Apanhado Escola, curriculo e cultura

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Apanhado: Escola, Currículo e Cultura. 
 
1. Alguns estudiosos do currículo, 
como Silva (2002), escrevem 
sobre a existência de um 
“currículo oculto” na educação 
escolar. A respeito desse 
conceito, é incorreto afirmar 
que: 
E) Os rituais, as regras e a organização 
do espaço escolar não contribuem 
para o ensino do currículo oculto. 
2. As teorias do currículo 
defendidas por Bobbitt e Tyler 
forneceram os fundamentos 
das teorias tradicionais. Leia as 
afirmações a seguir e assinale 
cada uma delas como falsa (F) 
ou verdadeira (V): 
( ) Questionaram os arranjos 
educacionais então existentes. 
( ) Questionaram as formas 
dominantes do conhecimento. 
( ) Concentraram-se na elaboração 
técnica do currículo. 
( ) Procuraram compreender a função 
do currículo. 
( ) Estabeleceram relações entre a 
escola e a economia, a educação e a 
produção. 
D) F, F, V, F, V 
3. Christian Baudelot e Roger 
Establet argumentam que, na 
sociedade capitalista, o sistema 
escolar é dualista. Isso significa 
que: 
B) A rede primária e profissionalizante, 
destinada a fornecer uma mão de obra 
de execução, é oposta à rede 
secundária e superior, que prepara 
para o exercício das funções de 
concepção e de comando. 
4. De acordo com Pacheco (2005), 
os estudos sobre as origens do 
currículo demonstram que o 
termo aparece vinculado às 
transformações na forma de 
organização da escola, a fim de 
garantir maior eficiência 
escolar. Por isso, pode-se 
afirmar que o termo currículo, 
no campo educacional, 
apresenta-se como um 
princípio de racionalidade, ou 
seja: 
C) Aparece vinculado à necessidade de 
ampliação do atendimento escolar e, 
por isso, de proporcionar maior 
controle, padronização e eficiência 
educacional. 
5. Em 1918, Bobbitt publicou o 
livro The curriculum, com uma 
proposta claramente 
conservadora. Bobbitt defendia 
que: 
I. A escola deveria funcionar 
com um processo análogo 
ao das empresas comerciais 
e industriais. 
II. O sistema educacional 
deveria ser capaz de 
especificar precisamente 
quais resultados obteria. 
III. A educação deveria 
funcionar de acordo com os 
princípios da administração 
científica, proposta por 
Taylor. 
IV. A discussão sobre temas 
abstratos incluía-se entre as 
finalidades últimas da 
educação. 
Está correto o que se afirma 
em: 
D) I, II e III. 
6. O currículo, na área 
educacional, conceitua-se 
como um processo educativo 
de diálogo humano em torno 
dos conteúdos culturais e 
existenciais de interesse mútuo 
dos alunos e professores, 
mediante uma ação 
relativamente sistemática e em 
busca de uma transformação 
pessoal e social. Assim, 
podemos dizer que o currículo: 
I. É um processo educativo e 
não um momento, uma 
etapa. 
II. Propicia uma transformação 
que, na esfera pessoal, 
chamamos de 
aprendizagem. O objetivo é 
levar as pessoas a 
aprenderem os saberes, os 
valores, as competências, as 
habilidades que orientam as 
suas atitudes e suas relações 
na sociedade. 
III. Direta ou indiretamente 
busca uma mudança na 
sociedade, partindo do nível 
mais imediato: a escola e a 
comunidade. 
IV. É um plano de estudo, uma 
proposta que orienta e 
normatiza o processo de 
administração curricular, 
proporcionando o 
acompanhamento e o 
monitoramento dessas 
ações, registrado em forma 
de documento e guardado 
na secretaria da escola. 
Está incorreto o que se afirma em: 
D) IV. 
7. O multiculturalismo tornou-se 
um tema quase obrigatório nas 
discussões sobre sociedade e 
educação devido a alguns 
aspectos principais. Quais são 
eles? 
I. A crescente centralidade da 
cultura. 
II. A existência de uma 
diversidade de culturas. 
III. A interação entre diferenças 
culturais e relações de 
poder. 
IV. O mito da democracia racial. 
Está correto o que se afirma em: 
C) I, II e III. 
8. Os debates sobre o 
multiculturalismo no Brasil 
tomaram corpo ao final do 
século XX. Sobre práticas 
escolares, assinale a afirmativa 
que corresponde a uma 
orientação concernente ao 
multiculturalismo: 
D) Uma prática pedagógica voltada 
para a diversidade étnica, cultural e 
linguística. 
9. Pierre Bourdieu e Jean-Claude 
Passeron desenvolveram 
teorias apoiadas no conceito de 
capital. Como esse conceito 
pode ser utilizado no âmbito da 
teoria do currículo? 
A) O currículo escolar está 
baseado na cultura dominante. 
Por isso, crianças pertencentes 
às classes dominantes 
facilmente compreendem o 
código utilizado, que lhes é 
familiar. O mesmo não ocorre 
com crianças pertencentes às 
classes dominadas. 
 
10. Segundo a discussão realizada 
por Carlinda Leite (2008) em 
seu texto “O currículo e o 
exercício profissional docente 
face aos desafios sociais desta 
transição de século”, o 
exercício profissional docente, 
dentro da abordagem do 
currículo multicultural, passa 
por novas exigências, como: 
I. Considerar tanto as 
ideologias como os valores 
que orientam o currículo. 
II. Uma postura profissional 
ativa e crítica na organização 
e no desenvolvimento do 
currículo, pautada em 
situações que primem pelo 
princípio da igualdade de 
oportunidades de sucesso. 
III. O professor não pode ser 
concebido como um mero 
executor de atividades, ele 
precisa fazer parte da 
elaboração do currículo. 
Das afirmações acima, quais são 
verdadeiras segundo o pensamento da 
autora? 
E) Todas são verdadeiras. 
11. As Diretrizes Curriculares 
Nacionais para EJA (CNE, 2000) 
preconizam princípios 
norteadores da ação 
pedagógica da escola. São eles: 
A) Éticos, políticos e estéticos. 
12. As Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Ensino 
Fundamental constituem-se em 
princípios, fundamentos e 
procedimentos que deverão 
nortear os currículos e os seus 
conteúdos mínimos, de modo a 
assegurar a formação básica 
comum. Dentre eles, encontra-
se: 
C) O estabelecimento prioritário dos 
princípios éticos, políticos e estéticos 
como norteadores das ações 
pedagógicas nas instituições escolares. 
13. As Diretrizes Curriculares 
Nacionais, que apresentam 
princípios, fundamentos e 
procedimentos para a 
educação, visam: 
D) Orientar as escolas, em seus 
diferentes sistemas de ensino, na 
articulação, desenvolvimento e 
avaliação de suas propostas 
pedagógicas. 
14. Clara é supervisora de uma 
escola de Ensino Fundamental 
e necessitou analisar as 
Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Ensino 
Fundamental a fim de orientar 
os docentes, constatando que 
nas práticas curriculares de sua 
escola deve-se possibilitar: 
D) A igualdade de acesso a uma base 
nacional comum para legitimar a 
unidade e a qualidade da ação 
pedagógica na diversidade nacional. 
15. Conforme o Parecer CNE/CEB 
11/2010, as Diretrizes 
Curriculares definidas em 
norma nacional pelo Conselho 
Nacional de Educação são 
orientações que devem ser 
necessariamente observadas 
na elaboração dos currículos e 
dos projetos político-
pedagógicos das escolas. Essa 
elaboração é de 
responsabilidade: 
Resposta Selecionada: C. Das escolas, 
seus professores, dirigentes e 
funcionários, com a indispensável 
participação das famílias e dos 
estudantes. 
16. Os Parâmetros Curriculares 
Nacionais podem ser 
considerados: 
E) Um pilar para a transformação de 
objetivos, conteúdos e didáticas do 
ensino. 
17. Os Parâmetros Curriculares 
Nacionais configuram-se como 
documentos inseridos em um 
conjunto mais amplo de 
políticas de valorização da área 
educacional. Podemos afirmar 
que: 
I. Têm por função orientar e 
garantir a coerência do 
currículo no Brasil. 
II. Ajustam-se às demandas e 
às peculiaridades locais. 
Sendo de natureza aberta e 
proposta flexível, não são 
homogêneos nem 
impositivos. 
III. Preveem o trabalho com a 
diversidade cultural e a 
autonomia da escola e dos 
professorespara elaborar e 
implementar o currículo, em 
consonância com a 
comunidade. 
IV. Estabelecem a meta de 
promover a igualdade entre 
os cidadãos e buscar uma 
qualidade educacional de 
excelência. 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, II, III e IV. 
18. Segundo o Parecer CNE/CEB nº 
22/98, que dispõe sobre as 
Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação 
Infantil: 
A) Os programas desenvolvidos em 
centros de Educação Infantil devem 
voltar-se, prioritariamente, às ações 
de caráter lúdico, espontâneo e 
prazeroso. 
19. A Resolução CNE/CP nº 01/04 
prevê que 
__________________________
_ dos estabelecimentos de 
ensino, em suas finalidades, 
responsabilidades tarefas 
incluirão o previsto exame e 
encaminhamento de solução 
para situações de 
discriminação, buscando-se 
criar situações educativas para 
o reconhecimento e a 
valorização da diversidade e o 
respeito a ela. 
Assinale a alternativa que completa 
corretamente a lacuna do texto: 
B) Os órgãos colegiados. 
20. Em se tratando de uma 
perspectiva de educação 
inclusiva, as Diretrizes 
Nacionais para a Educação 
Especial determinam que os 
sistemas de ensino devem 
matricular todos os alunos: 
C) Cabendo às escolas se organizarem 
para o atendimento aos educandos 
com necessidades educacionais 
especiais, assegurando as condições 
necessárias para uma educação de 
qualidade para todos. 
21. Há uma intrínseca relação entre 
os conceitos escola, currículo e 
cultura. Qual das alternativas é 
verdadeira? 
C) O currículo é vivo, inclui tanto os 
aspectos prescritivos como as práticas 
pedagógicas. 
22. Em relação às teorias do 
currículo, quando se fala em 
“ideologia, reprodução cultural 
e social, poder, classe social, 
capitalismo, relações sociais de 
produção, conscientização, 
emancipação e libertação, 
currículo oculto e resistência”, 
faz-se menção a qual grupos de 
teorias? 
A) Críticas. 
23. O currículo se efetiva na prática 
pedagógica e para que haja 
uma prática democrática, 
multicultural e igualitária são 
necessárias algumas atenções 
na atuação dos professores 
como: 
D) Avaliação meritocrática pontual, 
provas. 
24. O multiculturalismo tornou-se 
temática quase obrigatória nas 
discussões sobre sociedade e 
educação devido à: 
I- Crescente centralidade da 
cultura. 
II- Existência de uma 
diversidade de culturas. 
III- Associação das diferenças 
culturais às relações de 
poder. 
IV- Mito da democracia racial. 
C) I, II e III estão corretas. 
25. As Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para a 
Educação Básica definem as 
etapas da Educação Básica. 
Sobre essas etapas, é correto 
afirmar que: 
C) O Ensino Fundamental é dividido 
em: cinco anos iniciais e quatro anos 
finais. 
26. As Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Ensino 
Fundamental orientam as 
escolas brasileiras na 
organização, articulação e 
desenvolvimento de suas 
propostas pedagógicas. É 
correto afirmar que as 
Diretrizes são: 
D) Conjuntos de definições 
doutrinárias sobre princípios e 
procedimentos da Educação Básica. 
27. Com relação aos PCNs: 
I. Objetivam desenvolver as 
capacidades cognitiva, física, 
afetiva, estética e ética do 
sujeito em formação. 
II. Pretendem promover a 
inserção crítica do sujeito no 
mundo. 
III. São propostos nas 
dimensões conceituais, 
procedimentais e 
atitudinais. 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, II e III. 
28. Com relação às Diretrizes 
Curriculares Nacionais, 
podemos afirmar que: 
I. São meramente técnicas. 
II. São prioritariamente éticas e 
políticas. 
III. Ajudam a refletir sobre 
como as questões de poder 
penetram na escola. 
IV. Fundamentam um currículo 
técnico e neutro para todos 
os níveis de ensino. 
Está correto o que se afirma em: 
B) II e III. 
29. Na teoria do currículo, assim 
como ocorre na teoria social 
mais geral, a teoria pós-crítica 
deve se combinar com a teoria 
crítica para nos ajudar a 
compreender os processos 
pelos quais, por meio de 
relações de poder e controle, 
nos tornamos aquilo que 
somos. Nesse sentido, 
considerando as teorias 
críticas, é incorreto afirmar que 
o currículo: 
A) É um espaço de poder. 
B) Reproduz - culturalmente - as 
estruturas sociais. 
C) Transmite a ideologia dominante. 
D) É território político. 
E) É centrado na eficiência e no 
controle. 
30. Um projeto não é apenas uma 
relação de itens a cumprir, pois, 
sem reflexão, o trabalho torna-
se inconsistente, mas é preciso 
atentar para a definição de 
algumas características 
próprias desse tipo de 
planejamento. Dentro dessas 
características, são elementos 
da estrutura de um projeto: 
I. Nome, justificativa e 
objetivos. 
II. Conteúdos, estratégias e 
limites. 
III. Assuntos, atividades, 
situações significativas. 
IV. Fontes de consulta, 
recursos. 
V. Tempo previsto. 
Está correta a alternativa: 
A) I, II, III e V. 
B) I, II, III e IV. 
C) I, II e III. 
D) I, III, IV e V. 
E) II, III, IV e V. 
31. No final da década de 1960 e 
na década de 1970, 
desenvolvem-se, nos Estados 
Unidos e na Inglaterra, estudos 
no campo do currículo que 
inauguraram a chamada Teoria 
Crítica. Essas teorias foram 
fundamentadas nas teorias 
marxistas e apontavam para a 
seguinte concepção de escola: 
A) Uma escola e um currículo 
afinados com os interesses dos 
grupos oprimidos. 
B) Uma escola e um currículo afinados 
com os interesses da indústria e do 
capital. 
C) Uma escola e um currículo afinados 
com os interesses das maiorias sociais. 
D) Uma escola e um currículo afinados 
com o foco no deslocamento do 
conteúdo para a forma dos 
conhecimentos. 
E) Uma escola e um currículo afinados 
com o foco nas práticas discursivas que 
têm autoridade textual. 
32. Quando se fala em “identidade, 
alteridade, diferença, 
subjetividade, significação e 
discurso, saber-poder, 
representação, cultura, gênero, 
raça, etnia, sexualidade, 
multiculturalismo”, faz-se 
menção a qual grupo de teorias 
sobre o currículo? 
A) Tradicionais. 
B) Críticas. 
C) Progressistas. 
D) Tecnocráticas. 
E) Pós-críticas. 
33. Segundo a discussão 
apresentada por Giroux e 
Simon (2002) no texto: "Cultura 
popular e pedagogia crítica: a 
vida cotidiana como base para 
o conhecimento curricular", a 
cultura popular pode ser 
utilizada nas escolas como um 
importante instrumento para 
tornar o ensino mais 
significativo. Nesse sentido, é 
correto afirmar: 
A) A cultura popular é insignificante 
para o currículo escolar, pois parte do 
senso comum, e na escola ensina-se 
somente o conhecimento científico. 
B) O professor precisa considerar a 
cultura popular como a oportunidade 
de permitir que cada um possa ter 
“voz” dentro da experiência 
pedagógica. 
C) A cultura popular deve sobressair 
aos conhecimentos científicos. 
D) A experiência do aluno com o 
conteúdo curricular “oficial”, no nosso 
caso, refere-se às prerrogativas das 
diretrizes curriculares nacionais e das 
orientações curriculares nacionais 
(RCNEI e PCN), que impossibilitam uma 
aproximação da cultura popular com a 
cultura da escola. 
E) A aproximação da cultura popular 
com os conhecimentos escolares torna 
o ensino mais empobrecido. 
34. Tomaz Tadeu da Silva, no seu 
livro: Documentos de 
identidade: uma introdução às 
teorias do currículo (2003), 
coloca que na teoria do 
currículo a tendência tecnicista 
da educação impõe objetivos 
bem explícitos, assim como 
valores que devem ser 
alcançados. Nesse sentido, 
podemos afirmar que essa 
tendência está associada a uma 
visão: 
A) Essencialmente progressista. 
B) Comportamental. 
C) Libertadora dos conteúdos. 
D) Socioconstrutivista. 
E) Fundamentalmente tradicional. 
35. Os Parâmetros Curriculares 
Nacionais configuram-se como 
documentos inseridos em umconjunto mais amplo de 
políticas de valorização da área 
educacional. Podemos afirmar 
que: 
I. Têm por função orientar e 
garantir a coerência do 
currículo no Brasil. 
II. Ajustam-se às demandas e 
às peculiaridades locais. 
Sendo de natureza aberta e 
proposta flexível, não são 
homogêneos, nem 
impositivos. 
III. Preveem o trabalho com a 
diversidade cultural e a 
autonomia da escola e dos 
professores para elaborar e 
implementar o currículo em 
consonância com a 
comunidade. 
IV. Estabelecem a meta de 
promover a igualdade entre 
os cidadãos e buscar uma 
qualidade educacional de 
excelência. 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, II, III e IV. 
B) I, II e III. 
C) IV. 
D) I, III e IV. 
E) I e IV. 
36. Tomaz Tadeu da Silva (2003)* 
observa que tanto os modelos 
mais tecnocráticos, como os de 
Bobbitt e Tyler, quanto os mais 
progressistas de currículo, 
como o de Dewey, que 
emergiram no início do século 
XX, nos Estados Unidos, 
constituíam, de certa forma, 
uma reação ao(s): * SILVA, 
Tomaz Tadeu. Documentos de 
identidade: uma introdução às 
teorias do currículo. 2. ed. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2003. 
A) Currículo a serviço do autoritarismo. 
B) Sistema social moderno e ao 
currículo de transição. 
C) Padrões de referência e à 
organização curricular. 
D) Currículo Clássico Humanista. 
Pág.28. 
E) Currículo moderno. 
37. Podemos afirmar que a escola é 
território de luta e a Pedagogia 
uma forma de política cultural. 
Nesse sentido, Giroux e Simon 
(2005)* argumentam a favor de 
uma pedagogia crítica. Analise 
as alternativas a seguir e 
indique a incorreta, isto é, 
aquela que não leva em conta 
os aspectos que envolvem uma 
pedagogia crítica no sentido 
citado. 
* GIROUX, Henry; SIMON, Roger. 
Cultura popular e pedagogia crítica: a 
vida cotidiana como base para o 
conhecimento curricular. In: MOREIRA, 
Antônio Flávio B.; SILVA, Tomaz Tadeu 
da (Org.). Currículo, cultura e 
sociedade. 6 ed. São Paulo: Cortez, 
2002. p. 93- 124. 
D) Uma pedagogia que observe que o 
discurso dominante não interfere, 
muito menos deprecia, na pedagogia 
como forma de produção cultural. 
38. No final da década de 1960 e 
na década de 1970, 
desenvolvem-se, nos Estados 
Unidos e na Inglaterra, estudos 
no campo do currículo que 
inauguraram a chamada Teoria 
Crítica. Essas teorias foram 
fundamentadas nas teorias 
marxistas e apontavam para a 
seguinte concepção de escola: 
A) Uma escola e um currículo afinados 
com os interesses dos grupos 
oprimidos. 
39. Um projeto não é apenas uma 
relação de itens a cumprir, pois, 
sem reflexão, o trabalho torna-
se inconsistente, mas é preciso 
atentar para a definição de 
algumas características 
próprias desse tipo de 
planejamento. Dentro dessas 
características, são elementos 
da estrutura de um projeto: 
I- Nome, justificativa e 
objetivos. 
II- Conteúdos, estratégias e 
limites (errada) 
III- Assuntos, atividades, 
situações significativas. 
IV- Fontes de consulta, 
recursos. 
V- Tempo previsto. 
Está correta a alternativa: 
D) I, III, IV e V. 
40. Considerando a discussão 
realizada por Silva (2003)* 
acerca da teoria pós-crítica, 
podemos dizer que o currículo 
é uma prática discursiva que 
tem autoridade textual, tem 
uma natureza subjetiva e 
cultural. Considerando essa 
ideia, analise as afirmações a 
seguir: 
I. A diversidade presente na 
escola representa e justifica 
a necessidade de novas 
teorias curriculares que 
analisem essa questão. 
II. O avanço que as teorias pós-
críticas trazem às teorias do 
currículo refere-se à 
inclusão dos processos de 
dominação centrados na 
raça, na etnia, no gênero, na 
sexualidade, na cultura 
colonialista. 
III. As teorias pós-críticas não 
analisam a questão do 
poder, elemento forte nas 
discussões das teorias 
críticas. (errada) 
São corretas as alternativas: 
A) I e II. 
41. Segundo Silva (2003)*, o 
currículo oculto é constituído 
por todos aqueles aspectos do 
ambiente escolar que, apesar 
de não comporem o currículo 
oficial explícito, contribuem de 
forma implícita para 
aprendizagens sociais 
relevantes. Nesse sentido, 
podemos ainda afirmar: 
I- As análises mais recentes 
mostram que o currículo 
oculto transmite valores de 
identidade, como (por 
exemplo) se deve agir sendo 
homem ou mulher, 
heterossexual ou 
homossexual etc. 
II- Pode-se considerar que o 
que se apreende no 
currículo oculto são 
fundamentalmente atitudes, 
comportamentos e valores. 
III- O conceito de currículo 
oculto surge com a 
sociologia funcionalista. 
(errada) 
IV- Com a discussão sobre 
ideologia e os aparelhos 
ideológicos de Estado, 
Dewey influencia a teoria 
crítica. (errada) 
V- O conceito de currículo 
oculto foi utilizado pela 
primeira vez por Bobbit em 
seu livro The Curriculum. 
(errada) 
* SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de 
identidade: uma introdução às teorias 
do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2003. 
São corretas as premissas: 
D) I e II 
42. Observe a charge: 
 
A partir da charge, podemos 
refletir sobre o compromisso que 
toda a sociedade deve assumir 
para proporcionar uma verdadeira 
educação de qualidade. Por isso, 
afirmar que a definição dos 
conteúdos curriculares é 
substancialmente política significa 
que: 
C) No debate sobre a definição dos 
conteúdos curriculares, deve-se focar 
no jogo de interesses entre os 
diferentes grupos sociais na escolha 
dos conteúdos. 
43. Os Parâmetros Curriculares 
Nacionais configuram-se como 
documentos inseridos em um 
conjunto mais amplo de 
políticas de valorização da área 
educacional. Podemos afirmar 
que: 
I- Têm por função orientar e 
garantir a coerência do 
currículo no Brasil. 
II- Ajustam-se às demandas e 
às peculiaridades locais. 
Sendo de natureza aberta e 
proposta flexível, não são 
homogêneos, nem 
impositivos. 
III- Preveem o trabalho com a 
diversidade cultural e a 
autonomia da escola e dos 
professores para elaborar e 
implementar o currículo em 
consonância com a 
comunidade. 
IV- Estabelecem a meta de 
promover a igualdade entre 
os cidadãos e buscar uma 
qualidade educacional de 
excelência. 
Está correto o que se afirma em: 
A) I, II, III e IV. 
44. Considerando as discussões de 
Michael Apple (2002)* acerca 
da necessidade ou não de um 
currículo nacional e as 
mudanças necessárias à escola 
e à formação de professores, 
assinale a alternativa incorreta: 
E) O currículo nacional, hoje, visa 
atender aos interesses do 
neoliberalismo; portanto, não há o 
que mudar, a escola deve atender aos 
interesses do mercado de trabalho e 
formar os futuros trabalhadores. 
45. Quando se fala em “identidade, 
alteridade, diferença, 
subjetividade, significação e 
discurso, saber-poder, 
representação, cultura, gênero, 
raça, etnia, sexualidade, 
multiculturalismo”, faz-se 
menção a qual grupo de teorias 
sobre o currículo? 
E) Pós-críticas. 
46. Michael Apple (2005) discute 
no texto “A política do 
conhecimento oficial: faz 
sentido a ideia de um currículo 
nacional?" que o currículo 
nunca é apenas um conjunto 
neutro de conhecimentos, pelo 
contrário, ele é sempre parte 
de uma seleção de alguém, da 
visão de algum grupo acerca do 
que seja conhecimento 
legítimo. Partindo dessa ideia, 
analise as afirmações a seguir: 
I. O currículo é produto das 
tensões, dos conflitos e das 
concessões culturais, 
políticas e econômicas que 
organizam e desorganizam 
um povo. 
II. Para esse autor, as diretrizes 
e orientações curriculares 
em nível nacional são 
indispensáveis para “elevar 
o nível” e fazer com que as 
escolas sejam 
responsabilizadas pelo 
sucesso ou fracasso de seus 
alunos. 
III. No entanto, para que o 
currículo nacional não seja 
alienante, é preciso ter 
atenção aos interessesque 
podem estar embasando 
esses documentos. Uma 
análise crítica, tendo em 
vista sempre que o currículo 
não é neutro, é fundamental 
para que não sejamos 
reprodutores dos interesses 
particulares de um grupo da 
sociedade. 
Partindo dessas afirmações, quais são 
verdadeiras? 
D) Todas as afirmativas. 
47. Estudos demonstram que o 
termo currículo, em sua 
origem, estava vinculado às 
transformações na forma de 
organização da escola, 
apresentando-se, na área 
educacional, como princípio da 
racionalidade, ou seja, o uso do 
termo currículo: 
D) Aparece vinculado à necessidade de 
ampliação do atendimento escolar e, 
por isso, de propiciar maior controle, 
padronização e eficiência educacional. 
48. Gimeno Sacristán (2000)* 
apresenta-nos alguns níveis 
acerca do processo de 
concepção e elaboração do 
currículo e também acerca do 
processo de concretização do 
currículo no espaço da escola. 
Tendo por base essa discussão, 
analise o quadro a seguir: A 
alternativa correta está em: 
C) A - II; B - IV; C - V; D - I; E - III; F - VI. 
49. Em 1902, John Dewey publicou 
o livro A criança e o currículo. O 
autor parte da totalidade das 
experiências vivenciadas pela 
criança, sob a orientação da 
escola, sugerindo um tipo de 
currículo que leva em conta o 
interesse do aluno e valoriza a 
sua motivação por meio da 
aplicação de atividades que 
levem à chamada experiência 
significativa. Esse modelo de 
currículo foi chamado de: 
A) Currículo progressista. 
50. A organização do currículo por 
projeto de trabalho deve ser 
construída em parceria com os 
alunos. Nele, o tema 
proporciona a aprendizagem 
significativa de conteúdos 
vinculados ao conhecimento 
historicamente acumulado; 
porém, o enfoque não está no 
tema, e sim na apreensão dos 
meios necessários para a 
aprendizagem de qualquer 
conhecimento, buscando a 
autonomia intelectual do 
aluno. A organização do 
currículo por projeto de 
trabalho tem como objetivo 
contribuir para que o aluno: 
A) Aprenda a aprender. 
51. Há uma relação intrínseca entre 
os conceitos Escola, Currículo e 
Cultura, em função da qual: 
C) O currículo é vivo, incluindo tanto 
os aspectos prescritivos quanto as 
práticas pedagógicas. 
52. Hernández e Ventura (1998)* 
definem os aspectos que 
devem ser considerados no 
desenvolvimento de um 
projeto. Um deles é a escolha 
do tema. Sobre esse aspecto, é 
correto afirmar que: 
C) O ponto de partida para a escolha 
de um projeto de trabalho é a 
definição do tema. 
53. As Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação 
Básica, aprovadas pela 
Resolução nº 4, de 13 de julho 
de 2010, definem objetivos 
para a formação básica das 
crianças. Esses objetivos não 
incluem: 
C) O enfraquecimento dos laços 
familiares e de solidariedade humana. 
54. A concepção de que o currículo 
constrói identidades e 
subjetividades sociais, 
articulando questões de saber-
poder, significação e discurso, 
representação, cultura, gênero, 
raça, etnia, sexualidade, 
pertence às: 
D) Teorias curriculares pós-críticas. 
55. Na discussão realizada no 
texto: “O currículo e o exercício 
profissional docente face aos 
desafios sociais desta transição 
de século”, Carlinda Leite 
(2008)* relata que, no início do 
século XX, Portugal sofre uma 
grande mudança no aspecto 
curricular. Considerando essa 
discussão, analise as 
afirmações a seguir: 
I. O currículo escolar foi visto 
como um projeto a ser 
configurado em função das 
realidades de cada 
população e seu contexto 
social. 
II. O currículo nacional foi 
encarado como um 
referencial às escolas para 
que essas pudessem 
adequar as necessidades e 
permitir a concretização de 
um currículo comum. 
III. O tipo de currículo escolar 
adotado em Portugal, no 
início dos anos 1990, ignora 
as diferenças e ressalta uma 
padronização a partir do que 
é considerado comum a 
todas as escolas (errada) 
Partindo dessas afirmações, quais são 
verdadeiras? 
B) I e II. 
56. Segundo a discussão realizada 
por Carlinda Leite (2008) em 
seu texto: “O currículo e o 
exercício profissional docente 
face aos desafios sociais desta 
transição de século”, o 
exercício profissional docente, 
dentro dessa abordagem do 
currículo multicultural, passa 
por novas exigências, como: 
I. Considerar tanto as 
ideologias como os valores 
que orientam o currículo. 
II. Uma postura profissional 
ativa e crítica na organização 
e no desenvolvimento do 
currículo, pautada em 
situações que primem pelo 
princípio da igualdade de 
oportunidades de sucesso. 
III. O professor não pode ser 
concebido como um mero 
executor de atividades, ele 
precisa fazer parte da 
elaboração do currículo. 
Das afirmações feitas, quais são 
verdadeiras segundo o pensamento da 
autora? 
E) Todas as afirmativas. 
57. No estudo sobre o significado 
do termo currículo, pudemos 
observar que há diversas 
compreensões e sentidos para 
esse termo. Tendo em vista a 
compreensão do currículo na 
perspectiva da educação 
escolar, analise as afirmações a 
seguir e assinale a alternativa 
correta: 
A) O termo currículo, ao longo da 
história, passou a significar uma 
relação de disciplinas com seu corpo 
de conhecimento organizado numa 
sequência lógica, com o respectivo 
tempo de cada uma, ou seja, matriz 
curricular. 
58. (Concurso Vunesp - Professor, 
Prefeitura de Ribeirão Preto, 
2013): A Resolução CNE/CEB 
n.º 04/10, que define as 
diretrizes gerais para a 
Educação Básica, ao 
estabelecer formas para a 
organização curricular, assume 
que o currículo se configura 
como o conjunto de valores e 
práticas que proporcionam a 
produção, a socialização de 
significados no espaço social e 
contribuem intensamente para 
a construção de identidades 
socioculturais dos educandos. 
Afirma que a transversalidade: 
B) É entendida como uma forma de 
organizar o trabalho didático-
pedagógico. 
59. A prática pedagógica definida 
como prática social pretende 
romper com a tradicional 
dimensão atribuída à função 
docente, circunscrita ao espaço 
da sala de aula. A prática 
pedagógica assim entendida 
abrange os diferentes aspectos 
do projeto pedagógico da 
escola e as relações desta com 
a comunidade e a sociedade. 
Nesse sentido, a organização 
do currículo por projetos de 
trabalho é um recurso da 
prática pedagógica que 
privilegia a abordagem dos 
conteúdos em uma perspectiva 
interdisciplinar. 
Considerando o enunciado, assinale a 
alternativa correta. 
B) A Pedagogia de Projetos visa a uma 
ressignificação do espaço escolar, 
transformando-o em um espaço vivo 
de interações, aberto ao real e às suas 
múltiplas dimensões. 
60. Silva (2003)* afirma que, 
depois das teorias críticas e 
pós-críticas, não podemos mais 
olhar para o currículo com a 
mesma inocência de antes, pois 
ele passou a ter significados 
que vão muito além daqueles 
presentes nas teorias 
tradicionais. Nesse sentido, é 
correto afirmar: 
I. O currículo é lugar, espaço, 
território. 
II. O currículo é texto, discurso 
e documento. 
III. O currículo visa 
prioritariamente à 
preparação para as 
competências profissionais. 
IV. O currículo é relação de 
poder. 
São corretas: 
C) I, II e IV. 
64- As diretrizes curriculares para a 
Educação Básica, aprovadas 
pela Resolução n 4, de 13 de 
julho de 2010, definem 
objetivos para a formação 
básica das crianças. Esses 
objetivos não incluem: 
a) A atenção especial a alfabetização 
durante os três primeiros anos. 
b) O domínio pleno da leitura, da 
escrita e do cálculo. 
c) O enfraquecimento dos laços 
familiares e de solidariedade e 
humana. 
d) A compreensão do ambiente social e 
natural em que se fundamenta a 
sociedade. 
e) A formação de atitudes e valores. 
65- Conforme as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais 
para a EducaçãoBásica (2010), 
na “organização da proposta 
curricular, deve-se assegurar o 
entendimento de currículo 
como experiências escolares 
que se desdobram em torno do 
conhecimento, permeadas pelas 
relações sociais, articulando 
vivências e saberes dos 
estudantes com os 
conhecimentos historicamente 
acumulados e contribuindo para 
construir as identidades dos 
educandos.” 
Podemos inferir que a organização 
curricular assim concebida: 
a)  Permite abarcar a 
multidimensionalidade das realidades 
humanas e integrar os saberes hoje 
dispersos em disciplinas. 
b) Supõe a seleção adequada de 
conteúdos atividades de aprendizagem, 
métodos, procedimentos, técnicas e 
recursos didáticos pedagógicos. 
c) Estrutura eixos de formação que 
levam a um desenvolvimento coerente 
e gradual, de modo a garantir a 
complexidade da formação pretendida. 
d) Estabelece expressamente as 
condições para a sua efetiva conclusão 
e para a integralização curricular, de 
acordo com os regimes que a 
adotarem. 
e) Contempla o desenvolvimento de 
competências profissionais em 
consonância com o perfil profissional 
de cada curso, cuja identidade define e 
caracteriza o compromisso ético da 
instituição com os seus alunos e a 
sociedade. 
66- Apple demonstra a relação 
existente entre o currículo 
nacional e as avaliações 
nacionais presentes na 
educação atual. 
Segundo este autor: 
D) as avaliações nacionais permitem o 
acompanhamento da qualidade do 
ensino. 
67- Giroux e Simon destacam a 
importância da cultura popular 
na escola. Dessa forma, o que 
seria a cultura popular? ct 
C) Diferentes manifestações 
das experiências e reações de 
diferentes grupos frente à vida 
cotidiana. 
 
68- O trabalho com projetos 
envolve tanto o professor 
quanto os alunos. O 
conhecimento é construído 
pelos alunos a partir de um 
assunto, problema, situação ou 
outro que despertem o 
interesse pela busca do 
conhecimento. Dessa forma, o 
trabalho com projetos não 
envolve: 
B) individualismo. 
 
69- O trabalho com projetos 
permite uma nova configuração 
do currículo em ação, mais 
próxima de uma pedagogia 
crítica, pois permite a 
aproximação do currículo 
prescrito aos interesses, 
vivências e cultura dos alunos. 
Assim, os projetos são: 
E) uma forma diferenciada de 
organizar o currículo na escola. 
 
70- (Concurso SESI - 2010) Sobre as 
características dos projetos de 
trabalho desenvolvidos com as 
crianças, assinale V se as 
afirmativas forem verdadeiras e 
F se forem falsas. 
( ) Possuem uma duração que 
pode variar conforme o 
objetivo, o desenrolar das várias 
etapas, o desejo e o interesse 
das crianças pelo assunto 
tratado. 
( ) São construídos a partir de 
um dos eixos de trabalho que se 
organizam ao redor de um 
problema para resolver ou um 
produto final que se quer obter. 
( ) Exigem o levantamento dos 
conhecimentos prévios das 
crianças sobre o assunto em 
pauta. 
( ) O registro dos 
conhecimentos que vão sendo 
construídos pelas crianças 
acontecem somente no final do 
trabalho. 
( ) Têm como uma de suas 
etapas a socialização do que o 
grupo já sabe e o levantamento 
do que desejam saber. 
Assinale a alternativa que 
apresenta a sequência correta 
de letras, de cima para baixo. 
B) V – V – V – F – V. 
 
71- A noção de pedagogia crítica 
começa com certo grau de 
__________, uma visão de 
__________ e uma __________ 
que nos impelem a repensar o 
ensino e a renová-lo no âmbito 
de uma teoria mais ampla de 
escolarização, como forma de 
__________. 
Assinale a alternativa cujos 
termos complementem 
adequadamente as lacunas da 
frase acima: 
A) Indignação, possibilidade, 
incerteza, política cultural. 
72- A organização curricular 
reflete as práticas 
socioculturais. Para colocá-la a 
serviço de uma educação crítica 
e formadora da cidadania, é 
preciso haver: 
A) Interação entre as diversas 
culturas, que têm linguagens e 
identidades próprias, com 
vistas à transformação das 
relações culturais e sociais. 
73- Em relação aos conhecimentos 
que compõem o currículo, Michael 
Apple aponta que: 
C) Devemos nos preocupar com as 
formas pelas quais certos 
conhecimentos são considerados 
como legítimos em detrimento de 
outros, vistos como ilegítimos, ao 
contrário do que preconizavam os 
modelos tradicionais, cujo 
conhecimento existente era 
tomado como dado e 
inquestionável. 
74- Leia com atenção as afirmações 
abaixo: 
 I. Nos projetos, trabalhamos os 
conteúdos procedimentais e 
atitudinais, ficando, assim, isentos os 
conteúdos conceituais. 
II. No trabalho com projetos, o 
professor deve estar atento às 
causas do problema levantado 
como tema para que haja um efeito 
mais positivo. 
III. Podemos despertar o interesse 
dos alunos para um determinado 
tema a partir de assuntos da 
atualidade ou problemas e assuntos 
que ficaram pendentes em outros 
projetos, ou a partir de situações 
que surgem em nossa sala de aula. 
IV. O tema de um projeto 
independe do significado que terá 
para o grupo de alunos – o 
importante é o produto final que 
gera. 
V. É preciso evitar os “temas da 
moda”, sem a consulta do interesse 
dos alunos por esses temas. 
Partindo dessas afirmações, são 
verdadeiras: 
E) II, III e V. 
75- Michael Apple discute, no seu 
texto “A política do conhecimento 
oficial: faz sentido a ideia de um 
currículo nacional?”, sobre o 
processo de implementação e 
concretização do currículo oficial no 
cotidiano da escola. Partindo das 
suas análises, quando vemos um 
grupo de professores em uma 
escola debatendo a construção do 
currículo, analisando as relações 
entre o currículo oficial, o contexto 
escolar e a prática pedagógica, 
devemos considerar que: 
D) Os professores têm autonomia 
para lidar com o currículo nas 
instâncias de planejamento, 
articulando e sistematizando um 
currículo de acordo com as 
necessidades e o contexto da 
escola. 
76- Muito se fala sobre a postura do 
professor nas diferentes 
concepções sobre o ensino e a 
aprendizagem. Segundo a 
perspectiva do trabalho por 
projetos, qual é essa postura? 
I. Facilitadora. 
II. Mediadora. 
III. Observadora. 
IV. Indagadora. 
Está correto o que se afirma em: 
E) I, II, IV. 
77- Os projetos são formas de 
organização do conteúdo no 
cotidiano escolar que reconhecem 
o papel do professor na 
sistematização de algumas 
atividades: 
I. Definir um tema a ser trabalhado com 
os alunos, podendo, inclusive, partir 
dos interesses dos alunos em relação 
ao tópico. 
II. Estabelecer as hipóteses e os 
objetivos sobre o que se quer saber do 
assunto a ser tratado. 
III. Prever os conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais que serão 
desenvolvidos. 
IV. Criar um clima de envolvimento 
e interesse no grupo, propondo 
atividades que os alunos possam 
explorar para familiarizar-se com o 
tema em questão. 
V. Definir avaliações a partir de 
comparações entre as situações 
apresentadas antes, durante e após 
a aplicação do projeto, 
reconhecendo se os objetivos 
previstos foram alcançados. 
Estão corretas as afirmativas: 
E) I, II, III, IV e V. 
78- Para o desenvolvimento de um 
projeto, é necessário elaborar 
estratégias de trabalho destinadas ao 
cumprimento dos objetivos propostos. 
Leia as afirmações abaixo e assinale 
cada uma delas como falsa (F) ou 
verdadeira (V): 
( ) É função do professor elaborar um 
planejamento para que o projeto se 
desenvolva. 
( ) Em projetos de curta duração, os 
objetivos devem ser mais simples e 
verificáveis após o término do 
processo. 
( ) O acompanhamento é fundamental 
para as correções, orientações e ajustes 
do projeto. 
( ) Depois de iniciado o 
desenvolvimento do projeto, o 
professor deve afastar-se 
completamente e só participar da sua 
avaliação. 
 
Qual é a sequência correta de 
afirmaçõesfalsas e verdadeiras? 
C) V, V, V, F. 
79- Pautados nas discussões realizadas 
pelas teorias críticas do currículo e 
tendo o autor Michael Apple como 
protagonista, analise as afirmações a 
seguir, referentes à definição de 
currículo: 
( ) Refere-se um corpo neutro, 
inocente e desinteressado de 
conhecimento, que reflete os 
interesses particulares da classe 
dominante. 
( ) Está ligado às estruturas sociais e 
econômicas da sociedade, à forma de 
seleção dos conteúdos considerados 
fundamentais para garantir a 
hegemonia do grupo dominante. 
( ) Não deve refletir a validade do 
conhecimento, mas qual 
conhecimento é considerado 
verdadeiro? 
( ) Deve ser examinado a partir das 
regularidades do cotidiano escolar e 
dos pressupostos ideológicos e 
epistemológicos que constituem o 
currículo oficial. 
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro), 
seguindo a sequência das afirmativas: 
C) F – V – V – V. 
Questões discursivas 
 
1- Tomaz Tadeu Silva 
(2003)* nos permitiu 
compreender as teorias não 
críticas, as teorias críticas e as 
teorias pós-críticas sobre a 
teorização curricular, revelando 
a importância dos profissionais 
da educação, em especial, dos 
professores, não olhar mais 
para o currículo com a mesma 
inocência de antes. 
“O currículo é lugar, espaço, território. 
O currículo é relação de poder. O 
currículo é trajetória, viagem, percurso. 
O currículo é autobiografia, nossa vida, 
curriculum vitae: no currículo se forja 
nossa identidade. O currículo é texto, 
discurso, documento. O currículo é 
documento de identidade” (SILVA, 
2003). 
* SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de 
identidade: uma introdução às teorias 
do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2003. 
Apresente um argumento que 
justifique o currículo como 
instrumento político. Pág. 
37/38/39/40, olhar também as 
páginas 25,26,27 e e28. 
R: As teorias pós-críticas discutem a 
relação entre currículo e 
multiculturalismo, confrontando os 
conceitos de libertação, alienação, 
autonomia e emancipação. (SILVA, 
2003). O multiculturalismo tem como 
princípio que nenhuma cultura pode 
ser inferior a outra. De acordo com 
Silva (2003, p. 90), “O 
multiculturalismo mostra que a 
gradiente da desigualdade em matéria 
de educação e currículo é função de 
outras dinâmicas, como as de 8 
gênero, raça, etnia e sexualidade, por 
exemplo, que não podem ser 
reduzidas à dinâmica de classe”. As 
relações de gênero são bem discutidas 
Segundo Silva (2003, p. 93), “O simples 
acesso [ao conhecimento] pode tornar 
as mulheres iguais aos homens, mas 
num mundo ainda definido pelos 
homens”. Nesse processo, as 
diferenças étnicas e raciais é uma 
questão política e cultural. As 
diferenças entre classes sociais no 
ensino superior aparecem nas relações 
de poder entre os grupos dominantes 
e dominados, raça, poder aquisitivo e 
gênero. E segundo Silva (2003, p. 87) 
“a diferença não é uma característica 
natural, ela é discursivamente 
produzida”. É nesse contexto que 
devemos pensar a necessidade de 
construir uma proposta curricular para 
o ensino a distância, levando em conta 
o processo de expansão dessa 
modalidade no sistema de ensino 
brasileiro. As teorias críticas e pós-
críticas apresentam em comum a 
articulação entre saber, identidade e 
poder. O currículo multicultural pode 
ser analisado a partir de duas 
perspectivas. A Liberal ou Humanista 
“enfatiza um currículo 
multiculturalista baseado nas ideias de 
tolerância, respeito e convivência 
harmoniosa entre as culturas” A outra 
que compreende uma pedagogia mais 
crítica afirmam que “essa noções 
deixariam intacta as relações de poder 
que estão na base da produção da 
diferença, [...] assim, as diferenças 
estão sendo produzidas e reproduzidas 
através das relações de poder”. (SILVA, 
2003, p. 88) 
2- Para Michael Apple, a 
problemática do conhecimento 
do currículo oficial no cotidiano 
da escola. 
Analise a proposta da Apple, 
assinalando o que devemos 
considerar quando vemos um 
grupo de professores em uma 
escola debaterem a construção do 
currículo e analisando as relações 
entre o currículo oficial o contexto 
escolar e a prática pedagógica. Pág. 
39/40Apple desenvolve um 
trabalho significativo, 
particularmente na esfera 
curricular do sistema educacional. 
Convencionalmente o Currículo 
nada mais era que uma série de 
temas que deveriam ser 
transmitidos no ambiente escolar; 
atualmente é fato, graças a 
trabalhos como o deste educador, 
que o mais importante é elaborar 
ideias passíveis de serem 
apreendidas nas suas 
repercussões. 
Assim, de acordo com a teoria 
desenvolvida por Michael, o 
Currículo não é uma mera colagem 
objetiva de informações, pois estas 
são sempre frutos de 
determinados agrupamentos 
sociais, que decidem o que será 
transmitido nas salas de aula. 
Desta forma, não é fundamental 
saber como o conhecimento será 
disseminado, mas sim qual saber, e 
porque este e não outro. Assim, o 
educador propõe questionamentos 
alternativos e coloca em xeque o 
modelo tecnicista.. 
3- Segundo Gimeno Sacristán 
(1998), o currículo é efetivado 
por meio de várias instâncias, 
desde aquelas que o pensam e 
planejam até sua efetivação em 
sala de aula. Entre as formas de 
elaboração do currículo, há o 
currículo prescrito, que 
compreende o conjunto de 
normas, leis e determinações 
oficiais que fixam os conteúdos 
a serem desenvolvidos em cada 
nível de ensino, normatizando e 
ordenando os conhecimentos 
que devem ser trabalhados na 
Educação Básica (Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e 
Ensino Médio) e também no 
Ensino Superior. Ainda segundo 
esse autor, é necessário 
compreender que a política 
educacional interfere na prática 
cotidiana da sala de aula e que o 
currículo prescrito é um forte 
instrumento da política 
curricular. 
Partindo dessas considerações, 
explique o que o autor entende por 
política cultural e como essa política 
chega e interfere no que é ensinado na 
sala de aula. Pág. 66. 
4- Michael Apple discute no seu 
texto “A política do 
conhecimento oficial: faz 
sentido a ideia de um currículo 
nacional?” sobre o processo de 
implementação e concretização 
veiculado pelas escolas é a 
pedra angular para o estudo da 
escolarização como veículo de 
seletividade. A manutenção da 
ideia de conhecimento como 
um artefato relativamente 
neutro tem permitido uma 
falaciosa e letal despolitização 
da cultura que as escolas 
distribuem. 
Articule o trecho acima com a 
proposta da teoria crítica do 
currículo. Pág. 29. 
5- Louis Althusser é um teóricos 
que elaborou uma análise sobre 
o currículo escolar pautado 
numa concepção crítica acerca 
do que a escola faz. 
Segundo esse autor, a 
sociedade capitalista se 
perpetua por meio da ideologia. 
Explique a forma como a 
ideologia dominante é 
reforçada na sociedade 
capitalista e qual é o papel da 
escola nesse contexto, segundo 
as ideias de Althusser. A partir 
da pág. 33. 
 
6- Quando pensamos em uma 
proposta de trabalho por meio 
de projetos, é preciso 
considerar todas as pessoas 
envolvidas – professor e alunos 
-, entendidos por nogueira 
(2001) como sujeitos ativos no 
processo ensino-aprendizagem. 
O professor tem a possibilidade 
de enxergar as variáveis 
contextuais, pois os alunos 
acabam explicitando alguns 
recados que precisam ser 
enxergados pelo professor. Para 
esse autor, uma forma de suprir 
as necessidades imediatas dos 
alunos é elaborando e 
desenvolvendo projetos. 
Acreditamos que os projetos 
possibilitam a aproximação das 
práticas culturais no currículo 
escolar, pois eles surgem e 
partem sempre dos interesses e 
conhecimentos dos alunos. 
Partindo dessas considerações, 
explicite qual seria o papel do 
professor no trabalho com 
projetos e quais as principais 
atividades que ele 
desenvolveria.Pág. 109. 
 
7- O currículo oculto é um 
conceito desenvolvido pelas 
Teorias Críticas. Tomaz Tadeu 
da Silva (2003)*, ao abordar o 
currículo oculto, analisa-o como 
sendo aquele que, embora não 
faça parte do currículo escolar, 
se encontra presente nas 
escolas a partir de aspectos 
pertencentes ao ambiente 
escolar e que influenciam na 
aprendizagem dos alunos. 
Partindo dessa afirmação, 
apresente três formas de 
configuração do currículo oculto e 
explique os motivos dessas fontes 
serem caracterizadas como 
currículo oculto. Pág. 40/41 
8- Currículo é um conceito 
polissêmico, ou seja, possui 
vários sentidos, dependendo de 
como o interpretamos e dos 
autores que escolhemos para 
compreendê-lo. Portanto, não 
possui uma única definição, e 
sua explicação deve estar 
contextualizada para que seja 
mais bem compreendida. 
Podemos conceituar o currículo 
pela abordagem tradicional, 
crítica ou pó-crítica do currículo. 
Assim, embasado nas diferentes 
abordagens do currículo, defina esse 
conceito na visão tradicional, na crítica 
e na visão pós-crítica. Págs. 25/29/41 
9- Sacristán (2000) considera que o 
currículo é construído a partir 
da seleção de elementos da 
cultura em um processo 
considerado válido e legítimo no 
contexto histórico, social, 
cultural, político e 
administrativo em que a escola 
está inserido. O autor constrói 
um esquema curricular 
demonstrando como o currículo 
é formado e distingue seis níveis 
de concretização curricular que 
permitem compreender o 
processo de sua construção: 
currículo prescrito, currículo 
apresentado aos professores, 
currículo moldado pelos 
professores, currículo em ação, 
currículo avaliado e currículo 
realizado. Segundo ele, os dois 
primeiros níveis referem-se ao 
processo de concepção e 
elaboração do currículo, 
enquanto os quatro níveis 
seguintes, ao processo de 
concretização do currículo no 
espaço da escola. 
Explique o que seria o currículo 
prescrito e o currículo em ação e 
estabeleça relação entre o nível de 
concepção e o nível de 
concretização do currículo. Pág. 99. 
10- Entre as várias teorias mais 
atuais sobre currículo temos o 
multiculturalismo, que propõe 
um repensar sobre escola como 
instrumento de 
homogeneização e de 
assimilação de todos os alunos à 
cultura dominante, 
independentemente de suas 
origens sociais e culturais. 
McLaren, um dos autores do 
multiculturalismo crítico, 
destaca que o currículo precisa 
ser pensado não somente como 
uma declaração de intenções, 
mas como a soma de todos os 
tipos de aprendizagens e de 
ausências que os alunos obtêm 
como consequência de estarem 
sendo escolarizados. 
Partindo dessas considerações, 
argumente quais mudanças 
curriculares devem ser 
inseridas no currículo a fim de 
atender à diversidade cultural 
presente na sociedade atual. 
Pág.53. 
 
11- Michael Apple (2002), em seu 
texto A política do 
conhecimento oficial: faz 
sentido a ideia de um currículo 
nacional?, apresenta uma 
questão muito interessante: é 
necessário um currículo 
prescrito? Tendo por base as 
discussões realizadas pelo 
autor, demonstre as vantagens 
e os cuidados que nós, 
professores, temos que ter ao 
analisar as propostas em nível 
nacional. Págs. 111, 104, 105 e 
106. 
12- O multiculturalismo crítico é 
uma abordagem do currículo na 
perspectiva pós-crítica. As 
Teorias do Currículo, na 
perspectiva pós-crítica, são 
recentes, da década de 1990, e 
inovam, ou melhor, ampliam a 
discussão iniciada pelas Teorias 
Críticas, ao introduzirem outros 
aspectos importantes que 
devem estar presentes na 
análise do currículo escolar, 
como a questões de gênero, 
etnia/raça, religião, sexualidade, 
identidade, alteridade, 
diferença e cultura, além da 
questão classe social, que 
envolve a questão econômica. 
Sendo assim, o 
multiculturalismo crítico sugere 
uma reforma no currículo 
escolar, de modo a responder 
positivamente às necessidades 
culturais da atualidade. 
Tendo em mente essa 
discussão trazida por Peter 
McLaren (2000)*, faça uma 
análise dos principais aspectos 
que devem ser revistos ao 
pensar num currículo 
multicultural. A partir da 
pág.53. 
 
13- A palavra currículo, conforme 
destaca Pacheco (2005), 
aparece pela primeira vez num 
dicionário em 1663, no Oxford 
English Dictionary, e é utilizada 
para designar um plano 
estruturado de estudos numa 
escola ou universidade. 
Segundo esse autor, apesar da 
palavra aparecer somente nessa 
época, a realidade escolar 
sempre coexistiu com a 
realidade curricular, 
principalmente quando a escola 
se institucionalizou numa 
construção cultural com fins 
socioeconômicos. No entanto, 
estudos e teorias sobre 
currículo escolar surgem 
somente no início do século XX, 
com Bobbitt sendo o primeiro 
autor a elaborar uma teoria 
sobre currículo. 
Assim, partindo das ideias da 
primeira teoria de currículo, 
descreva como Bobbitt 
caracterizou o currículo escolar. 
A partir da pág.17. 
 
14- A teoria tradicional de currículo 
é apresentada por Silva (2003) 
como tendo três teóricos 
principais, a saber, Bobbitt, 
Dewey e Tyler, sendo que o 
primeiro e o último são 
representantes de uma corrente 
mais tecnocrática do currículo e 
Dewey apresenta-se com uma 
vertente mais progressista do 
currículo. O foco curricular de 
Dewey está na organização das 
atividades escolares pautadas 
nas experiências e diferenças 
individuais de cada criança. 
Esse autor é conhecido como o 
“pai” da Escola Nova. 
Explique, com suas palavras, 
por que Dewey, apesar de ser 
progressista, é enquadrado por 
Silva (2003) como um autor das 
Teorias Tradicionais de 
currículo? 
R: Página 28. Apesar de Dewey 
ser progressista e pensar nos 
interesses das crianças, ele 
assim como Bobbitt, não tinha 
o interesse de mudar a 
sociedade mas de mantê-la do 
jeito que estava, pois ele era 
mais preocupado com a 
construção da democracia que 
com o funcionamento da 
economia, reforçando as 
situações sociais (ricos cada vez 
mais ricos e pobres mais 
pobres) pobres com uma 
educação escolarizada apenas 
para formar o trabalhador 
especializado (tecnocrata) ou 
uma educação geral para a 
sociedade. 
 
15- A construção do currículo nas 
escolas deve atender as 
orientações nacionais, mas 
precisa também considerar as 
necessidades e os interesses da 
comunidade a qual atende. 
Giroux e Simon (2002) 
apresentam uma discussão 
interessante nesse sentido. 
Segundo eles, a cultura popular 
pode ser utilizada nas escolas 
como um importante 
instrumento para tornar o 
ensino mais significativo. 
Fundamente e exemplifique 
essa afirmação. Pág. 106/107. 
 
16- Segundo Silva (2003)*, ter os 
autores que nos Estados Unidos 
ajudaram a desenvolver uma 
teorização crítica sobre o 
currículo, destaca-se a figura de 
Henry Giroux. Na análise desse 
teórico, as perspectivas 
dominantes, ao se 
concentrarem em critérios de 
eficiência e racionalidade 
burocrática, deixavam de levar 
em consideração o caráter 
histórico, ético e político das 
ações humanas e sociais e, 
particularmente, no caso do 
currículo, do conhecimento. 
Giroux, ao menos nessa fase, 
compreende o currículo 
fundamentalmente a partir dos 
conceitos de emancipação e 
libertação. 
Indique também qual autor 
brasileiro utilizou os conceitos 
de emancipação e libertação 
como essenciais em sua teoria 
argumentando as relações 
existentes entre esses dois 
autores. Pág.25. 
 
17- Para a Educação Infantil, o 
currículo é um conjunto de 
práticas que buscam articular as 
experiências e os saberes das 
crianças com os conhecimentos 
que fazem parte do patrimônio 
cultural, artístico, ambiental, 
científico e tecnológico, de 
modo a promover o 
desenvolvimento integral de 
crianças de 0 a 5 anos de idade. 
Aponte as implicações dessasorientações curriculares 
(currículo prescrito) para a 
atuação dos professores nas 
salas de Educação Infantil e 
explique quais são os principais 
conteúdos que devem ser 
desenvolvidos nessa área. Pág. 
76/77? 
 
18- A proposta de uso de projetos 
como alternativa para a 
reorganização do currículo na 
escola é, segundo Hernández e 
Ventura (1998), uma forma 
diferenciada de organizar o 
currículo e a atividade de ensino 
e aprendizagem, que implica 
considerar que os 
conhecimentos não se ordenam 
de forma rígida, nem em função 
de algumas referências 
disciplinares preestabelecidas 
ou de uma homogeneização dos 
alunos. 
Quais tipos de conteúdos são 
possíveis de serem trabalhados 
por meio de projetos? Pág. 
109/110. 
 
19- Partindo da discussão realizada 
sobre a elaboração das 
Diretrizes Curriculares 
Nacionais, realizadas na 
Unidade II, defina o que são as 
Diretrizes Curriculares 
Nacionais e quem as elabora. 
Pág.67.