EXERCICÍOS DAS AULAS PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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AULA 1 – PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
MÓDULO 1 
1. ESTUDAMOS EVENTOS HISTÓRICOS QUE ESTÃO NO ALICERCE DAPSICOLOGIA COMO UMA CIÊNCIA E UMA PROFISSÃO. QUAISCUIDADOS DEVEMOS TER, PARA ESTUDAR DETERMINADO CONTEÚDODA NOSSA HISTÓRIA, PARA TORNÁ-LO ÚTIL E SIGNIFICATIVO NOTEMPO PRESENTE:
R: Usar o método filosófico para evitar as falácias do conhecimento e o método científico paracoletar evidências.
COMENTÁRIO: Ao ler sobre esses eventos e essas ideias, é natural interpretá-los a partir de determinadoponto de vista e, eventualmente, compará-los ao tempo presente e ao meu sistema de crençasque vai julgar o certo e o errado, tipicamente, pelas ideias do senso comum. Mas, em ciência,usamos o método filosófico para delimitar as bases epistemológicas e o método científico paracolher as evidências.
2: A PSICOLOGIA CIENTÍFICA É DO SÉCULO XIX E ROMPE COM AFILOSOFIA PARA DELIMITAR-SE COMO UMA CIÊNCIA. EVENTO QUE ÉUM MARCO DE 1879 COM WUNDT FUNDANDO O PRIMEIROLABORATÓRIO DE PSICOLOGIA EXPERIMENTAL. ANALISE ESSAAFIRMAÇÃO E RESPONDA:
R: Afirmativa errada. A Psicologia Científica amplia a abordagem dos fenômenos psicológicospelo método experimental, mas não rompe com a Filosofia.
COMENTÁRIO: Toda ciência, para operar, necessita dos argumentos filosóficos para delimitar o seu campo deestudo e os seus métodos. Chamamos isso de bases epistemológicas.
MÓDULO 2
1: 1. ESTUDAMOS INÚMEROS SISTEMAS TEÓRICOS DA PSICOLOGIA, QUESURGIRAM POR DIVERGÊNCIAS DO OBJETO DE ESTUDO E DOMÉTODO EMPREGADO PARA ESTUDÁ-LO. DAS ALTERNATIVAS ABAIXO,IDENTIFIQUE AQUELA QUE CARACTERIZA O BEHAVIORISMO.
R: Uso da observação sistemática e do método experimental para descrever as circunstânciasem que um comportamento ocorre e modificá-lo, se necessário.
COMENTÁRIO: O Behaviorismo refuta o estudo da mente humana, rompe com o modelo da PsicologiaWundtiana e elege o comportamento observável como objeto de estudo.
2. A FRASE “O TODO É MAIS IMPORTANTE QUE O SOMATÓRIO DASPARTES” EXPRESSA UMA REFLEXÃO QUE NOS É DADA PELAPSICOLOGIA DA GESTALT, NO ESTUDO DA CONSCIÊNCIA E DAPERCEPÇÃO. ANALISE AS SENTENÇAS ABAIXO E IDENTIFIQUEAQUELA QUE MELHOR EXPRESSA OS ARGUMENTOS QUE DEFENDEMESSA IDEIA.
R: Evidências de um experimento que demonstrou que um movimento aparente não era real eque não podia ser compreendido por teses atomistas, pois o fenômeno simplesmenteacontecia e não podia ser explicado, mas era apreendido pela consciência.
COMENTÁRIO: O experimento do movimento aparente (fenômeno Phi) apresentou uma ilusão, quedemonstrou que uma percepção consciente não poderia ser descrita por um dado sensorial,uma vez que o movimento não era real, mas ilusório.
MÓDULO 3
1. Godofredo era um jovem de 19 anos que acabara de ingressar na faculdade. Como era do interior, saiu da casa dos pais e foi morar na capital com outro rapaz, da mesma cidade, que também entrou na faculdade. Depois de poucos meses, Godofredo não fez nenhum novo amigo. “As pessoas não são confiáveis na cidade grande”, pensava. No início, conseguia ir às aulas, mas essa ação começou a ficar muito difícil para ele, e sua frequência foi gradualmente caindo nas aulas. Ele tinha medo de estar com as pessoas. Quando não aguentava mais, voltou para casa com um pensamento fixo na cabeça: “Eu não sou capaz, e tudo em minha vida dá errado.” Qual a fonte desse pensamento?
R: Sistema de crenças;
COMENTÁRIO: Os pensamentos automáticos são um produto de crenças disfuncionais e de distorções cognitivas.Godofredo está fazendo inferências errôneas com base em algumas distorções cognitivas, atividade complexa para explicarmos apenas com um viés das Neurociências, sendo necessária uma interpretação de uma teoria clínica, da Psicologia aplicada.
2. O cérebro é um órgão ativo que faz mediação de comportamento, e não apenas um depositário de contingências por mera codificação neuronal. Identifique o sistema teórico que faz oposição a essa ideia:
R: Behaviorismo.
COMENTÁRIO: No Comportamentalismo, o sistema nervoso era visto como um depositário de contingências, passivo, que apenas codificava em uma linguagem neural(eletroquímica) e armazenava as experiências.Diante de um estímulo eliciador ou discriminante, o sistema nervoso geraria uma resposta– de fato, “uma tábula rasa”.
A inovação do Cognitivismo foi buscar compreender as operações internas do organismo, ou seja, estudar o efeito dos processos cognitivos e como esses medeiam comportamentos.O cérebro, no Cognitivismo, é ativo, coordena e faz a mediação de comportamentos.
Para o Behaviorismo, o importante não é saber o que causa os comportamentos, mas explicar e descrever em que circunstâncias eles acontecem.O Cognitivismo quer compreender o que causa um comportamento, quais as fontes de um comportamento motivado, por exemplo, como a criatividade, a arte etc.Na atualidade, são sistemas teóricos que se complementam, e ainda existem profissionais que são behavioristas radicais.O Cognitivismo não veio para substituir esse modelo comportamentalista, mas para ampliá - lo.
MÓDULO 4
1. Sistematizamos alguns dos principais eventos históricos que estão no alicerce da Psicologia como uma ciência e uma profissão. Essa diversidade de sistemas teóricos da Psicologia se dá por divergências do objeto de estudo e do método empregado para estudá-lo. A Psicologia Positiva se caracteriza:
R: Pela busca de compreender as forças e a virtude do caráter de uma pessoa.
COMENTÁRIO: O psicólogo Martin Seligman publicou, com Christopher Peterson, um texto que sistematiza o que chamaram de forças de caráter e virtudes, estabelecendo um contraponto aos manuais dos transtornos mentais e do comportamento.
2: 2. Sistema analítico da Psicologia no século XXI que compreende o cérebro como um órgão ativo, fenomenológico consciente. A Psicologia tenta compreender alguns adjetivos que são muito admirados quando os encontramos. De qual sistema estamos falando?
R: Positivismo.
COMENTÁRIO: A Psicologia Positiva visa construir processos singulares, menos científicos e mais sociais e relacionados a dinâmicas sociais. No limite, percebemos que esse movimento tenta superar as limitações pouco científicas do Humanismo.
AULA 2 – PSICOLOGIADA EDUCAÇÃO
MÓDULO 1
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. Leia a afirmativa a seguir:
O behaviorismo surgiu no início do século XX, realizando fortes críticas ao ______________ e influenciado pela corrente teórica intitulada _______________ .
As duas palavras que completam corretamente a frase acima são:
R: Mentalismo – positivismo.
COMENTÁRIO: Por focalizar o estudo do comportamento observável, o behaviorismo ou comportamentalismo fazia duras críticas às abordagens teóricas, como a Psicanálise e o humanismo, que davam ênfase aos processos internos do homem. O positivismo, fundado em princípios da ordem e do conhecimento para se alcançar o progresso, influenciou a corrente comportamentalista, que privilegiava a pesquisa experimental rigorosa e as influências do meio, modelando o comportamento humano através dos estímulos que o indivíduo recebe.
2. O objeto de estudo do comportamentalismo é:
R: O comportamento do homem, entendido como fenômeno observável.
COMENTÁRIO: Skinner confirma e reitera as críticas ao cognitivismo e à Psicanálise, afirmando que os psicólogos cognitivistas apontavam sobre as representações e argumentavam que elas eram as únicas coisas que poderiam ser vistas, mas que não afirmavam sua interferência ao processá-las. Por outro lado, os psicanalistas teriam se voltado para a teoria. (SKINNER, 1999)
As outras opções de resposta indicam, respectivamente, os objetos de estudo das seguintes escolas teóricas:
Alternativa B – Cognitivismo - A percepção, o pensamento e a memória, o modo como o homem percebe o mundo;
Alternativa C – Psicanálise - Os processos inconscientes e a sua influência sobre o ser humano;
Alternativa D – Humanismo - O significado de estar vivo como ser humano, aprimorando constantemente o self.
Alternativa E – Trata-se de uma leitura equivocada da noção de representação do mundo pela Psicanálise.
MÓDULO 2
1. Sobre o comportamentalismoou behaviorismo, é correto afirmar que:
R: Aceita como válidos somente os métodos objetivos, rejeita a introspecção e o estudo dos processos humanos internos.
COMENTÁRIO: O comportamentalismo defende os métodos objetivos e o rigor experimental da pesquisa e rejeita o estudo dos processos humanos internos, por meio de métodos como a introspecção (reflexão que a pessoa faz sobre o que ocorre no seu íntimo, sobre suas experiências, emoções e seus sentimentos).
Vamos ao comentário das quatro alternativas de resposta:
Alternativa A – É incorreta porque John B. Watson rejeitava os estudos sobre a consciência e demais processos internos e defendeu essa ideia no manifesto A Psicologia como um comportamentalista a vê.
Alternativa B – O comportamentalismo teve duas correntes: o comportamentalismo metodológico, dos precursores do movimento, como Watson, e o comportamentalismo radical, desenvolvido por Skinner.
Alternativa C – A difusão do comportamentalismo se deu a partir da publicação do manifesto A Psicologia como um comportamentalista a vê, de John B. Watson. Walden II, com o subtítulo Uma Sociedade do Futuro, foi publicado por Skinner quando o comportamentalismo já estava totalmente difundido.
Alternativa E – O comportamentalismo comumente utiliza as metodologias e os resultados da Psicologia Comparada estabelecendo analogias entre os resultados conseguidos com a análise de animais e o aprendizado de humanos.
2. O psicólogo e fisiologista russo Ivan Pavlov demonstrou experimentalmente, em seus estudos com um cão, o condicionamento clássico. É correto dizer que, após o condicionamento:
R: O som da campainha tornou-se um estímulo condicionado pelo cão, pois, quando era apresentado sem a presença do alimento, o animal reagia com a salivação.
COMENTÁRIO: A sequência correta do experimento do “cão de Pavlov”, que torna a opção B correta, é:
1ª etapa/2ª etapa – ANTES DO CONDICIONAMENTO:
Pavlov apresentou a carne (estímulo incondicionado) ao cão, provocando uma resposta incondicionada, espontânea: a salivação do animal.
Um segundo depois, apresentou o estímulo sonoro de uma campainha (estímulo neutro), que não provocava a salivação do animal.
3ª etapa – DURANTE O CONDICIONAMENTO:
Apresentou ao cão os dois estímulos, sucessivas vezes, produzindo uma associação entre os dois.
4ª etapa – APÓS O CONDICIONAMENTO:
Após algumas associações, o som da campainha tornou-se um estímulo condicionado, pois, quando era apresentado sem a presença do alimento, o cão reagia com a salivação, agora uma resposta condicionada.
Resumindo, Pavlov concluiu que o cão “aprendeu”, ou seja, foi condicionado a salivar ao som da campainha, o que não era seu comportamento natural.
MÓDULO 3
E se você pudesse perguntar a Skinner sobre as polêmicas acerca de suas teorias? Responda e compare seu texto com o texto apontado na ilustração abaixo, em que um estudante pesquisa sobre a obra de Skinner e questiona essas críticas:
TEORIA 1: Como é possível propor uma teoria da aprendizagem, desconhecendo fatores como a motivação, os processos cognitivos, a emoção e os sentimentos do ser humano?
R: O objeto de estudo do behaviorismo não envolve os aspectos mentalistas, mas o comportamento observável do homem. Deseja observar, controlar e modificar o comportamento, mediante a utilização de reforços.
“Como a ciência do comportamento continuará a aumentar o uso eficaz desse controle, é agora mais importante do que nunca, compreender o processo implicado e prepararmo-nos, nós mesmos, para os problemas que certamente surgirão.” (SKINNER, 1981).
1. O behaviorismo radical foi proposto por B. F. Skinner, psicólogo norte-americano. Sobre a visão de aprendizagem dessa escola teórica, considere as seguintes afirmativas:
A aprendizagem por condicionamento implica a exposição direta às contingências de reforço
A aprendizagem por condicionamento é a associação entre estímulo e resposta.
A aprendizagem descrita por Skinner é o condicionamento respondente.
Reforços são condições que podem aumentar, diminuir ou extinguir a emissão de uma resposta.
Assinale a alternativa correta.: 
R: Somente as afirmativas I e IV são verdadeiras.
COMENTÁRIO: Segundo Skinner, a aprendizagem por condicionamento implica atividade de quem aprende em buscar ou evitar contingências, que ele chamou de reforços. Estes, apresentados após as respostas, podem aumentar, diminuir ou extinguir a emissão delas, como apresentam as afirmativas I e IV.
No entanto, na afirmativa II, ao falar da aprendizagem como associação entre estímulo e resposta, refere-se ao condicionamento clássico ou respondente, formulado pelos pioneiros do comportamentalismo, como Watson e Pavlov, e na afirmativa III, o correto seria dizer que: “A aprendizagem descrita por Skinner é o condicionamento operante”.
2. Numere a segunda coluna, fazendo a correspondência à primeira, quanto aos tipos de reforço estudados por Skinner.
1. Reforço positivo
2. Reforço negativo
3. Punição
( ) Em uma loja de brinquedos, Bernardo chora e se atira no chão, pedindo que os pais comprem um carrinho, e os pais compram, satisfazendo a vontade do menino.
( ) Na aula de Educação Física, Mariana fez bagunça, agiu agressivamente com os colegas e respondeu de maneira pouco educada ao professor. Este a retirou da atividade e avisou que diminuiria um ponto da nota da prova de Mariana.
( ) Sabendo que, às sextas-feiras, o trânsito no caminho da casa ao trabalho é muito intenso, Sérgio sai pelo menos meia hora mais cedo, senão chegará atrasado.
A sequência de números que expressa a correspondência adequada entre as duas colunas é:
R: 1 - 3 – 2
COMENTÁRIO: Skinner descreveu três tipos de reforço: O reforço positivo ancora-se na recompensa por se fazer de forma estruturada. A punição é o combate ao comportamento que deve ser abandonado, aproximando-se de um exercício de constranger o erro. E, por fim, quase como uma consequência, o reforço negativo, ao mudar o comportamento não desejado e fazer a suspensão da consequência desagradável se o comportamento for ao caminho desejado.
MÓDULO 4
1. Em uma escola, a direção convidou uma especialista na teoria de Skinner para fazer uma sessão de estudos com os professores. Um dos aspectos que mais chamou a atenção dos professores foi:
R: A punição somente deve ser utilizada, como reforço, na impossibilidade de aplicação de reforços positivos (elogios, premiações).
COMENTÁRIO: Skinner propõe que se evite o uso de punições, utilizando alguns argumentos: os estímulos aversivos empregados na punição podem se limitar a uma situação imediata e não obrigatoriamente modificarão o comportamento futuramente; comportamentos severamente punidos desencadeiam respostas emocionais que podem dificultar o condicionamento.
Nas demais alternativas, temos:
Alternativa A – É contrária à proposta de Skinner, de utilização de reforços positivos para alcançar as aprendizagens desejadas.
Alternativa C – Fala apenas do reforço positivo, quando Skinner descreveu mais dois tipos de reforço: o negativo e a punição.
Alternativa D – É incorreta porque o ensino baseado nos princípios de Skinner demanda a elaboração de um planejamento detalhado (formulação de objetivos, análise da tarefa, estabelecimento de etapas).
Alternativa E – Está incorreta, pois Skinner salientou que cada resposta deveria ser corrigida na mesma hora, e a percepção do acerto era considerada como reforço positivo.
2: Ao voltar da escola, onde teve uma reunião com os professores, uma mãe ficou preocupada com as notas baixas que o filho teve no bimestre. Em casa, combinou com o menino que ele seria dispensado de ajudar na limpeza da casa, tarefa doméstica de que ele menos gosta, caso se dedicasse aos estudos e as notas melhorassem. A liberação continuaria até o final do ano, se as notas se mantivessem na média.
O menino fez o combinado. No bimestre seguinte, as notas aumentaram significativamente e a liberação do auxílio na limpeza da casa foi implantada, com a possibilidade de manutenção até o final do ano.
Essa mãe fez uso de um dos mais importantes conceitos do condicionamentooperante, criado por Skinner, que é:
R: Reforço positivo.
COMENTÁRIO: A única alternativa correta é A – Reforço Positivo (recompensa pelo comportamento que se deseja condicionar). O comportamento desejado pela mãe era a melhora das notas do filho. Para isso, aplicou o reforço positivo da liberação da tarefa doméstica e obteve a modificação comportamental que era necessária.
Nas demais alternativas, temos:
Alternativa B – O conceito de reforço negativo é a retirada de uma consequência desagradável quando ocorre o comportamento que se deseja condicionar.
Alternativa C – A punição é a utilização de uma condição desagradável na tentativa de eliminar um comportamento não desejado.
Alternativa D – A compreensão empática é um conceito de Carl Rogers: a capacidade de se colocar no mundo subjetivo do outro e de participar na sua experiência, de ver o mundo como o outro o vê.
Alternativa E – O condicionamento operante é um conceito formulado por Skinner, que considera que o comportamento ativo do sujeito sobre o ambiente é reforçado por suas consequências.
AULA 3 – MÓDULO 1
1: A Psicologia da Gestalt foi desenvolvida por vários estudiosos. Um deles formulou a conhecida teoria do espaço vital, de grande aplicação na Psicologia e na Educação.
Assinale a alternativa que apresenta o nome desse teórico:
R: Kurt Lewin
COMENTÁRIO: Kurt Lewin foi um dos principais teóricos da Gestalt. Foi o fundador da Psicologia social e dos estudos sobre a teoria da dinâmica de grupo, utilizando métodos científicos para estudar os fenômenos que ocorrem em humanos, com aplicações na área organizacional e na Educação. Seu conceito mais conhecido foi o de “espaço vital”, um espaço psicológico e não físico, “(...) a totalidade de fatos que determinam o comportamento do indivíduo num certo momento” (LEWIN, 1973).
2: 2. Uma professora seleciona com cuidado o material que vai utilizar para apresentar um conceito novo aos alunos. Além disso, organiza o assunto em graus de dificuldade e lança mão da voz e dos gestos para sublinhar os aspectos mais importantes.
Segundo a Gestalt:
R: Ela deseja que a aula e o conteúdo apresentado se tornem figura para os alunos.
COMENTÁRIO: Quando um professor dá uma aula, deseja sempre que ele próprio e o conteúdo se tornem “figura”, e não “fundo” para os alunos. Segundo a Gestalt, no processo de percepção, a figura é o elemento percebido primeiro e possui significado, destacando-se do fundo, que é menos significativo. Quanto aos insights, eles são desejáveis, pois constituem percepções rápidas, descobertas ligadas à compreensão, ao conhecimento, à intuição. Aprimoram a capacidade de apreender alguma coisa, pois as soluções de problemas surgem de forma repentina.
SEGUNDO MÓULO
1: 1. Fiel às ideias da Psicologia da Educação Humanista, Carl Rogers afirma que o educador, a quem chama de facilitador da aprendizagem, deve possuir algumas atitudes que são consideradas básicas.
Quais são elas?
R: Autenticidade, aceitação, compreensão empática.
COMENTÁRIO: A autenticidade se refere à expressão sincera das próprias ideias, emoções e dos próprios sentimentos. Congruência: consiste na atitude autêntica diante do outro, na capacidade de estabelecer uma relação sem máscaras, genuína e espontânea. Rogers propõe a compreensão empática e a “Aceitação de outro indivíduo, como pessoa separada, cujo valor próprio é um direito. É uma confiança básica — convicção de que a outra pessoa é merecedora de crédito. Apreço pelo aprendiz como ser humano imperfeito, dotado de sentimentos e potencialidades” (ROGERS, 1973). Essa aceitação deve ser relativa a todas as atitudes dos alunos. Todos os princípios da teoria rogeriana apontam a necessidade da educação democrática e nunca do autoritarismo.
2. Rogers enunciou dez princípios que norteiam a Liberdade para Aprender. Um desses princípios é:
R: A aprendizagem autêntica supõe que o assunto seja percebido pelo estudante como relacionado aos seus objetivos e interesses.
COMENTÁRIO: Um dos princípios da Psicologia da Educação Humanista Rogeriana é a crença no potencial humano. Segundo o autor, cada pessoa tem as respostas e os direcionamentos necessários para conduzir a própria vida.
aprendizagem ocorre, em grande parte, por meio da ação e não da atenção na aula e no estudo do conteúdo.
O autor afirma que a aprendizagem autêntica requer a motivação oriunda da percepção do aluno de que o que está sendo aprendido é pertinente em relação aos seus objetivos, àquilo que verdadeiramente lhe interessa.
TERCEIRO MÓDULO
1. Howard Gardner desenvolveu a conhecida teoria das inteligências múltiplas.
Sobre uma delas, diz Gardner: “(...) executar uma sequência mímica ou bater numa bola de tênis não é resolver uma equação matemática. E, no entanto, a capacidade de usar o próprio corpo para expressar uma emoção (como na dança), praticar um jogo (como num esporte) ou criar um produto [...] é uma evidência dos aspectos cognitivos do uso do corpo” (GARDNER, 1995, p. 24).
R: Inteligência cinestésica
COMENTÁRIO: O enunciado fala da inteligência corporal – cinestésica, habilidade do uso do corpo todo para expressar ideias e sentimentos e para produzir ou transformar objetos. Ela é responsável pelo controle dos movimentos corporais em situações e ambientes diversos.
2. Daniel Goleman fala de cinco domínios da inteligência emocional.
Observe as duas colunas a seguir. A primeira traz o nome de cada domínio da inteligência emocional; a segunda apresenta o conceito de cada domínio, mas está fora de ordem.
1 – Autoconhecimento emocional
2 – Autocontrole
3 – Automotivação
4 – Empatia
5 – Sociabilidade
( ) Controle emocional, habilidade do sujeito para gerir as próprias emoções.
( ) Habilidade em relacionamentos interpessoais, aptidão social.
( ) Reconhecimento das emoções dos outros, capacidade de adotar a perspectiva do outro.
( ) Autoconsciência, melhora no reconhecimento e designação das próprias emoções.
( ) Capacidade de canalizar produtivamente as emoções, persistência.
Numere a 2ª coluna na ordem correta, fazendo corresponder as duas colunas.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a numeração correta:
R: 2 – 5 – 4 – 1 – 3
COMENTÁRIO: Assim Goleman, em sua obra Inteligência emocional (1996) fala dos cinco domínios da inteligência emocional:
1 — Autoconsciência: reconhecer um sentimento quando ele ocorre — é o fundamento da inteligência emocional. 2 — Lidar com emoções: lidar com os sentimentos para que sejam apropriados é uma aptidão que se desenvolve na autoconsciência. 3 — Motivar-se: pôr as emoções a serviço de uma meta é essencial para centrar a atenção, para a automotivação e o controle, e para a criatividade. 4 — Reconhecer emoções nos outros: a empatia, outra capacidade que se desenvolve na autoconsciência emocional, é a “aptidão pessoal” fundamental. 5 — Lidar com relacionamentos: a arte de se relacionar é, em grande parte, a aptidão de lidar com as emoções dos outros.
AULA 4- MÓDULO 1
1. Marco Antônio Moreira (1999) apresenta três paradigmas teórico-filosóficos para o estudo da aprendizagem: o Comportamentalismo (Behaviorismo), o Humanismo e o Cognitivismo.
São pontos fundamentais para o Cognitivismo:
R: Estudo do pensamento, da percepção, da memória.
COMENTÁRIO: A opção correta é B, o Cognitivismo visa rediscutir, entender as dinâmicas do pensamento humano. Busca notar o que é típico e atípico, recorrente e exceção, a fim de entender sobre o pensamento, a percepção, a memória; deseja fundamentalmente dar vazão à lógica de sujeito, sendo capaz de articular e utilizar seus conhecimentos e suas funções cognitivas para tal.
As opções A, D, e E trazem princípios da Psicologia da Educação Humanista, cujo principal teórico foi Carl Rogers. Alguns dos princípios dessa abordagem são: o aluno é o centro do processo educativo, ninguém ensina a ninguém, apenas facilita a aprendizagem do outro; as pessoas aprendem quando isso mantém ou melhora a estrutura do seu ser (self), a autopercepção e a autoestima; o facilitador da aprendizagem (não é utilizado o termo professor) deve ter qualidadesde autenticidade e compreensão empática do outro.
A resposta C faz referência ao Comportamentalismo, tendo como foco os aspectos observáveis do comportamento humano. Concebe a aprendizagem como modificação do comportamento, modelado e condicionado pela utilização de reforços, estímulos apresentados ou retirados depois que o comportamento é manifestado, com o objetivo de fazer com que ele aumente ou diminua a frequência com que é apresentado.
2. Jean Piaget foi um importante teórico da Psicologia da Educação cognitivista, com seus estudos sobre o desenvolvimento da criança. Leia com atenção o texto a seguir, sobre o desenvolvimento das operações mentais da criança:
“Neste estágio, que vai do nascimento até aproximadamente os dois anos de idade, o conhecimento do mundo pela criança se dá através dos órgãos dos sentidos e dos movimentos, surgindo ao final as primeiras operações mentais. No decorrer do período, o ser humano estabelece as bases fundamentais para a construção das principais categorias do conhecimento, que ocorrerá depois.”
R: Estágio sensório motor.
COMENTÁRIO: A opção A corresponde à adolescência em diante, quando os indivíduos se tornam mais conscientes do sentimento dos outros e da realidade, com a superação total do egocentrismo. Tornam-se capazes de pensar abstratamente, superando o concreto, formular hipóteses, planejar, deduzir e imaginar soluções para os problemas. Assimilação e acomodação, apresentadas na opção C, não constituem um estágio do desenvolvimento cognitivo.
A criança interage com o mundo, os novos objetos e situações, por meio de equilibrações, que ocorrem por dois processos: a assimilação e a acomodação são processos permanentes nos esquemas mentais, uma vez que buscam entender a dinâmica dos pensamentos a partir de esquemas; além, também, da tendência contrária, dos esquemas mentais ser reordenarem para acomodar as novas experiências.
A opção D faz referência ao período entre aproximadamente 7 a 11 anos, fase da escolarização, em que a criança utiliza as operações lógicas que já possui, mas necessita de objetos concretos e situações reais para apoiá-las. A criança não pensa em termos abstratos, nem raciocina a respeito de proposições verbais ou hipotéticas.
Já a opção E não deixa a estrutura de conceito em negativa se afastando da proposta apontada.
MÓDULO 2
1. Leia o texto com atenção:
“Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de uma criança, o que buscamos compreender é até aonde a criança já chegou, em termos de um percurso que, supomos, será percorrido por ela. Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas e atividades, como, por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe amarrar sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe realizar determinada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de realizá-la sozinha. Por exemplo, se observamos que a criança já sabe amarrar sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe amarrar sapatos, sozinha, sem necessitar de ajuda de outras pessoas” (OLIVEIRA, 1995, p. 58).
No texto, temos a descrição de um dos conceitos enunciados por Vygotsky, ao estudar o desenvolvimento humano.
Esse conceito é:
R: Desenvolvimento real
COMENTÁRIO: A opção B fala de um conceito piagetiano, o de linguagem egocêntrica. Segundo Piaget, a linguagem egocêntrica é uma das expressões da função simbólica da criança, que surge em torno dos três anos. É uma linguagem baseada em si mesma, sem função comunicativa com os demais..
Quando chega aos seis ou sete anos, a criança abandona o pensamento e a linguagem egocêntricos, surgindo o pensamento lógico concreto e desenvolvendo os aspectos comunicativos da linguagem.
A ZDP, mencionada na opção C, é definida por Vygotsky como a distância entre o nível real de desenvolvimento, capacidade de resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial, capacidade da resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro mais experiente.
Finalmente, o desenvolvimento potencial (opção D) foi descrito acima: ele é expresso pela capacidade de resolução e problemas, estimulados pelo mediador.
2. Segundo Rego (2009, p.93), “Vygotsky, inspirado nos princípios do materialismo dialético, considera o desenvolvimento da complexidade da estrutura humana como um processo de apropriação pelo homem da experiência histórica e cultural.”
Sobre a teoria de Vygotsky, é correto afirmar que:
R: Seus estudos se fundamentam no método e nos princípios teóricos do materialismo histórico-dialético, com forte influência marxista.
COMENTÁRIO: A concepção A é incorreta porque Vygotsky se opunha ao inatismo, via o indivíduo como um ser ativo, capaz de modificar a si próprio e o meio em que vive. Assim, ao desenvolver-se acontece uma ação dialética, recíproca, de transformação mútua, entre o indivíduo e o mundo que o cerca.
A afirmação da concepção B é incorreta porque Vygotsky valoriza a interação da criança com o meio que a cerca, criando o conceito de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP), em que essas interações atuam, tornado o que é potencial em desenvolvimento real.
Em se tratando da alternativa C, ela contradiz a afirmativa de Vygotsky de que a criança chega à escola com conceitos espontâneos, construídos no dia a dia, fora da sala de aula. Eles são construídos nas relações mediadas pelos familiares, grupos de amizade ou por outros grupos significativos. Na escola, terá vivências e convivências que constituirão os conceitos científicos, do saber sistematizado universal. A alternativa E está incorreta, pois o Conectivismo é uma teoria cognitivista, sendo sua vertente a que se aproxima das demandas da era digital.
MÓDULO 3
1. George Siemens, um dos criadores do Conectivismo, formulou alguns princípios que caracterizam essa teoria.
Assinale, na sequência de afirmativas, a que expressa um desses princípios.
R: É necessário cultivar e manter conexões para facilitar a aprendizagem contínua.
COMENTÁRIO: O que o Conectivismo tem como princípio é o oposto da alternativa A, pois afirma que a atualização, o processo cotidiano e contínuo, é a intenção de todas as atividades que nos remetem a buscar formas de que o aprendizado seja promovido.
A opção de resposta B contradiz o princípio do Conectivismo de que a aprendizagem contínua e significativa pressupõe a conexão a redes, que constituem fontes de informação e acesso à diversidade de opiniões.
A afirmativa D se contrapõe ao princípio do Conectivismo de que a aprendizagem pode ser realizada também através da interação com as redes virtuais. A alternativa E está incorreta, pois o Conectivismo valorização as conexões resultantes da era digital e sua função na Educação.
2. Segundo Stephen Downes (1998), “na medida em que o aprendizado é uma atividade social, depende da presença, isto é, depende da interação e do senso de comunhão que temos com outras pessoas. Mas a presença não precisa ser direta e pessoal; pode ser mediada por objetos e tecnologias”.
Apresenta uma forma de conhecimento que chama de conectivo, produzido nas redes, e que tem como uma de suas características não ser transmitido de uma pessoa para outra, mas gerado da colaboração, e emergir como resultado das conexões estabelecidas.
Essa característica é chamada de:
R: Interatividade
COMENTÁRIO: De acordo com Downes (1998), a aprendizagem não é estruturada, controlada ou processada e acontece em redes. Uma rede é, em si, um ponto de trocas e conhecimento, paralelo, constantes, e deve ser debatido sobre sua forma, como pode promover autonomia, abertura, diversidade e interatividade em prol do aprendizado.
FIM!!!!