Áreas de Intervenção da Educação Física (bacharelado e licenciatura)

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA (BACHARELADO)
LUIZ HENRIQUE SILVA SOUSA
ÁREAS DE INTERVENÇÃO DA LICENCIATURA E DO BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
Goiânia
2021
LUIZ HENRIQUE SILVA SOUSA
Áreas de Intervenção da Licenciatura e do Bacharelado em Educação Física 
Trabalho apresentado ao curso de Educação Física da Universidade Estácio de Sá para a disciplina de Fundamentos da Educação Física como requisito parcial para a nota do segundo bimestre.
Goiânia
2021
1 INTRODUÇÃO 
Ao ingressar em qualquer curso superior é notório a existência de dúvidas dos recém graduandos sobre diversos aspectos relacionados ao curso em si e a profissão em geral. Na área da graduação em Educação Física não poderia ser diferente. Os estudantes ainda se veem em dúvida do que podem galgar após concluir sua formação, e desconhecem ainda muitos aspectos sobre a abrangência de oportunidades provenientes da formação no curso.
Muitos ingressantes no curso ainda não estão plenamente decididos sobre a área que seguirão na etapa específica do curso e ainda conhecem muito poucos sobre as áreas de intervenção de cada uma dessas áreas (bacharelado e licenciatura), tendo apenas uma visão limitada sobre o tema adquiridos em sua vivência até a graduação. 
O presente trabalho tem o objetivo de levar aos estudantes uma visão mais ampla sobre o tema proposto, auxiliando no entendimento das diferenças entre o bacharelado e a licenciatura em Educação Física de forma teórica.
2 CONCEITO DE EDUCAÇÃO FÍSICA SEGUNDO O CONFEF
O Conselho Federal de Educação Física estabelece 5 conceitos aceitáveis para definir a prática da Educação Física. Sendo eles:
· O conjunto das atividades físicas e desportivas;
· A profissão constituída pelo conjunto dos graduados habilitados, e demais habilitados, no Sistema CONFEF/CREF’s, para atender as demandas sociais referentes às atividades físicas nas suas diferentes manifestações, constituindo-se em um meio efetivo para a conquista de um estilo de vida ativo dos seres humanos;
· O componente curricular obrigatório, em todos os níveis e modalidades do ensino básico, cujos objetivos estão expressos em Legislação específica e nos projetos pedagógicos;
·  Área de estudo e/ou disciplina no Ensino Superior
· O corpo de conhecimentos, entendido como o conjunto de conceitos, teorias e procedimentos empregados para elucidar problemas teóricos e práticos, relacionados à esfera profissional e ao empreendimento científico, na área específica das atividades físicas, desportivas e similares. 
3 A DIVISÃO ENTRE A LICENCIATURA E O BACHARELADO 
A Resolução Nº 03/87 do Conselho Federal de Educação já fixava os mínimos de conteúdo e duração a serem observados nos cursos de graduação em Educação Física (Bacharelado e/ou Licenciatura Plena), ou seja, já existia as denominações licenciatura e bacharelado, porém essa diferenciação ainda não era feita de forma tão eficaz no que se refere a aprendizados específicos necessários a área da licenciatura. 
Outro fator a pontuar é que até então era possível obter o diploma de Educação Física na área de bacharelado e de licenciatura simultaneamente.
 A Divisão da formação em licenciatura e bacharelado do curso de educação física se inicia em 2001 com o Parecer CNE/CP nº 09/2001, com a abordagem das diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, que consolidou a separação entre Bacharelado Acadêmico, Bacharelado Profissionalizante e Licenciatura. Esse parecer seria melhor efetivado posteriormente por duas resoluções do Conselho Nacional de Educação pela Resolução Nº 1/2002, que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, e pela Resolução CNE/CP nº 2/2002 que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior, ambas do ano de 2002. 
Ambas as resoluções citadas apontaram a necessidade de implementação, até o ano de 2005, de novos projetos pedagógicos das instituições de ensino superior, com adequação dos currículos dos cursos de licenciatura, o que também se aplicou à Educação Física.
4 MOTIVO DA DIVISÃO DAS ÁREAS DE ATUAÇÃO
A Divisão entre a licenciatura e o bacharelado se fez necessária pela diferença da área de atuação e da necessidade de alguns conhecimentos específicos a serem adquiridos na formação do profissional que deseja aturar na licenciatura, voltados para pedagogia. Apesar de ambas as áreas de atuação necessitarem do mesmo conhecimento de formação geral, de cunho humanístico e técnico, que ocupam 80% da carga horária mínima para a formação, o licenciado carece de alguns conhecimentos pedagógicos que irão auxiliar a sua atuação nos campos da educação escolar, diferente do profissional bacharelado, que irá atuar em atividades não escolares.
 O profissional da licenciatura mostrou a necessidade, portanto, de conhecimentos específicos de metodologias de ensino que auxiliem no trato com crianças e adolescentes em idade escolar.
5 DIFERENÇA ENTRE LICENCIATURA E BACHARELADO
O bacharelado e a licenciatura se diferenciam no foco de atuação profissional e, também na grade escolar do curso de nível superior escolhido. 
O Licenciado é preparado para dar aulas sobre o conhecimento adquirido pelo acadêmico em seu curso Superior em escolas e colégios. Já o bacharelado dá os conhecimentos necessários do curso para inserção no mercado da área. 
No caso da Educação física, o licenciado estará habilitado para trabalhar em escolas e colégios públicos ou particulares, ou escolas esportivas, ministrando aulas da disciplina de Educação Física. Já o bacharel estará preparado para atuar em empresas diversas que necessitam de orientação na área de esporte, lazer, saúde, recreação, e etc.
6 A ÁREA FORMAL E A ÁREA NÃO-FORMAL NA LICENCIATURA
O licenciado em Educação Física pode trabalhar na área formal ou na área não-formal.
 A área formal se refere ao trabalho como professor em instituições de ensino de nível fundamental e médio, públicas ou particulares, atuando na docência e na implementação de metodologias didático-pedagógicas na pratica da Educação Física. 
A área não-formal, por sua vez, trata do trabalho de orientar a prática de exercícios físicos fora do ambiente escolar em empresas que demandem do conhecimento adquirido na formação do licenciado em Educação Física, como organizações não governamentais de ensino a alunos com deficiência, programas federais de inserção social, além de escolinhas de esporte. Segundo o Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP): “a Educação Não-Formal é caracterizada como atividade ou programa organizado fora do sistema regular de ensino, com objetivos educacionais bem definidos, não estabelecendo sequência gradual, não levando a graus ou títulos e não se subordinando às normas e diretrizes estabelecidas pelo governo. Sua caracterização é marcada pela flexibilidade e ligação complementar ao sistema formal de ensino.”
7 AS INTERVENÇÕES DO PROFISSIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA EM CADA ÁREA
A intervenção do profissional de Educação Física é feita na atividade física, compreendendo a totalidade de movimentos corporais, executados no contexto de diversas práticas: ginásticas, exercícios físicos, desportos, jogos, lutas, capoeira, artes marciais, danças, atividades rítmicas, expressivas e acrobáticas, musculação, lazer, recreação, reabilitação, ergonomia, relaxamento corporal, ioga, exercícios compensatórios à atividade laboral e do cotidiano e outras práticas corporais. 
O Licenciado no curso de Educação Física, tem sua área de intervenção nas instituições de ensino fundamental e médio, públicas ou particulares, e o bacharel em educação tem sua área de intervenção em academias, clubes, centros esportivos, equipes multidisciplinares na área da saúde para reabilitação,em hotéis como preparador físico de atletas, na ginastica laboral, entre outros.
8 O ESTUDANTE DE EDUCAÇÃO FÍSICAS PODE TER DUAS FORMAÇÕES?
Segundo a RESOLUÇÃO Nº 6, DE 18 DE DEZEMBRO DE 2018: “As Instituições de Educação Superior poderão, a critério da Organização do Projeto Pedagógico Curricular do Curso de Educação Física, admitir, em observância do disposto nesta Resolução, a dupla formação dos matriculados em bacharelado e licenciatura.”
Visto isso, existe a possibilidade de dupla formação do profissional de Educação Física em bacharelado e Licenciatura, contando que a instituição que promove o curso superior disponha de carga horária suficiente para obedecer a formação especifica referente as duas áreas. Existe a possibilidade também do reingresso no curso com o intuito de reaproveitar as disciplinas comuns e inserir as disciplinas específicas da área que não foi a de formação inicial. Assim, é possível a ampliação de oportunidades de atuação em todas as áreas de intervenção profissionais da área da Educação Física.
9 ETAPA COMUM DO CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
A etapa comum do curso de Educação Física deve ser desenvolvida em 1600 horas referenciais (do início do primeiro ao final quarto período/semestre), e contempla os seguintes conhecimentos básicos a qualquer profissional da área seja licenciado ou bacharel:
· Conhecimentos biológicos, psicológicos e socioculturais, o que inclui mais especificamente conhecimentos fisiológicos, biomecânicos, anatômico-funcionais, bioquímicos, genéticos, psicológicos, antropológicos, históricos, sociais, culturais e outros;
· as dimensões e implicações biológicas, psicológicas e socioculturais das práticas de atividade física como a fisiologia do exercício, biomecânica do esporte, aprendizagem e controle motor, psicologia do esporte e outros;
· conhecimento instrumental e tecnológico, como por exemplo técnicas de estudo e pesquisa, planilhas de cálculo, banco de dados, técnicas de comunicação e expressão leiga e científica;
· conhecimentos procedimentais e éticos da intervenção profissional em Educação Física, a exemplo de código de ética, diagnóstico e avaliação, estratificação de risco, variáveis de prescrição do exercício, meio ambiente e sustentabilidade, diversidade cultural, diferenças individuais e outros.
10 DIFERENÇAS NA FORMAÇÃO ESPECÍFICA PARA LICENCIATURA E BACHARELADO
A etapa específica da formação no curso de Educação Física deve ser desenvolvida em 1600 horas referenciais (do início do quarto até o final do oitavo período/semestre) e contempla conteúdos diferentes a Licenciatura e o Bacharelado. 
A etapa específica da licenciatura contempla o desenvolvimento dos seguintes conhecimentos e habilidades:
· Relevância na consolidação de normas para a formação de profissionais do magistério;
· reconhecimento da abrangência, diversidade e complexidade da educação brasileira nos diferentes níveis, modalidades e contextos socioculturais em que estão inscritas as práticas escolares;
· valorização de princípios para a melhoria e democratização do ensino como a igualdade de condições para o acesso e a permanência na escola;
· necessidade de articulação entre as presentes Diretrizes e o conjunto de normas e legislação relacionadas à educação básica e organizadas pelo Conselho Nacional de Educação e pelo Ministério da Educação;
· mobilização efetiva de princípios que norteiam a formação inicial e continuada nacionais comuns;
· ampliação do conceito de docência como ação educativa e como processo pedagógico intencional e metódico;
· capacidade de contextualizar, problematizar e sistematizar conhecimentos teóricos e práticos sobre motricidade humana/movimento humano/cultura do movimento corporal/atividade física nas suas diversas manifestações no âmbito do Ensino Básico.
·  formação humanista, técnica, crítica, reflexiva e ética qualificadora da intervenção profissional da docência na Educação Básica;
· estágios supervisionados devendo conter 20% das horas referenciais adotadas pelo conjunto do curso de Educação Física para aprendizado em ambiente de prática real, nesse caso, ambientes escolares;
· estudos integradores para enriquecimento curricular, com carga horária referenciada em 10% do curso;
· formação na área de políticas públicas e gestão da educação para o desenvolvimento das pessoas, das organizações e da sociedade.
A etapa específica do bacharelado contempla o desenvolvimento dos seguinconhecimentos e habilidades:
· dominar os conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais específicos da Educação Física e aqueles advindos das ciências afins, orientados por valores sociais, morais, éticos e estéticos próprios de uma sociedade plural e democrática;
· pesquisar, conhecer, compreender, analisar e avaliar a realidade social para nela intervir acadêmica e profissionalmente, por meio das manifestações e expressões da motricidade humana e movimento humano para incentivar a adoção de um estilo de vida fisicamente ativo e saudável;
· intervir acadêmica e profissionalmente nos campos da prevenção, promoção, proteção e reabilitação da saúde, nas manifestações do esporte, considerando a relevância social, cultural e econômica do alto rendimento esportivo, e no campo da cultura e do lazer;
· participar, assessorar, coordenar, liderar e gerenciar equipes multiprofissionais de discussão, de definição, de planejamento e de operacionalização de políticas públicas e institucionais nos campos da saúde, do lazer, do esporte, da educação não escolar, da segurança, do urbanismo, do ambiente, da cultura, do trabalho, dentre outros;
· diagnosticar os interesses, as expectativas e as necessidades de modo a planejar, prescrever orientar, assessorar, supervisionar, controlar e avaliar projetos e programas de atividades físicas e/ou esportivas e/ou de cultura e de lazer;
· conhecer, dominar, produzir, selecionar, e avaliar diferentes técnicas, instrumentos, equipamentos, procedimentos e metodologias para a intervenção acadêmico-profissional;
· acompanhamento e análise crítica da literatura especializada com o propósito de contínua atualização acadêmico-profissional; 
· utilizar recursos da tecnologia da informação e da comunicação com o propósito de contínua atualização acadêmico-profissional;
· conhecer as políticas e órgãos públicos, legislações vigentes, programas sociais, projetos e integração ensino-serviço-comunidade, gestão, objetivos, conteúdos e métodos relacionados a promoção da saúde, esporte e lazer;
· estágio supervisionado de 20% das horas referenciais adotadas pelo conjunto do curso de Educação Física para aprendizado em ambiente de prática real, nesse caso, qualquer ambiente que necessite dos conhecimentos da área da Educação Física, exceto ambientes escolares;
· atividades práticas diversas articuladas com disciplinas existentes ou atividades acadêmicas próprias, correspondendo a 10% das horas referenciais adotadas pelo conjunto do curso de Educação Física.
11 A DUPLA FORMAÇÃO SEGUNDO A RESOLUÇÃO 6/2018 DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO (CNE)
No quarto e último Capítulo da Resolução 6/2018 do CNE, que trata das diretrizes gerais, no artigo 30 é disposto a seguinte diretriz: “As Instituições de Educação Superior poderão, a critério da Organização do Projeto Pedagógico Curricular do Curso de Educação Física, admitir, em observância do disposto nesta Resolução, a dupla formação dos matriculados em bacharelado e licenciatura.” (Brasil, 2018)
É possível interpretar, diante da diretriz supracitada, que é possível que o graduando possua a dupla formação em Educação Física, que inclui o bacharelado e a licenciatura, contando que o estudante obedeça a todas as condições necessárias dispostas na Resolução como um todo. O Graduando tem a liberdade de concluir a etapa comum do curso, a etapa específica do bacharelado ou da licenciatura, e posteriormente completar a formação dupla com mais 1600 horas referentes a etapa específica ainda não estudada.
Dessa forma, pode-se obter a formação dupla do profissional da Educação Física, possibilitando a ampliaçãode oportunidades no mercado de trabalho.
12 DISCUSSÃO SOBRE O TEMA 
Ao realizar pesquisas para a realização do presente trabalho acadêmico percebe-se, primeiramente, a importância do profissional de Educação Física na promoção da Saúde, esporte e lazer, e segundamente a importância do discernimento e entendimento do acadêmico que recém ingressou na Universidade para a graduação no curso de Educação Física das diferenças existentes entre as áreas de Intervenção e dos conteúdos específicos preconizados nas etapas específicas da área do bacharelado ou da licenciatura. 
A realização do presente trabalho possibilita ao estudante estar mais ciente de legislações importantes que regulam tanto aspectos da formação acadêmica como também da atuação profissional na Educação Física. 
Nota-se ao ler os documentos apresentados na Disciplina a relevância das Resoluções e do Conselhos de Educação Física na valorização e regulamentação da profissão, otimizando a qualidade dos serviços prestados por esse profissional a sociedade em geral, definindo plenamente as diversas áreas de atuação do bacharel ou licenciado no curso.
 Verifica-se que é imprescindível que o estudante conheça os conteúdos e o locais de intervenção definidos na legislação vigente para que faça uma escolha condizente com o que quer para si no futuro.
Identifica-se também o papel do estudante e do profissional na monitoração da legislação vigente e participação constante no meio profissional, garantindo que a legislação não fique defasada e que possa sempre condizer com as necessidades da classe e da sociedade no que diz respeito a implementação das boas práticas da Educação Física. Bem como, é papel do Conselho assegurar que esteja sendo cumprido o que dispõe nas legislações da área.
13 CONCLUSÃO 
A Educação Física, tanto na área de bacharelado como na área de licenciatura apresenta hoje diversas oportunidades se tratando de áreas de intervenção. O profissional Licenciado pode atuar no ensino das diversas práticas de atividades físicas e expressões corporais em escolas do ensino básico e expandir suas oportunidades ainda mais galgando a carreira acadêmica, preparando os futuros profissionais da Educação Física. Da mesma forma, o profissional do bacharelado é demandado em diversas empresas, organizações e empreendimentos em que sua atuação se torna essência na promoção da saúde e bem estar dos clientes, o bacharel pode ainda ingressar no mercado empreendendo e criando sua própria empresa.