Portfólio Projeto de vida e a formação Integral do Sujeitos - unopar

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CIDADE 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ALUNO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SISTEMA DE ENSINO 100% ONLINE 
PEDAGOGIA 
 
PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR: 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 
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CIDADE 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRODUÇÃO INTERDISCIPLINAR: 
PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 
 
Trabalho apresentado à Universidade UNOPAR, como 
requisito parcial para a obtenção de média semestral nas 
disciplinas de • Adolescência e Juventude no século XXI 
• Temas atuais em Educação • Gestão Educacional • 
Pedagogia em espaços não escolares • Relações 
Interpessoais e Administração de Conflitos. 
 
Tutor (a): XXXXXXXXX 
 
 
ALUNO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................... 4 
2 DESENVOLVIMENTO ......................................................................................... 5 
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS ............ 5 
2.2 APRESENTAÇÃO DE SLIDES .......................................................................... 7 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................... 11 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 
Ao alcançar uma etapa como a do ensino médio o aluno merece ter 
a sua disposição novas alternativas e propostas para se reinventar e recriar suas 
expectativas em relação ao que virá pela frente e nessa jornada a Escola ocupa um 
lugar especial. 
As buscas por resolução de obstáculos na área da educação 
relembram um longo tempo de buscas estruturantes, as quais faziam com que 
muitos vácuos de aprendizagem pudessem ser resolvidos através de novas práticas 
educacionais. 
Menciona-se aqui o ensino médio de forma anexa à BNCC, pois por 
ser uma etapa finalizam-te do ensino brasileiro está devidamente amparado, tanto 
de forma legal quanto de forma pedagógica, pois a legislação vem com aspectos 
estruturantes de estudos com propostas de projetos que abrangem capacidades 
individualizadas. 
Além de amparar as capacidades de forma individualizada também 
reflete competências no coletivo do entorno do crescimento do alunado, pois as 
competências que estão atreladas a legislação mencionada valorizando o estudante 
como um todo. 
E contemplando-o em sua totalidade traz consigo alternativas de 
propostas e projetos que estão atrelados a um cenário pedagógico. 
Tanto a família quanto a escola constituem-se em elos de incentivo e confiança ao 
aluno para que ele possa reinventar-se como sujeito na busca de seus desejos e 
curiosidades profissionais e pessoais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2 DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 O PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS SUJEITOS 
 
Considerando a importância da relação entre a base do currículo 
geral nacional e as tendências de ensino, é necessário inicialmente considerar as 
competências mais fáceis trazidas pelo BNCC incluindo a LDBEN. 
Compreender essa realidade requer reflexão e, ao mesmo tempo, 
questionar quais fundamentos teóricos inspiraram os fundamentos, especialmente 
aqueles relacionados à análise de tendências nesta especificação. 
Na visão legislativa, o BNCC constitui uma instituição perfeita para 
educadores e acadêmicos, pois traz as normas para definir o saber docente, 
essencial nos diversos métodos de ensino. 
Considerando as cenas atuais cheias de mudanças e mudanças de 
paradigma, surgem as escolas e todas as suas cenas e conjuntos de composição. 
Este fato trouxe uma grande mudança nas práticas de aprendizagem e conceitos de 
ensino 
Essas mudanças e mudanças de paradigma, em última análise, 
fornecem aos alunos uma exploração contínua e agradável, com a qual ele muitas 
vezes não concorda. 
Nessa situação, as famílias e as escolas devem trabalhar juntas 
para encontrar, de forma proativa, disciplinas e alternativas para que esse ambiente 
não prejudique os alunos, ao contrário, lhes forneça os meios para progredir na 
aprendizagem crítica e na pesquisa. E atitude responsável. 
Nesses aspectos, há uma constância entre a base comum do 
currículo nacional e as tendências de ensino, enfatizando que a educação cívica é 
um comportamento cotidiano, é consistente, não um comportamento isolado. 
A filosofia como campo do pensamento humano oferece 
oportunidades de reflexão e proporciona aos jovens a compreensão de conceitos 
estruturais, como a ética do respeito às diferenças. 
Nesse ato de reflexão crítica, os jovens elevam sua mentalidade 
listando ideias que são consideradas únicas entre os possíveis métodos flexíveis. 
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A importância da relação entre a base curricular comum do país e as 
tendências de ensino reflete as mudanças que vêm ocorrendo ao longo dos anos, 
como a urgência de se pensar o pensamento atual no contexto da educação. 
A atribuição do ensino é cultivada na procura da compreensão. A 
função do ensino assenta na intervenção da realidade. Ou seja, significa uma ajuda 
baseada em níveis ou paradigmas, porque a consideração extensiva do 
comportamento docente requer crítica, teórica e muita prática. 
A educação, do ponto de vista holístico ou complexo, foca no 
crescimento da habilidade, que envolve aspectos relacionados às emoções. A arte é 
essencial. Ressalta-se que quem aprende se faz com todos os seus sentidos, de 
forma a tornar seu interior conhecimento. Torne-se sua personalidade e experiência. 
 Nesse sentido, o papel dos professores no processo de formação 
se materializa na atitude original para além da visão profissional, ou seja, eles 
contêm a humanidade e qualidades indispensáveis da disciplina. 
Nesse caso, além de se aperfeiçoar, o educador também precisa 
saber reaproveitar os conhecimentos que aprendeu de forma prática, e abranger o 
mais amplo campo possível com o avanço contínuo da tecnologia. 
 
A inserção das dez competências na BNCC tem como meta acertar 
ao estudante o seu desenvolvimento, o direito de exercer a cidadania e o seu 
ingresso no mundo do trabalho. 
Nesse contexto, as novas competências são consideradas um novo 
estímulo em busca de uma transformação da sociedade contemporânea. 
Já com a Base, pretende-se certificar a essencialidade da 
aprendizagem, sob forma de desenvolvimento integral tendo em vista o apoio às 
decisões para que se concretizem os projetos de vida e de continuidade dos 
estudos. 
 
Competência: Comunicação 
Utilizar diferentes linguagens, bem como conhecimentos das 
linguagens artística, matemática e científica, a fim de se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos. 
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação, de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas 
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sociais (incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e 
autoria na vida pessoal e coletiva. 
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos 
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade. 
Em suma, a proposta da BNCC requer que as escolas reestruturem 
seus currículos de modo a promover cada uma das competências, ao mesmo tempo 
em que abordam os conhecimentos essenciais listados no documento. 
Mas, enquanto a instituição em que você trabalha não implementa 
um currículo novo, que tal ir trabalhando as competências em sala de aula desde já? 
Sendo assim, elas são oportunidades de realizar atividades 
instigantescom os alunos, capacitando-os a lidar com dilemas da vida estudantil e 
pessoal próprios da atualidade. 
 
2.2 APRESENTAÇÃO DE SLIDES 
 
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9 
 
 
 
10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Por meio das teorias elencadas neste trabalho, espera-se que o 
BNCC ajude a restaurar a dicotomia entre as legislações educacionais. 
Ficar na escola é um direito e até uma obrigação de todo aluno, mas 
para isso, é preciso garantir que haja uma plataforma de ensino que se adapte à 
situação real dos alunos. 
Observe o quão relevante é a importância da relação entre a parte 
da legitimidade da educação e suas recomendações pedagógicas, pois constituem o 
elo entre a aprendizagem e o ensino, pois passam a ser a linha norteadora do 
conhecimento neste contexto, pois trazem para além da teoria atual. e método de 
conhecimento tem uma legislação completa para apoiá-lo. 
Integrando-se em um mundo cada vez mais tecnológico, a escola 
passou por grandes mudanças em sua prática pedagógica. É por isso que é muito 
importante introduzir novas tecnologias. A chegada dessas tecnologias deve ser 
considerada como uma grande tendência de inovação educacional no século XXI. 
O processo de implantação e implementação não se limita ao ensino 
do conhecimento, mas envolve também os procedimentos burocráticos da gestão 
escolar, cabendo ao administrador facilitar esses processos para que todos os 
indivíduos integrados ao ambiente escolar possam compartilhar conhecimentos, 
desejos, aprendizados e sonhos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Brasília. 2018. “Introdução” (da página 7 até 21). 
 
APOLINÁRIO, Josimeire de Souza Lima; TARRAGÓ, Saiuri Totta; FERST, Enia 
Maria. Tendências pedagógicas e competências gerais da base nacional comum 
curricular para a educação básica: implicações para o currículo. Brazilian Journal of 
Development, Curitiba, v.7, n.3, mar 2021. 
 
SANTOS, Raquel Elisabete de Oliveira. Pedagogia histórico crítica: que pedagogia é 
essa? Horizontes, v. 36, n. 2, p. 45-56, mai./ago. 2018. 
 
SILVA, Aracéli Girardi da. Tendências pedagógicas: perspectivas históricas e 
reflexões para a educação brasileira. Unoesc & Ciência, v. 9, n. 1, p. 97-106, 
jan./jun. 2018.