Curriculo 1

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18/06/2022 12:17 EPS
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ANGELA XAVIER DA COSTA SILVA
202002698063
 
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR AV
Aluno: ANGELA XAVIER DA COSTA SILVA 202002698063
Professor: MARTA TEIXEIRA DO AMARAL MONTES
 Turma: 9001
EEL0020_AV_202002698063 (AG) 13/06/2022 15:17:07 (F) 
 
Avaliação:
3,0
Nota Partic.: Nota SIA:
3,0 pts
Estação de trabalho liberada pelo CPF 45564497821 com o token 185943 em 13/06/2022 10:21:28.
O aproveitamento da Avaliação Parcial será considerado apenas para as provas com nota maior ou igual a 4,0.
 
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO 
 
 1. Ref.: 6041284 Pontos: 1,00 / 1,00
(COPEVE/UFAL 2017 - Professor - Prefeitura de Maceió) As questões sobre o currículo estão no centro das discussões
atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias curriculares expressam determinadas visões de mundo e de
currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em consideração, principalmente:
 Identidades, diferenças, alteridades, gênero e multiculturalismo.
Conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e multiculturalismo.
Identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e avaliação.
Classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação da aprendizagem.
Conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de ensino, classe social e identidades.
 
 2. Ref.: 6041002 Pontos: 0,00 / 1,00
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissisvistas, em
que os conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o conhecimento deve favorecer a
construção de uma consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de tal movimento, o currículo é entendido
como:
Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as determinações da
secretaria da educação.
Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e
aprendidos durante o processo de ensino.
 O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas de
ensino e aprovado pelos órgãos regionais de educação.
 Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que
contribuem para a construção das identidades dos estudantes.
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade de aulas por
disciplinas para cada ano de ensino.
 
 3. Ref.: 6041303 Pontos: 1,00 / 1,00Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) O pensamento curricular de matriz tradicional tem como uma de suas
preocupações a formação de indivíduos hábeis ao mundo produtivo. Entre suas características está a proposição
sistêmica voltada ao controle de etapas que caracterizam o processo educativo. Numa concepção de educação
tradicional, o currículo escolar é pensado como um:
Arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência e à
capacidade reflexiva do aluno.
Conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da
personalidade.
 Instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em uma
sequência eficiente de conhecimentos.
Local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos.
Planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na
aprendizagem.
 
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA 
 
 4. Ref.: 6039848 Pontos: 0,00 / 1,00
(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da necessidade de
compreender que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de espaços e de discursos plurais e, ao
compreendê-las, cabe ao professor rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática
docente fundamentada num currículo multicultural implica em
 elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo homogêneo e abstrato em
busca de um modelo comum para todos.
assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e intelectuais, e priorize a
que é mais comum a todas.
adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando um modelo mais inclusivo.
 considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da produção das diferenças.
desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se encontram
preestabelecidas.
 
 5. Ref.: 6039856 Pontos: 0,00 / 1,00
A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como
perspectiva a construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando diferentes aspectos que
envolvem os conceitos tradicionais, críticos e pós-críticos. Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-
críticas do currículo:
I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
III. Significação e discurso.
IV. Saber-poder.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Multiculturalismo.
Marque a alternativa correta:
I e VIII estão incorretas.
II e V estão incorretas.
 Todas as características estão corretas.
VII está incorreta.
 V está incorreta.
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 6. Ref.: 6039616 Pontos: 1,00 / 1,00
No que tange à concepção de currículo, existem inúmeras formulações de diversos autores que falam a respeito.
Desde então, em sumo conhecimento sobre currículo, podemos dizer que:
I - É um conjunto das atividades nucleares desenvolvidas pela escola.
II - Trata-se das atividades essenciais que a escola não pode deixar de desenvolver, sob pena de perder a sua
especificidade.
III - O processo de "seleção do conhecimento" a ser incorporado ao currículo não deve se dar de maneira aleatória,
mas com base no que é necessário ao ser humano conhecer para enfrentar os problemas que a realidade apresenta.
IV - A problematização da realidade pelo professor como parte do método da prática pedagógica é fundamental, pois
a seleção do conhecimento que se vincula à definição dos objetivos de ensino implica definir "prioridades" (distinguir
o que é principal do que é que secundário), o que é ditado "[...] pelas condições da situação existencial concreta em
que vive o homem."
 
Marque a alternativa correta:
 Apenas o item IV é incorreto.
I, II, III e IV estão corretos.
 Somente os itens II e III estão corretos.
Somente o item I é incorreto.
Apenas os itens I, IV e V estão corretos.
 
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR 
 
 7. Ref.: 6045598 Pontos: 0,00 / 1,00
Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das
práticas docentes. São saberes que brotam da experiência e por ela são validados. Esta afirmativa pode ser pensada
como:
I - Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa
perspectiva de ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares que
muitos detêm, acaba, também, por produzir problemas.
II- Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem ser
responsabilizados pelos possíveis fracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os conteúdos
mas, também, por não deterem os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e os
saberes docentes uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
I apenas
 I e II apenas
 II e III apenas
I e III apenas
II apenas
 
 8. Ref.: 6045403 Pontos: 0,00 / 1,00
Vamos ler as duas afirmativas abaixo:
Afirmativa I:
A primeira observação que se faz, nesse contexto, gira em torno do fato de que os saberes docentes são oriundos de
diferentes fontes: curriculares, disciplinares, profissionais e experienciais.
Afirmativa II:
Em segundo lugar, é interessante ressaltar que o corpo docente é constantemente desvalorizado socialmente,
principalmente levando-se em consideração os saberes que possuem e/ou transmitem, como dito acima.
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Podemos falar das duas afirmativas:
as duas estão equivocadas.
somente juntas ambas fazem sentido.
 as duas estão corretas.
a primeira é equivocada e a segunda está correta.
 a primeira é correta e a segunda equivocada.
 
 
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 
 
 9. Ref.: 6042432 Pontos: 0,00 / 1,00
"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um corpo específico de conhecimentos, que é prático e útil.
Ignorando os navios de passageiros à sua disposição, eles pilotam suas canoas sem uma bússola, através de milhares
de milhas, em pleno Oceano Pacífico. Sua navegação depende de aspectos do mar e do céu, baseando-se num
sistema de lógica tão complexo que os ocidentais não o podem reproduzir sem o uso de instrumentos avançados.
Assim, o que é aprendido como 'prático' em Puluwat, seria considerado como altamente 'teórico', 'abstrato', num de
nossos colégios navais. Ironicamente, quando um navegador de Puluwat é submetido a um de nossos 'testes de
inteligência', seu índice de realização mental parece baixo." (SARUP apud KRUPPA, 2016, p. 42-43).
Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos trazem para a escola e o saber escolar, é correto
afirmar que:
Os alunos de baixa renda apresentam muita dificuldade cognitiva, por isso, a importância de os técnicos em
educação organizarem um currículo prescrito.
Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em razão das deficiências culturais que eles
apresentam, o currículo escolar precisa ser organizado a partir do saber escolar.
 A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização curricular é necessária para que todos possam aprender
tanto os conhecimentos práticos como os teóricos.
 Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das aprendizagens vivenciadas pelo aluno fora da escola.
Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem induzir a resultados que falseiam a realidade.
 
 10. Ref.: 6042434 Pontos: 0,00 / 1,00
(Adaptada de Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021) O Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014/2024,
instituído pela Lei nº 13.005/2014, definiu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse período e
estabeleceu 20 metas a serem cumpridas na vigência. Com referência no que estabelece o citado Plano, analise as
afirmações.
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 2, que versa sobre organizar,
categorizar e disciplinar a educação nacional.
II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações
periódicas, mas existem críticas a um suposto abandono desse documento para focar a implementação da Base
Nacional Comum Curricular.
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao alcance das
metas e à implementação das estratégias objetos do PNE, que pode ser resumida à implementação da BNCC em todo
o território nacional.
IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para que ajustes possam ser feitos ao
longo da vigência do plano, por isso, a Base Nacional Comum Curricular tem prazo de revisão pré-determinado em
2025, na entrada no novo ciclo.
Está correto o que se afirma em:
I, III e IV.
 I e II.
II e IV.
I e III.
 I, II e III.
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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Disciplina: EEL0020 - CURRÍCULO ESCOLAR Período: 2022.1 EAD (G) / AVS 
Aluno: Matrícula: 
Data: 18/06/2022 19:35:50 Turma: 9001 
 
 
 ATENÇÃO 
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 1a Questão (Ref.: 202007517067) 
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) Os estudos curriculares críticos se opõem a visões transmissisvistas, em que 
os conhecimentos seriam transpostos para a escola. Para tais estudos o conhecimento deve favorecer a construção de uma 
consciência crítica sobre o mundo. Entre os estudiosos de tal movimento, o currículo é entendido como: 
 
 
Planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade escolar, em concordância com as determinações da 
secretaria da educação. 
 
Experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para 
a construção das identidades dos estudantes. 
 
Conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos 
durante o processo de ensino. 
 
O Projeto Político Pedagógico elaborado pelas escolas, com a colaboração dos professores e de especialistas de ensino e 
aprovado pelos órgãos regionais de educação. 
 
Organização do ensino por meio de uma grade de conteúdo, na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para 
cada ano de ensino. 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 202007517254) 
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os 
estudos do cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam 
os conhecimentos escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, 
seu olhar pode ser definido como: 
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do 
modo como interagem com a escola. 
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao 
conhecimento científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de 
produção de significados nesse mesmo mundo. 
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido 
deveria ser importado do contexto da ciência para ser ensinado nocontexto escolar, como se a escola não produzisse 
conhecimentos válidos ou importantes para seus sujeitos. 
Estão corretas as afirmativas: 
 
 
I, II e III estão corretas. 
 
Somente a I. 
 
Somente I e III. 
 
Somente I e II. 
 
Somente II e III. 
 
 
 
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 3a Questão (Ref.: 202007517257) 
(Ano: 2019 Banca: IBADE Órgão: Prefeitura de Vitória - ES Prova: IBADE - 2019 - Prefeitura de Vitória - ES - Professor de 
Educação Básica IV - PEB IV - Em Função Pedagógica) A década de 1960 foi de grandes transformações em diversos 
âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram 
aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que surgiram estudos que criticavam o pensamento e a 
estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo restringiam-se à atividade técnica de como fazer o 
currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar em questão, principalmente, os 
pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva ¿ adaptado). 
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que 
nos permitam compreender: 
 
 
A gênese do conhecimento. 
 
A diferença entre razão e experiência. 
 
O que o currículo propõe. 
 
O limite do currículo informal. 
 
Como se dá a aprendizagem. 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 202007515913) 
(Prefeitura de Vertentes / 2019) Uma perspectiva crítica de currículo multicultural parte da necessidade de compreender 
que as identidades dos sujeitos se constituem a partir de espaços e de discursos plurais e, ao compreendê-las, cabe ao 
professor rejeitar qualquer tipo de postura que possa torná-las invisíveis. Uma prática docente fundamentada num 
currículo multicultural implica em 
 
 
desenvolver práticas de tolerância e respeito às diferenças, uma vez que estas já se encontram preestabelecidas. 
 
considerar as relações de poder que se configuram como elementos basilares da produção das diferenças. 
 
elaborar um planejamento que considera as identidades dos estudantes, de modo homogêneo e abstrato em busca de 
um modelo comum para todos. 
 
adotar ações que priorizem narrativas hegemônicas acerca das identidades, visando um modelo mais inclusivo. 
 
assumir uma postura universalista que valorize as singularidades culturais, sociais e intelectuais, e priorize a que é mais 
comum a todas. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 202007515890) 
Qual tipo de organização é programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de atividades que dialogam com as 
novas tecnologias, proporcionando uma constante atualização da perspectiva de currículo? 
 
 
Integrada. 
 
Tecnológica. 
 
Individual. 
 
Coletiva. 
 
Didática. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 202007515693) 
O que se pode afirmar com a noção de webcurrículo é que este pretende disponibilizar algo que tenha real sentido para os 
alunos, a fim de incentivá-los a pensar, a criar, a transgredir a mesmice. Dessa forma, permite-lhes alcançar voos mais 
altos criando novas possibilidades de uso da imaginação. O potencial dessa proposta é, principalmente, o de oferecer aos 
alunos a oportunidade de olhar para si mesmos e para mundo de forma diversa e mais rica, sem descartar a aprendizagem 
de novos conceitos, procedimentos e atitudes, como também o desenvolvimento de competências e habilidades que 
favoreçam a construção do conhecimento. Webcurrículo deve ser entendido como: 
I - uso da tecnologia para proporcionar mais visibilidade, auxiliar no processo de construção e representação do 
conhecimento, potencializar a busca das informações e a comunicação entre aqueles para os quais a distância espacial 
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seria entrave à linguagem produzida pela interação entre imagens, movimentos e sons, que atrai os jovens muito mais do 
que a linearidade do texto de um livro. 
II - uma proposta que tem como objetivo trazer a tecnologia para dentro da sala de aula, bem como a linguagem 
tecnológica do dia a dia, elementos inerentes à nova cultura digital conhecida como cibercultura. 
III - uma proposta que está a favor do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia, mas sim do 
uso de forma integrada com as atividades em sala de aula. 
Está correto o que se afirma 
 
 
em II e III. 
 
em I e II. 
 
em I, II e III. 
 
somente em I. 
 
em I e III. 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 202007521672) 
Os AEE (atendimento educacional especializado) tem entre suas funções relativas ao currículo: 
I - Promover junto a docentes, nas práticas de planejamento ações que permitam a integração e assimilação dos alunos 
com necessidades específicas. 
II - Criar turmas específicas com currículos específicos para os alunos com necessidades especiais. 
III - Promover a valorização dos alunos , gerando empatia e cuidado no ambiente escolar 
Estão corretas as afirmativas 
 
 
apenas I e II 
 
apenas a I 
 
apenas a II 
 
apenas a III 
 
apenas a I e III 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 202007521743) 
(UFMG - 2018 - UFMG Pedagogia). Na obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, J. Gimeno Sacristán destaca quatro 
grandes orientações básicas para abordar a configuração de modelos teóricos e práticas relacionadas com o currículo. 
Assinale a alternativa CORRETA, a qual se refere o excerto abaixo. "A orientação curricular que centra sua perspectiva 
no(a) (...) é um esquema globalizador dos problemas relacionados com o currículo, que, num contexto democrático, deve 
desembocar em propostas de maior autonomia para o sistema em relação à administração e ao professorado para modelar 
sua própria prática." 
 
 
Dialética teoria-prática. 
 
Projetismo. 
 
Academicismo. 
 
Perspectiva eficientista. 
 
Preocupação pela experiência. 
 
 
 
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 9a Questão (Ref.: 202007518499) 
(Adaptada de Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021) O Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014/2024, 
instituído pela Lei nº 13.005/2014, definiu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse período e estabeleceu 
20 metas a serem cumpridas na vigência. Com referência no que estabelece o citado Plano, analise as afirmações. 
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 2, que versa sobre organizar, 
categorizar e disciplinar a educação nacional. 
II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas, 
mas existem críticas a um suposto abandono desse documento para focar a implementação da Base Nacional Comum 
Curricular. 
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao alcance das 
metas e à implementação das estratégias objetos do PNE, que pode ser resumida à implementação da BNCC em todo o 
território nacional. 
IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para que ajustes possam ser feitos ao longo 
da vigência do plano,por isso, a Base Nacional Comum Curricular tem prazo de revisão pré-determinado em 2025, na 
entrada no novo ciclo. 
Está correto o que se afirma em: 
 
 
I, III e IV. 
 
I, II e III. 
 
II e IV. 
 
I e III. 
 
I e II. 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 202007518497) 
"Cada viagem é planejada com antecipação e depende de um corpo específico de conhecimentos, que é prático e útil. 
Ignorando os navios de passageiros à sua disposição, eles pilotam suas canoas sem uma bússola, através de milhares de 
milhas, em pleno Oceano Pacífico. Sua navegação depende de aspectos do mar e do céu, baseando-se num sistema de 
lógica tão complexo que os ocidentais não o podem reproduzir sem o uso de instrumentos avançados. Assim, o que é 
aprendido como 'prático' em Puluwat, seria considerado como altamente 'teórico', 'abstrato', num de nossos colégios 
navais. Ironicamente, quando um navegador de Puluwat é submetido a um de nossos 'testes de inteligência', seu índice de 
realização mental parece baixo." (SARUP apud KRUPPA, 2016, p. 42-43). 
Considerando o texto e a distinção entre a cultura que os alunos trazem para a escola e o saber escolar, é correto afirmar 
que: 
 
 
Os alunos de baixa renda apresentam muita dificuldade cognitiva, por isso, a importância de os técnicos em educação 
organizarem um currículo prescrito. 
 
Os alunos devem ser respeitados na escola, entretanto, em razão das deficiências culturais que eles apresentam, o 
currículo escolar precisa ser organizado a partir do saber escolar. 
 
A hierarquia dos conteúdos disciplinares na organização curricular é necessária para que todos possam aprender tanto 
os conhecimentos práticos como os teóricos. 
 
Um currículo não pode desconsiderar a riqueza das aprendizagens vivenciadas pelo aluno fora da escola. 
 
Os testes de inteligência, quando não bem aplicados, podem induzir a resultados que falseiam a realidade. 
 
 
 
Período de não visualização da avaliação: desde 17/06/2022 até 04/07/2022. 
 
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Eliane Reis Valverde
Avaliação AVS
 
 
202007424921       POLO SHOP BELA VISTA - SALVADOR - BA
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Disciplina: EEL0020 - CURRÍCULO ESCOLAR  Período: 2022.1 EAD (G) / AVS
Aluno: ELIANE REIS VALVERDE Matrícula: 202007424921
Data: 18/06/2022 14:17:41 Turma: 9002
 ATENÇÃO
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  1a Questão (Ref.: 202013508506)
A hierarquizações dos conhecimentos, ou do acesso seletivo a eles, que a escola atuaria como reprodutora da sociedade, das
desigualdades e opressões que caracterizam o sistema capitalista. Este modelo de observação do currículo é típico da
abordagem:
Marxista.
Tradicional.
Estruturalista.
Pós-estruturalista.
Teórico-crítica.
  2a Questão (Ref.: 202013508403)
(IF-SC 2015 - Professor - Administração - IF-SC) Leia o texto.
"Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado da linguagem [¿] Um ser sem coerência e sem profundidade.
Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer
coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai, mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber
das condições históricas e políticas, que produzem as verdades linguajeiras de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14). Assinale
a alternativa que indica a concepção de currículo destacada pelo texto acima.
Currículo crítico.
Currículo por competências.
Currículo multiculturalista.
Currículo pós-estruturalista.
Currículo progressista.
  3a Questão (Ref.: 202013508581)
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(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA) Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar traduz e revela diferentes
concepções de conhecimento de papéis que a escola pode exercer na vida dos estudantes. Há teorias que julgam que as
questões curriculares são meramente técnicas. Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares estão implicadas
em questões de poder, pois as escolhas daquilo que será ensinado nas escolas influenciam uma determinada visão de mundo.
As duas perspectivas teóricas podem ser, respectivamente, definidas como:
Pós-críticas e tradicionais.
Críticas e pós-colonialista.
Tradicionais e críticas.
Culturais e pós-modernas.
Estruturalistas e críticas.
  4a Questão (Ref.: 202013507277)
Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de
escolarização, o currículo tem sido o principal objeto de questionamento. Na elaboração do currículo escolar, quanto à relação
entre tecnologia e escola, concerne
realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que precisam ser disponibilizadas pelos pais.
coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode ser passado ao alunos com base na Base
Nacional Curricular Comum e disponibilizar um webcurrículo.
organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e apresentá-lo aos professores indicando que
tecnologias são consideradas válidas para a prática cotidiana.
elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com metas tecnológicas, mostrando o que
precisa ser comprado para a comunidade se estruturar para adquirir.
propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação do trabalho, e para proposição de novas
ações tecnológicas.
  5a Questão (Ref.: 202013507233)
(Prefeitura de São Bento do Sul / 2021)
Analise as afirmativas abaixo a respeito de algumas condições da organização curricular das instituições de Educação Infantil:
I - Assegurar a educação de modo integral, entendendo a valorização do sujeito como algo indissociável do processo
educativo.
II - Considerar a integralidade e indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística, ética, estética e
sociocultural das crianças.
III - Conhecer as culturas plurais que constituem o espaço da creche e da pré-escola, a riqueza das contribuições familiares e
da comunidade, suas crenças e manifestações, e fortalecer formas de atendimento articuladas aos saberes e às
especificidades étnicas, linguísticas, culturais e religiosas de cada comunidade.
IV - Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa e igual para todas as crianças na Educação
Infantil.
 
Estão corretas somente as afirmativas:
III e IV.
I, II e III.
II e IV.
II, III e IV.
I, III e IV.
  6a Questão (Ref.: 202013507269)
A obra Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, de Tomaz Tadeu da Silva, tem como perspectiva a
construção de uma análise acerca das teorias do currículo, abordando diferentes aspectos que envolvem os conceitos
tradicionais, críticos e pós-críticos. Segundo Tomaz Tadeu, são características das teorias pós-críticas do currículo:
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I. Identidade, alteridade e diferença.
II. Subjetividade.
III. Significação e discurso.
IV. Saber-poder.
V. Representação.
VI. Cultura.
VII. Gênero, raça, etnia e sexualidade.
VIII. Multiculturalismo.
Marque a alternativa correta:
IIe V estão incorretas.
Todas as características estão corretas.
V está incorreta.
VII está incorreta.
I e VIII estão incorretas.
  7a Questão (Ref.: 202013512921)
A relação de exterioridade mantida pelos professores em relação aos saberes curriculares, disciplinares e da formação
pedagógica faz com que valorizem ainda mais os seus saberes experienciais visto que é sobre eles que os professores
mantém o controle, tanto no que diz respeito a sua produção quanto a sua legitimação.  Sobre os saberes docentes na
dimensão do cotidiano curricular podemos afirmar que:
I - No exercício cotidiano de sua função os professores vivem situações concretas a partir das quais se faz necessário
habilidade, capacidade de interpretação e improvisação, assim como segurança para decidir qual a melhor estratégia diante do
evento apresentado.
II - Cada situação não é exatamente igual à outra, mas guardam entre si certas proximidades que permitem ao professor,
então, transformar algumas das suas estratégias de sucesso em alternativas prévias para a solução de episódios
semelhantes, no sentido de desenvolver um habitus específico a sua profissão.
III - Cada escola tem uma estrutura de redes, saberes e valores, professores devem verificar se aquele ambiente adequa as
suas escolhas, aos seus conhecimentos, e buscar posições no mercado de trabalho que aceitem suas escolhas e visões.
Estão corretas as afirmativas
II apenas estão correta.
I e II estão corretas
I e III estão corretas
I apenas está correta
II e III estão corretas
  8a Questão (Ref.: 202013512816)
Vamos ler as duas afirmativas abaixo:
Afirmativa I:
A primeira observação que se faz, nesse contexto, gira em torno do fato de que os saberes docentes são oriundos de
diferentes fontes: curriculares, disciplinares, profissionais e experienciais.
Afirmativa II:
Em segundo lugar, é interessante ressaltar que o corpo docente é constantemente desvalorizado socialmente, principalmente
levando-se em consideração os saberes que possuem e/ou transmitem, como dito acima.
Podemos falar das duas afirmativas:
a primeira é equivocada e a segunda está correta.
a primeira é correta e a segunda equivocada.
as duas estão corretas.
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as duas estão equivocadas.
somente juntas ambas fazem sentido.
  9a Questão (Ref.: 202013509724)
Sobre o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as afirmações:
I. A partir das diretrizes e das estratégias do PNE, em 2014, tem início a discussão sobre a elaboração da BNCC.
II. Todas as três versões incluem toda a educação básica, ou seja, a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.
III. A consolidação das propostas recebidas via consulta pública foi realizada por uma fundação contratada.
IV. Todos os conselheiros tiveram acesso aos documentos sistematizados pela consultoria contratada.
Estão corretas as afirmações:
I e II.
II, III e IV.
I e III.
I, II e IV.
II e III.
  10a Questão (Ref.: 202013510019)
Analise as afirmações a seguir:
I. Em relação ao ensino ministrado em todas as escolas do país, pluralismo de ideias, gestão democrática, valorização da
experiência extraescolar, consideração da diversidade étnico-racial, vinculação educação-trabalho-práticas sociais são
princípios previstos da LDB 9394/1996.
II. Segundo a Constituição Federal de 1988, o Plano Nacional de Educação tem o objetivo de ¿articular o sistema nacional de
educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a
manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos
poderes públicos¿.
III. A determinação de um currículo nacional único se dá pelo fato de os professores sentirem necessidade de ter uma base
comum curricular para preparar suas aulas.
IV. A formação para o trabalho e para a cidadania e a promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país são
diretrizes previstas no Plano Nacional de Educação.
Está correto o que se afirma em:
II e IV.
I, II e III.
I, II e IV.
I e II.
III e IV.
Autenticação para a Prova On-line
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Período de não visualização da avaliação: desde 17/06/2022 até 04/07/2022.
Eliane Reis Valverde
202007424921
 
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR  AV
Aluno: ELIANE REIS VALVERDE 202007424921
Professor: MARIA ALEJANDRA ITURRIETA LEAL
  Turma: 9002
EEL0020_AV_202007424921 (AG)   27/05/2022 09:40:30 (F) 
Avaliação:
7,0
Nota Partic.: Av. Parcial.:
2,0
Nota SIA:
9,0 pts
Estação de trabalho liberada pelo CPF 03994829542 com o token 248141 em 27/05/2022 09:20:56.
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO  
 
 1. Ref.: 6041189 Pontos: 1,00  / 1,00
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do
cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos
escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido
como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do modo como
interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao conhecimento
científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados
nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido deveria ser
importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou
importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
Somente I e III.
Somente a I.
Somente II e III.
Somente I e II.
 I, II e III estão corretas.
 2. Ref.: 6041168 Pontos: 1,00  / 1,00
(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA) Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar traduz e revela diferentes concepções
de conhecimento de papéis que a escola pode exercer na vida dos estudantes. Há teorias que julgam que as questões curriculares são
meramente técnicas. Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares estão implicadas em questões de poder, pois as
escolhas daquilo que será ensinado nas escolas influenciam uma determinada visão de mundo. As duas perspectivas teóricas podem
ser, respectivamente, definidas como:
Culturais e pós-modernas.
Pós-críticas e tradicionais.
Críticas e pós-colonialista.
 Tradicionais e críticas.
Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
javascript:voltar();
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javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 6041168.');
javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
Estruturalistas e críticas.
 3. Ref.: 6041316 Pontos: 1,00  / 1,00
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia) O currículo escolar abrange as experiências de
aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os
conteúdos que deverão ser abordadosno processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de
ensino. Assinale a alternativa correta sobre as teorias do currículo:
Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais.
Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas.
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA  
 
 4. Ref.: 6039862 Pontos: 0,00  / 1,00
(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com
a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que
surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo
restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar
em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos
permitam compreender:
a gênese do conhecimento culto.
 o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
 como promover um ambiente de reflexão social.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
 5. Ref.: 6039825 Pontos: 0,00  / 1,00
Qual tipo de organização é programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de atividades que dialogam com as novas
tecnologias, proporcionando uma constante atualização da perspectiva de currículo?
 Tecnológica.
Coletiva.
Didática.
Individual.
 Integrada.
 6. Ref.: 6039628 Pontos: 1,00  / 1,00
O que se pode afirmar com a noção de webcurrículo é que este pretende disponibilizar algo que tenha real sentido para os alunos, a
fim de incentivá-los a pensar, a criar, a transgredir a mesmice. Dessa forma, permite-lhes alcançar voos mais altos criando novas
possibilidades de uso da imaginação. O potencial dessa proposta é, principalmente, o de oferecer aos alunos a oportunidade de olhar
para si mesmos e para mundo de forma diversa e mais rica, sem descartar a aprendizagem de novos conceitos, procedimentos e
atitudes, como também o desenvolvimento de competências e habilidades que favoreçam a construção do conhecimento.
Webcurrículo deve ser entendido como:
I - uso da tecnologia para proporcionar mais visibilidade, auxiliar no processo de construção e representação do conhecimento,
potencializar a busca das informações e a comunicação entre aqueles para os quais a distância espacial seria entrave à linguagem
produzida pela interação entre imagens, movimentos e sons, que atrai os jovens muito mais do que a linearidade do texto de um livro.
Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
II - uma proposta que tem como objetivo trazer a tecnologia para dentro da sala de aula, bem como a linguagem tecnológica do dia a
dia, elementos inerentes à nova cultura digital conhecida como cibercultura.
III - uma proposta que está a favor do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia, mas sim do uso de forma
integrada com as atividades em sala de aula.
Está correto o que se afirma
somente em I.
em I e II.
em I e III.
em II e III.
 em I, II e III.
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 6045598 Pontos: 0,00  / 1,00
Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das práticas docentes.
São saberes que brotam da experiência e por ela são validados.  Esta afirmativa pode ser pensada como:
I -  Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa perspectiva de
ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares que muitos detêm, acaba, também, por
produzir problemas.
II -  Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem ser responsabilizados
pelos possíveis fracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os conteúdos mas, também, por não deterem
os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e os saberes docentes
uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
 I e III apenas
 I e II apenas
II e III apenas
I apenas
II apenas
 8. Ref.: 6045511 Pontos: 1,00  / 1,00
A educação rural é uma modalidade que entende que as dinâmicas do campo precisam ser entendidas de forma singular, em termos
de currículo temos a necessidade de:
 observar o cotidiano das comunidades rurais e gerar formas de promover a educação.
criar mecânicas que ignorem a idade e favoreçam práticas para facilitar a distância, maiores problemas.
educação voltada para o trabalho, mudando os conteúdos formais, tidos ali como inúteis.
não existe de fato, é somente um direcionamento genérico da LDB que o campo tem direito a educação.
um currículo diferenciado em termos de temporalidade e conteúdos para ser mais rápida e liberar o jovem para o campo.
 
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR  
 
 9. Ref.: 6042303 Pontos: 1,00  / 1,00
Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
III - Política setorial de currículo para as escolas.
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que promove o ranqueamento na educação.
Assinale a resposta correta:
III e IV.
II e IV.
I e III.
 IV.
II.
 10. Ref.: 6042606 Pontos: 1,00  / 1,00
Analise as afirmações a seguir:
I. Em relação ao ensino ministrado em todas as escolas do país, pluralismo de ideias, gestão democrática, valorização da experiência
extraescolar, consideração da diversidade étnico-racial, vinculação educação-trabalho-práticas sociais são princípios previstos da LDB
9394/1996.
II. Segundo a Constituição Federal de 1988, o Plano Nacional de Educação tem o objetivo de ¿articular o sistema nacional de
educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a
manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes
públicos¿.
III. A determinação de um currículo nacional único se dá pelo fato de os professores sentirem necessidade de ter uma base comum
curricular para preparar suas aulas.
IV. A formação para o trabalho e para a cidadania e a promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país são diretrizes
previstas no Plano Nacional de Educação.
Está correto o que se afirma em:
I e II.
 I, II e IV.
I, II e III.
III e IV.
II e IV.
Educational Performace SolutionEPS ® - Alunos        
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Eliane Reis Valverde
202007424921
 
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR  AV
Aluno: ELIANE REIS VALVERDE 202007424921
Professor: MARIA ALEJANDRA ITURRIETA LEAL
  Turma: 9002
EEL0020_AV_202007424921 (AG)   27/05/2022 09:40:30 (F) 
Avaliação:
7,0
Nota Partic.: Av. Parcial.:
2,0
Nota SIA:
9,0 pts
Estação de trabalho liberada pelo CPF 03994829542 com o token 248141 em 27/05/2022 09:20:56.
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO  
 
 1. Ref.: 6041189 Pontos: 1,00  / 1,00
Também com o objetivo de chamar a atenção para a produção de conhecimentos no cotidiano escolar, no Brasil, os estudos do
cotidiano, desenvolvidos por estudiosas como Nilda Alves (1999) e Inês Barbosa de Oliveira (2003), abordam os conhecimentos
escolares como criações e trocas cotidianas, produzidas por muitas articulações em rede. Nesta visão, seu olhar pode ser definido
como:
I - Os conhecimentos seriam produzidos pelos ¿praticantes¿ dos cotidianos, a partir das vivências reais dos sujeitos e do modo como
interagem com a escola.
II - A lógica moderna de organização do conhecimento construiu uma hierarquização em que a teoria, vinculada ao conhecimento
científico, seria a forma adequada de explicar o mundo, enquanto a prática seria uma forma secundária de produção de significados
nesse mesmo mundo.
III - No campo da educação, tal visão teria ajudado a construir a ideia preconceituosa de que o conhecimento válido deveria ser
importado do contexto da ciência para ser ensinado no contexto escolar, como se a escola não produzisse conhecimentos válidos ou
importantes para seus sujeitos.
Estão corretas as afirmativas:
Somente I e III.
Somente a I.
Somente II e III.
Somente I e II.
 I, II e III estão corretas.
 2. Ref.: 6041168 Pontos: 1,00  / 1,00
(FUNRIO 2016 - Pedagogo - IF-PA) Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar traduz e revela diferentes concepções
de conhecimento de papéis que a escola pode exercer na vida dos estudantes. Há teorias que julgam que as questões curriculares são
meramente técnicas. Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares estão implicadas em questões de poder, pois as
escolhas daquilo que será ensinado nas escolas influenciam uma determinada visão de mundo. As duas perspectivas teóricas podem
ser, respectivamente, definidas como:
Culturais e pós-modernas.
Pós-críticas e tradicionais.
Críticas e pós-colonialista.
 Tradicionais e críticas.
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javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 6041189.');
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Estruturalistas e críticas.
 3. Ref.: 6041316 Pontos: 1,00  / 1,00
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia) O currículo escolar abrange as experiências de
aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os
conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de
ensino. Assinale a alternativa correta sobre as teorias do currículo:
Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais.
Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas.
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA  
 
 4. Ref.: 6039862 Pontos: 0,00  / 1,00
(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com
a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que
surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo
restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar
em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos
permitam compreender:
a gênese do conhecimento culto.
 o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
 como promover um ambiente de reflexão social.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
 5. Ref.: 6039825 Pontos: 0,00  / 1,00
Qual tipo de organização é programada pela escola e oferecida aos educandos por meio de atividades que dialogam com as novas
tecnologias, proporcionando uma constante atualização da perspectiva de currículo?
 Tecnológica.
Coletiva.
Didática.
Individual.
 Integrada.
 6. Ref.: 6039628 Pontos: 1,00  / 1,00
O que se pode afirmar com a noção de webcurrículo é que este pretende disponibilizar algo que tenha real sentido para os alunos, a
fim de incentivá-los a pensar, a criar, a transgredir a mesmice. Dessa forma, permite-lhes alcançar voos mais altos criando novas
possibilidades de uso da imaginação. O potencial dessa proposta é, principalmente, o de oferecer aos alunos a oportunidade de olhar
para si mesmos e para mundo de forma diversa e mais rica, sem descartar a aprendizagem de novos conceitos, procedimentos e
atitudes, como também o desenvolvimento de competências e habilidades que favoreçam a construção do conhecimento.
Webcurrículo deve ser entendido como:
I - uso da tecnologia para proporcionar mais visibilidade, auxiliar no processo de construção e representação do conhecimento,
potencializar a busca das informações e a comunicação entre aqueles para os quais a distância espacial seria entrave à linguagem
produzida pela interação entre imagens, movimentos e sons, que atrai os jovens muito mais do que a linearidade do texto de um livro.
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javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
II - uma proposta que tem como objetivo trazer a tecnologia para dentro da sala de aula, bem como a linguagem tecnológica do dia a
dia, elementos inerentes à nova cultura digital conhecida como cibercultura.
III - uma proposta que está a favor do projeto pedagógico. Não se trata mais do uso eventual da tecnologia, mas sim do uso de forma
integrada com as atividades em sala de aula.
Está correto o que se afirma
somente em I.
em I e II.
em I e III.
em II e III.
 em I, II e III.
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 6045598 Pontos: 0,00  / 1,00
Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das práticas docentes.
São saberes que brotam da experiência e por ela são validados.  Esta afirmativa pode ser pensada como:
I -  Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa perspectiva de
ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares que muitos detêm, acaba, também, por
produzir problemas.
II -  Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem ser responsabilizados
pelos possíveisfracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os conteúdos mas, também, por não deterem
os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e os saberes docentes
uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
 I e III apenas
 I e II apenas
II e III apenas
I apenas
II apenas
 8. Ref.: 6045511 Pontos: 1,00  / 1,00
A educação rural é uma modalidade que entende que as dinâmicas do campo precisam ser entendidas de forma singular, em termos
de currículo temos a necessidade de:
 observar o cotidiano das comunidades rurais e gerar formas de promover a educação.
criar mecânicas que ignorem a idade e favoreçam práticas para facilitar a distância, maiores problemas.
educação voltada para o trabalho, mudando os conteúdos formais, tidos ali como inúteis.
não existe de fato, é somente um direcionamento genérico da LDB que o campo tem direito a educação.
um currículo diferenciado em termos de temporalidade e conteúdos para ser mais rápida e liberar o jovem para o campo.
 
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR  
 
 9. Ref.: 6042303 Pontos: 1,00  / 1,00
Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
III - Política setorial de currículo para as escolas.
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que promove o ranqueamento na educação.
Assinale a resposta correta:
III e IV.
II e IV.
I e III.
 IV.
II.
 10. Ref.: 6042606 Pontos: 1,00  / 1,00
Analise as afirmações a seguir:
I. Em relação ao ensino ministrado em todas as escolas do país, pluralismo de ideias, gestão democrática, valorização da experiência
extraescolar, consideração da diversidade étnico-racial, vinculação educação-trabalho-práticas sociais são princípios previstos da LDB
9394/1996.
II. Segundo a Constituição Federal de 1988, o Plano Nacional de Educação tem o objetivo de ¿articular o sistema nacional de
educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, metas e estratégias de implementação para assegurar a
manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por meio de ações integradas dos poderes
públicos¿.
III. A determinação de um currículo nacional único se dá pelo fato de os professores sentirem necessidade de ter uma base comum
curricular para preparar suas aulas.
IV. A formação para o trabalho e para a cidadania e a promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do país são diretrizes
previstas no Plano Nacional de Educação.
Está correto o que se afirma em:
I e II.
 I, II e IV.
I, II e III.
III e IV.
II e IV.
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ADRIANA DE SOUZA RIBEIRO BRITO
202002170468
 
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR  AV
Aluno: ADRIANA DE SOUZA RIBEIRO BRITO 202002170468
Professor: MARIA ALEJANDRA ITURRIETA LEAL
  Turma: 9002
EEL0020_AV_202002170468 (AG)   04/06/2022 11:12:17 (F) 
Avaliação:
5,0
Nota Partic.: Nota SIA:
7,0 pts
Estação de trabalho liberada pelo CPF 11140961721 com o token 241364 em 04/06/2022 09:25:31.
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO  
 
 1. Ref.: 6041303 Pontos: 1,00  / 1,00
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) O pensamento curricular de matriz tradicional tem como uma de suas preocupações a
formação de indivíduos hábeis ao mundo produtivo. Entre suas características está a proposição sistêmica voltada ao controle de
etapas que caracterizam o processo educativo. Numa concepção de educação tradicional, o currículo escolar é pensado como um:
Local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos.
Conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da personalidade.
 Instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em uma sequência
eficiente de conhecimentos.
Arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência e à capacidade
reflexiva do aluno.
Planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem.
 2. Ref.: 6041316 Pontos: 1,00  / 1,00
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia) O currículo escolar abrange as experiências de
aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os
conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de
ensino. Assinale a alternativa correta sobre as teorias do currículo:
Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais.
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas.
 3. Ref.: 6041093 Pontos: 0,00  / 1,00
A hierarquizações dos conhecimentos, ou do acesso seletivo a eles, que a escola atuaria como reprodutora da sociedade, das
desigualdades e opressões que caracterizam o sistema capitalista. Este modelo de observação do currículo é típico da abordagem:
 Tradicional.
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 Marxista.
Pós-estruturalista.
Teórico-crítica.
Estruturalista.
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA  
 
 4. Ref.: 6039862 Pontos: 1,00  / 1,00
(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com
a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que
surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo
restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar
em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos
permitam compreender:
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
 como promover um ambiente de reflexão social.
a gênese do conhecimento culto.
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
 5. Ref.: 6039830 Pontos: 0,00  / 1,00
(Prefeitura de Gravatá / 2020) Analise as afirmativas a seguir:
I - No Brasil, os currículos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental devem ter base nacional comum, a ser complementada, em
cada sistema de ensino e em cada estabelecimentoescolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos, conforme disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
II - Os estabelecimentos municipais de ensino devem, por definição curricular, integrar a família e, dessa forma, informar o pai e a mãe,
conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e o rendimento dos alunos, de acordo
com o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
III - A introdução de tecnologias nas escolas não deve ser curricularmente indicada com o objetivo de evitar fortalecimento de poucos
e a fragilização da educação de muitos, e isso é um compromisso da Base Nacional Comum Curricular.
Marque a alternativa correta:
 As afirmativas I e II são verdadeiras.
A afirmativa II é verdadeira.
A afirmativa III é verdadeira.
 A afirmativa I é verdadeira.
A afirmativa I e III são verdadeiras.
 6. Ref.: 6039709 Pontos: 1,00  / 1,00
O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem
como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória. Essa é a
perspectiva curricular que
defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma vez que conteúdos
não têm importância perto da função social.
defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é capaz de fazer a leitura
do mundo.
diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal, expressando
particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
 situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do aluno.
tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função máxima da escola.Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 6045508 Pontos: 1,00  / 1,00
A relação de exterioridade mantida pelos professores em relação aos saberes curriculares, disciplinares e da formação pedagógica
faz com que valorizem ainda mais os seus saberes experienciais visto que é sobre eles que os professores mantém o controle, tanto
no que diz respeito a sua produção quanto a sua legitimação.  Sobre os saberes docentes na dimensão do cotidiano curricular
podemos afirmar que:
I - No exercício cotidiano de sua função os professores vivem situações concretas a partir das quais se faz necessário habilidade,
capacidade de interpretação e improvisação, assim como segurança para decidir qual a melhor estratégia diante do evento
apresentado.
II - Cada situação não é exatamente igual à outra, mas guardam entre si certas proximidades que permitem ao professor, então,
transformar algumas das suas estratégias de sucesso em alternativas prévias para a solução de episódios semelhantes, no sentido de
desenvolver um habitus específico a sua profissão.
III - Cada escola tem uma estrutura de redes, saberes e valores, professores devem verificar se aquele ambiente adequa as suas
escolhas, aos seus conhecimentos, e buscar posições no mercado de trabalho que aceitem suas escolhas e visões.
Estão corretas as afirmativas
 I e II estão corretas
II apenas estão correta.
II e III estão corretas
I e III estão corretas
I apenas está correta
 8. Ref.: 6045598 Pontos: 0,00  / 1,00
Tardif afirma que os saberes experienciais são aqueles que advêm das experiências profissionais docentes das práticas docentes.
São saberes que brotam da experiência e por ela são validados.  Esta afirmativa pode ser pensada como:
I -  Esta que poderia ser uma porta aberta ao reconhecimento das especificidades dos saberes docentes numa perspectiva de
ampliação do respeito pelo ofício, que deixaria de ser mera aplicação de saberes disciplinares que muitos detêm, acaba, também, por
produzir problemas.
II -  Se há saberes específicos da docência envolvidos nos processos ensino-aprendizagem, professores podem ser responsabilizados
pelos possíveis fracassos do processo, não apenas por eventualmente dominarem mal os conteúdos mas, também, por não deterem
os saberes necessários para que os alunos os aprendam.
III - Embora existam tantas questões conflituosas em torno do tema, não há nos estudos sobre a formação e os saberes docentes
uma intenção clara de se encontrar respostas fechadas, objetivas ou mesmo simplistas.
Estão corretas as afirmativas:
 I apenas
I e III apenas
II e III apenas
 I e II apenas
II apenas
 
02994 - POLÍTICAS CURRICULARES: FORMAÇÃO DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR  
 
 9. Ref.: 6042434 Pontos: 0,00  / 1,00
(Adaptada de Prefeitura de Fortaleza - CE - 2021) O Plano Nacional de Educação (PNE) para o decênio 2014/2024, instituído pela Lei
nº 13.005/2014, definiu 10 diretrizes que devem guiar a educação brasileira nesse período e estabeleceu 20 metas a serem cumpridas
na vigência. Com referência no que estabelece o citado Plano, analise as afirmações.
I. A criação de uma Base Nacional Comum Curricular dialoga diretamente com a Meta 2, que versa sobre organizar, categorizar e
disciplinar a educação nacional. Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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II. A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas, mas
existem críticas a um suposto abandono desse documento para focar a implementação da Base Nacional Comum Curricular.
III. A União, os estados, o Distrito Federal e os municípios atuarão em regime de colaboração, visando ao alcance das metas e à
implementação das estratégias objetos do PNE, que pode ser resumida à implementação da BNCC em todo o território nacional.
IV. Durante o processo, são necessárias ações de acompanhamento das metas para que ajustes possam ser feitos ao longo da
vigência do plano, por isso, a Base Nacional Comum Curricular tem prazo de revisão pré-determinado em 2025, na entrada no novo
ciclo.
Está correto o que se afirma em:
 I e II.
 I e III.
I, II e III.
I, III e IV.
II e IV.
 10. Ref.: 6042303 Pontos: 0,00  / 1,00
Sobre as afirmativas abaixo, quais delas traduzem críticas à BNCC?
I - Proposta liberal que promoverá o desenvolvimento da sociedade.
II - Prescrição de ideias inovadoras para a mudança qualitativa da educação.
III - Política setorial de currículo para as escolas.
IV - Política de centralização curricular, alicerçada em avaliação de larga escala que promove o ranqueamento na educação.
Assinale a resposta correta:
 IV.
II.
III e IV.
 II e IV.
I e III.
Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 6042303.');
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graciele dos santos gomes
202003289965
 
Disciplina: CURRÍCULO ESCOLAR  AV
Aluno: GRACIELE DOS SANTOS GOMES 202003289965
Professor: MARIA ALEJANDRA ITURRIETA LEAL
  Turma: 9002
EEL0020_AV_202003289965 (AG)   25/05/2022 13:05:48 (F) 
Avaliação:
3,0
Nota Partic.: Av. Parcial.:
2,0
Nota SIA:
3,0 pts
Estação de trabalho liberada pelo CPF 47544924807com o token 661369 em 25/05/2022 13:04:24.
O aproveitamento da Avaliação Parcial será considerado apenas para as provas com nota maior ou igual a 4,0.
 
02249 - ABORDAGENS EM CURRÍCULO  
 
 1. Ref.: 6041096 Pontos: 0,00  / 1,00
O pós-estruturalismo é considerado por Silva (2009) como uma continuidade e uma crítica ao estruturalismo. Podemos, de forma
geral, entender o estruturalismo como um pensamento que
I - privilegia uma concepção do mundo como estrutura fechada, marcada por uma lógica geral que envolve e orienta todos os
fenômenos.
II - como exemplo de visão estrutural, podemos pensar nos estudos críticos reprodutivistas de enfoque economicista, que interpretam
o mundo como organizado por uma estrutura econômica que o controla.
III - entre destacáveis pensadores estruturalistas, estão Saussure e Lévi-Strauss, cujos trabalhos buscam estabelecer uma lógica
universal de funcionamento para a linguagem e a cultura, respectivamente.
IV - o pós-estruturalismo possui em comum com o estruturalismo o foco na linguagem, mas se diferencia ao criticar a ideia de uma
estrutura fechada que regularia todos os processos de significação.
Estão corretas as afirmativas:
 I, II e III somente.
 I, II, III e IV.
I, III e IV somente.
I e II somente.
II, III e IV somente.
 2. Ref.: 6041303 Pontos: 0,00  / 1,00
(FCC 2015 - Pedagogo - DPE-SP [adaptada]) O pensamento curricular de matriz tradicional tem como uma de suas preocupações a
formação de indivíduos hábeis ao mundo produtivo. Entre suas características está a proposição sistêmica voltada ao controle de
etapas que caracterizam o processo educativo. Numa concepção de educação tradicional, o currículo escolar é pensado como um:
Arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência e à capacidade
reflexiva do aluno.
 Instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em uma sequência
eficiente de conhecimentos.
Local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos.
Planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem.
Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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javascript:alert('C%C3%B3digo da quest%C3%A3o: 6041303.');
javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
 Conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da personalidade.
 3. Ref.: 6041316 Pontos: 0,00  / 1,00
(Ano: 2019 Banca: FAU Órgão: IF-PR Prova: FAU - 2019 - IF-PR - Professor - Pedagogia) O currículo escolar abrange as experiências de
aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os
conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de
ensino. Assinale a alternativa correta sobre as teorias do currículo:
Teorias abismais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cínicas e teorias pós-críticas.
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-tradicionais.
 Teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais, teorias cívicas e teorias pós-críticas.
 
02372 - CURRÍCULO E CULTURA  
 
 4. Ref.: 6039862 Pontos: 0,00  / 1,00
(IBADE / 2019) A década de 60 foi de grandes transformações em diversos âmbitos, em nível mundial. Não poderia ser diferente com
a Educação. Importantes movimentos sociais e culturais tiveram aí sua gênese. Não por coincidência foi também nessa década que
surgiram estudos que criticavam o pensamento e a estrutura educacional tradicionais. Os modelos tradicionais de currículo
restringiam-se à atividade técnica de como fazer o currículo. As teorias críticas sobre o currículo, em contraste, começam por colocar
em questão, principalmente, os pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais. (Tomaz Tadeu da Silva - Adaptado)
Para as teorias críticas, o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos
permitam compreender:
qual o limite do currículo informal e as definições das formalidades.
a gênese do conhecimento culto.
 como promover um ambiente de reflexão social.
 o que o currículo propõe, como um gradeamento fixo.
a diferença entre razão e experiência, como instâncias separadas.
 5. Ref.: 6039709 Pontos: 0,00  / 1,00
O currículo capaz de dar conta de uma reflexão pedagógica ampliada e comprometida com os interesses das camadas populares tem
como eixo a constatação, a interpretação, a compreensão e a explicação da realidade social complexa e contraditória. Essa é a
perspectiva curricular que
 defende a organização curricular tradicional, visando fortalecer a lógica dialética, com a qual o aluno é capaz de fazer a leitura
do mundo.
 situa a sua contribuição particular para explicação da realidade social no nível do pensamento/reflexão do aluno.
defende a organização curricular para questionar os objetos de cada disciplina ou matéria curricular, uma vez que conteúdos
não têm importância perto da função social.
diferencia o conhecimento matemático, geográfico, artístico, histórico, linguístico, biológico ou corporal, expressando
particularmente uma determinada dimensão da "totalidade" e não a sua realidade.
tem capacidade de formar sujeitos preparados para luta de classe e para o rompimento social, como função máxima da escola.
 6. Ref.: 6039864 Pontos: 1,00  / 1,00
Quando se debate as transformações que a sociedade contemporânea vivencia e suas relações com o processo de escolarização, o
currículo tem sido o principal objeto de questionamento. Na elaboração do currículo escolar, quanto à relação entre tecnologia e
escola, concerne
 propiciar oportunidades de estudos aos professores, para reflexão e reavaliação do trabalho, e para proposição de novas ações
tecnológicas. Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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javascript:alert('Educational Performace Solution\n\nEPS: M%C3%B3dulo do Aluno\n\nAxiom Consultoria em Tecnologia da Informa%C3%A7%C3%A3o Ltda.')
realizar reuniões para apresentar as diretrizes curriculares e as inovações que precisam ser disponibilizadas pelos pais.
organizar o currículo da unidade escolar com o corpo técnico da escola e apresentá-lo aos professores indicando que
tecnologias são consideradas válidas para a prática cotidiana.
coordenar os encontros com representantes do Estado para definir o que pode ser passado ao alunos com base na Base
Nacional Curricular Comum e disponibilizar um webcurrículo.
elaborar e oferecer à comunidade escolar um projeto político pedagógico com metas tecnológicas, mostrando o que precisa ser
comprado para a comunidade se estruturar para adquirir.
 
02991 - O CURRÍCULO NO COTIDIANO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 6045607 Pontos: 0,00  / 1,00
Os AEE (atendimento educacional especializado) tem entre suas funções relativas ao currículo:
I - Promover junto a docentes, nas práticas de planejamento ações que permitam a integração e assimilação dos alunos com
necessidades específicas.
II - Criar turmas específicas com currículos específicos para os alunos com necessidades especiais.
III - Promover a valorização dos alunos , gerando empatia e cuidado no ambiente escolar
Estão corretas as afirmativas
apenas a III
 apenas a I
 apenas I e II
apenas a II
apenas a I e III
 8. Ref.: 6045678 Pontos: 1,00  / 1,00
(UFMG - 2018 - UFMG  Pedagogia). Na obra O currículo: uma reflexão sobre a prática, J. Gimeno Sacristán destaca quatro grandes
orientações básicas