
será desenvolvido e a classe social a que se aplicará. 
 
II. Para que o currículo tenha êxito, é necessário atentar-se às 
condições históricas e sociais em que será aplicado e vivenciado. 
 
III. O currículo é de suma importância; no entanto, é visto como um 
dificultador no desenvolvimento das atividades, por mais flexível que seja, 
segui-lo pressupõe métodos pré-estabelecidos. 
 
IV. O currículo, juntamente com a comunidade escolar, por exemplo, é mais 
uma ferramenta de suma importância no processo de construção do 
conhecimento. 
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/fe/article/download/60547/58794
http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/fe/article/download/60547/58794
 
É correto o que se afirma em 
A) 
I e II, apenas. 
 
B) 
I, II e IV, apenas. 
C) 
I, II, III e IV. 
 
D) 
I e III, apenas. 
E) 
I, II e III, apenas. 
Currículos e programas 
Questão 17) - 0,50 ponto(s) 
 
O Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar 
(Pabaee) e o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep) 
foram criados num momento de expansão do sentimento nacionalista no 
Brasil. Tanto o Pabaee quanto o Inep, com suas bases epistemológicas 
próprias, defenderam tipos de currículos mais democráticos, baseados no 
consenso e no controle técnico. 
 
Considerando essas informações, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas. 
 
I. O Pabaee sinalizava a questão técnica do ensino primário, considerando 
que boa didática e adequados materiais eram o que faltavam à escola no 
Brasil. 
 
PORQUE 
 
II. O Inep sinalizava o lado social, considerando que determinações culturais 
e políticas justificavam o baixo rendimento das crianças no ensino e o início 
tardio da escolarização. 
 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
A) 
As asserções I e II são proposições falsas. 
B) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da 
I. 
C) 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
D) 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I. 
E) 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
Currículos e programas 
Questão 18) - 0,50 ponto(s) 
 
Em relação à análise sociológica do currículo,observa-se que é uma ciência 
contemporânea e que tem buscado adaptar e sanar as dificuldades 
encontradas. De tal modo que "cabe ao professor articular o currículo com a 
cultura de origem das crianças, sendo referência para a prática curricular, 
portanto, um currículo não-hierárquico e colaborativo, criticando os aspectos 
marginalizantes e excludentes. Assim, não se trata apenas de ampliar a 
oferta educativa; é preciso observar que tipo de educação será ofertada, 
considerando sempre os aspectos culturais envolvidos. Não se pode educar 
sem inserir culturalmente um grupo; educar é ensinar a pensar com 
criticidade e autonomia, respeitando-se sobretudo a perspectiva cultural que 
embasará toda a reflexão crítica.” 
 
PEREIRA, Karina Arroyo C. G. Sociologia do Currículo: um ensaio do 
conceito. Disponível em: 
< http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0418.html>. 
Acesso em: 05 jun. 2019. 
 
Levando em consideração o texto supracitado, julgue os itens. 
 
I. Para que possa atender as necessidades educacionais e o ambiente 
escolar em que o currículo será aplicado, o professor se torna peça 
fundamental no processo de adaptação e na aplicabilidade do mesmo. 
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0418.html
II. Para elaboração do currículo, deve-se atentar ao público destinado, 
levando em consideração as especificidades do contexto social e histórico 
no qual cada público está inserido, isso porque cada um tem uma identidade 
e cabe à escola relativizar a participação e a importância desses grupos 
frente a outros. 
III. Deve-se levar em consideração a formação do pensamento crítico em 
relação à educação e à miscelânea cultural presente no espaço no qual será 
construído o currículo. 
 
É correto o que se afirma em 
A) 
I, apenas. 
B) 
I e II, apenas. 
C) 
I, II e III. 
 
D) 
II, apenas. 
E) 
I e III, apenas. 
Currículos e programas 
Questão 19) - 0,50 ponto(s) 
 
Hernández (1998), ao comentar o termo transgressão, contido no título de 
seu livro “Transgressão e mudança na educação”, aponta aspectos que 
definem a intenção de mudanças no currículo escolar. Quanto ao currículo 
escolar, constituem aspectos a serem transgredidos 
 
I. a visão centrada nas disciplinas. 
II. os conteúdos apresentados como entidades objetivas e estáveis. 
III. a organização curricular por temas e problemas sociais e de interesse dos 
alunos. 
 
Os aspectos a serem transgredidos no currículo escolar estão 
CORRETAMENTE dispostos em apenas 
A) 
II e III. 
B) 
I e II. 
C) 
I. 
D) 
II. 
E) 
III. 
Currículos e programas 
Questão 20) - 0,50 ponto(s) 
 
Nas décadas dos anos 60 e 70, o movimento de reforma dos conteúdos dos 
currículos se desenvolveu em torno da ideia de se confeccionar projetos 
curriculares que respondiam a toda uma área ou matéria [...]. Dirigiam-se a 
professores e alunos com a pretensão de mudar a prática real. Avaliações 
posteriores demonstraram que, em muitos casos, a distância das propostas 
quanto às concepções dos professores e das condições das escolas levava 
a uma deficiente aplicação e a poucas mudanças nas atividades de ensino. 
Aquela prática reforçou a ideia de que o plano era uma atividade profissional 
especializada que se realizava fora do âmbito de ação dos profissionais 
práticos, deixando para docentes e alunos o papel de consumidores, não de 
atores, do plano curricular. 
 
SACRISTÁN, J. Gimeno; GÓMES, A. I. Pérez. Compreender e 
transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 211. 
 
Levando-se em conta o exposto no texto acima, pode-se afirmar que 
 
I. o plano curricular tecnicamente ideal, à margem dos professores e das 
equipes docentes nas escolas, é um instrumento ideal para melhorar a 
qualidade do ensino. 
 
II. declarações tais como “ensino de acordo com os interesses da criança”, 
o ensino baseado no “construtivismo”, entre outras, podem esclarecer e 
orientar o pensamento, mas são os professores, nas escolas, que 
contribuirão para transformar a prática. 
 
III. o desenvolvimento curricular deve se fixar na análise e na provisão de 
condições para que a prática educativa mude e, para isso, a ênfase é posta 
no desenvolvimento do professor, no trabalho conjunto, na comunicação de 
experiências e na oferta de materiais variados e atrativos. 
 
Está correto o que se afirma em 
A) 
II e III, apenas. 
B) 
I, II e III. 
C) 
III, apenas. 
D) 
I e II, apenas. 
E) 
II, apenas.