file-76861-04 EstudoAvaliaçãodaAprendizagem-20180128-003510

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Material Para Concurso Professor, ACESSE 
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Estudo Para Concurso Professor 
Tema: Avaliação (Parte 4) 
 
Objetivo: Dominar assuntos relacionados a Avaliação para responder questões de concurso 
com êxito. 
Tempo de estudo: 20 a 30 min 
 
Avaliação da Aprendizagem Segundo Luckesi 
 
 Não confundir avaliação da aprendizagem com exames. 
 
 A avaliação da aprendizagem, por ser avaliação, é amorosa, inclusiva, dinâmica e 
construtiva, diversa dos exames, que não são amorosos, são excludentes, não são 
construtivos, mas classificatórios. 
 
 A avaliação inclui, traz para dentro; os exames selecionam, excluem, marginalizam. 
 
 Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolhe-lo no seu ser e no seu modo 
de ser, como está, para, a partir daí, decidir o que fazer. 
 
 A disposição de acolher está no sujeito do avaliador, e não no objeto da avaliação. 
 
 A avaliação só nos propiciará condições para a obtenção de uma melhor qualidade 
de vida se estiver assentada sobre a disposição para acolher, pois é a partir daí que 
podemos construir qualquer coisa que seja. 
 
 Por uma compreensão do ato de avaliar Assentado no ponto de partida acima 
estabelecido, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis: 
diagnosticar e decidir. 
 
 A partir dos dados constatados é que atribuímos-lhe uma qualidade. Entretanto, essa 
qualificação não se dá no vazio. 
 
 O ato de qualificar, por si, implica uma tomada de posição – positiva ou negativa –, 
que, por sua vez, conduz a uma tomada de decisão. 
 
 O ato de avaliar não é um ato neutro que se encerra na constatação. 
 
 Ele é um ato dinâmico, que implica na decisão de 'o que fazer' Sem este ato de decidir, 
o ato de avaliar não se completa. Ele não se realiza. Chegar ao diagnóstico é uma 
parte do ato de avaliar. 
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 Em síntese, avaliar é um ato pelo qual, através de uma disposição acolhedora, 
qualificamos alguma coisa (um objeto, ação ou pessoa), tendo em vista, de alguma 
forma, tomar uma decisão sobre ela. 
 
 O ato de avaliar não é um ato impositivo, mas sim um ato dialógico, amoroso e 
construtivo. 
 
 Desse modo, a avaliação é uma auxiliar de uma vida melhor, mais rica e mais plena, 
em qualquer de seus setores, desde que constata, qualifica e orienta possibilidades 
novas e, certamente, mais adequadas, porque assentadas nos dados do presente. 
 
 Avaliação da aprendizagem escolar Vamos transpor esse conceito da avaliação para 
a compreensão da avaliação da aprendizagem escolar. 
 
 
 O ato de acolher é um ato amoroso, que traz 'para dentro', para depois (e só depois) 
verificar as possibilidades do que fazer. Assentados no acolhimento do nosso 
educando, podemos praticar todos os atos educativos, inclusive a avaliação. 
 
 E, para avaliar, o primeiro ato básico é o de diagnosticar, que implica, como seu 
primeiro passo, coletar dados relevantes, que configurem o estado de aprendizagem 
do educando ou dos educandos. Para tanto, necessitamos instrumentos. Aqui, temos 
três pontos básicos a levar em consideração: 
o dados relevantes; 
o instrumentos; 
o utilização dos instrumentos. 
 
 Os dados coletados para a prática da avaliação da aprendizagem não podem ser 
quaisquer. Deverão ser coletados os dados essenciais para avaliar aquilo que 
estamos pretendendo avaliar. 
 
 Ou seja, a avaliação não pode assentar-se sobre dados secundários do ensino-
aprendizagem, mas, sim, sobre os que efetivamente configuram a conduta ensinada 
e aprendida pelo educando. 
 
 Caso esteja avaliando aprendizagens específicas de matemática, dados sobre essa 
aprendizagem devem ser coletados e não outros; e, assim, de qualquer outra área do 
conhecimento. 
 
 Por outro lado, os instrumentos de avaliação da aprendizagem, também, não podem 
ser quaisquer instrumentos, mas sim os adequados para coletar os dados que 
estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do nosso educando. 
Isso implica que os instrumentos: 
o sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade que estamos avaliando 
(informação, compreensão, análise, síntese, aplicação...); 
o sejam adequados aos conteúdos essenciais planejados e, de fato, realizados 
no processo de ensino (o instrumento necessita cobrir todos os conteúdos que 
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são considerados essenciais numa determinada unidade de ensino-
aprendizagem; 
o adequados na linguagem, na clareza e na precisão da comunicação (importa 
que o educando compreenda exatamente o que se está pedindo dele); 
adequados ao processo de aprendizagem do educando (um instrumento não 
deve dificultar a aprendizagem do educando, mas, ao contrário, servir-lhe de 
reforço do que já aprendeu. 
 
 Responder as questões significativas significa aprofundar as aprendizagens já 
realizadas.). 
 
 Um instrumento de coleta de dados pode ser desastroso, do ponto de vista da 
avaliação da aprendizagem, como em qualquer avaliação, na medida em que não 
colete, com qualidade, os dados necessários ao processo de avaliação em curso. 
 
Simulado 
 
1.Quanto à avaliação da aprendizagem escolar, segundo Luckesi, C., só é INCORRETO 
afirmar que 
a) meio de classificar os alunos em aprovados, reprovados e colocá-los sob a suspeita de 
apresentação de distúrbios e/ou dificuldade de aprendizagem. 
b) um ato dinâmico que precisa ter como objetivo final uma tomada de decisão que vise 
direcionar o aprendizado para o pleno desenvolvimento do educando. 
c) um processo de verificação da construção do conhecimento para ajudar a superar 
obstáculos. 
d) uma prática que deve ser capaz de ir além de avaliar a aprendizagem, mas entender o 
valor individual de cada um, propiciando o seu crescimento como indivíduo e como integrante 
da sociedade. 
 
2. Segundo Luckesi, para que uma avaliação cumpra sua função diagnóstica, deve ser 
executada com um certo rigor técnico, o que implica algumas exigências. Para serem 
adequados, estes instrumentos devem, EXCETO: 
a) Medir resultados de aprendizagem claramente definidos e com harmonia com os objetivos 
institucionais. 
b) Ser construídos tão fidedignos quanto possível e, em consequência, ser interpretados com 
cautela. 
c) Ser utilizados para melhorar a aprendizagem do aluno e do sistema de ensino. 
d) Ser destinados exclusivamente a uma atribuição de notas e conceitos aos alunos, visando 
classificar o educando num certo estágio de desenvolvimento. 
e) Ser planejados para se ajustar aos usos particulares a serem feitos dos resultados. 
 
3.“O ato de avaliar, por sua constituição mesma, não se destina a um julgamento 
definitivo sobre alguma coisa, pessoa ou situação.” (Luckesi) 
Segundo o autor, a avaliação escolar se destina: 
a) ao planejamento. 
b) à seleção. 
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c) ao diagnóstico. 
d) à verificação. 
e) à classificação. 
 
4.Segundo Luckesi, o ato de avaliar possui características que definem seus fins. Sob 
essa perspectiva, diferencia o que chamou de avaliação classificatória, instrumento 
de aprovação e reprovação do aluno, da avaliação diagnóstica, cujo princípio básico 
é: 
a) medir os resultados da turma 
b) auxiliar a aprendizagem do aluno 
c) redefinir a metodologia de ensino 
d) articular os conceitos do programa 
e) escalonar os conteúdos do planejamento 
 
5.Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que 
envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processode avaliação começa com 
a) o acolhimento do sujeito avaliado. 
b) a qualificação dos conhecimentos prévios. 
c) o julgamento das aprendizagens avaliadas. 
d) o diagnóstico do perfil do sujeito. 
 
6.Luckesi (2005) aborda a avaliação da aprendizagem em duas perspectivas: “Avaliar 
ou Examinar”. Entre as alternativas abaixo, a prática de AVALIAR relaciona-se com: 
a) A função diagnóstica configura-se como um momento dialético do “senso” de estágio em 
que se está e de sua distância do ponto a ser atingido. 
b) O uso da avaliação da aprendizagem que ocorre como disciplinamento social dos alunos. 
c) Os pais das crianças e dos jovens que, geralmente, estão na expectativa das notas dos 
seus filhos. 
d) O sistema de ensino que acompanha o desempenho da educação através de gráficos 
estatísticos com resultados quantitativos dos alunos. 
e) A função classificatória constitui-se num instrumento estático e frenador do processo de 
crescimento dos alunos. 
 
7.A respeito da avaliação da aprendizagem escolar, de acordo com a visão dos autores 
José Carlos Libâneo e Cipriano Carlos Luckesi, assinale a alternativa CORRETA. 
a) A avaliação não tem cumprido a sua verdadeira função de mecanismo a serviço da 
construção do melhor resultado possível, uma vez que tem sido usada de forma diagnóstica 
e não classificatória 
b) Em decorrência de padrões histórico-sociais, a avaliação no ensino assumiu a prática de 
“provas e exames” e, em vez de ser utilizada para construção de resultados satisfatórios, 
tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre os seus destinos no 
momento subsequente de suas vidas escolares. 
c) A avaliação da aprendizagem necessita ser utilizada como recurso de autoridade do 
professor sobre os destinos do educando para que auxilie em seu crescimento pessoal, 
afetivo e profissional. 
d) A experiência de ser sistematicamente examinado em sua vida escolar, dentro do modelo 
social burguês-capitalista, contribui para que a maioria dos educadores repita essa prática 
examinadora e atuem pedagogicamente de modo inclusivo. 
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e) Um instrumento de coleta de dados deve ser planejado de modo a ultrapassar o nível de 
complexidade do conteúdo ensinado. 
 
8.De acordo com Luckesi , “[...] convém distinguir duas modalidades de avaliação: [...] 
a avaliação de certificação e a avaliação de acompanhamento de uma ação. [...] são 
dois fenômenos diferentes e dois conceitos distintos entre si.” Sobre a avaliação de 
certificação, é correto afirmar: 
a) Refere-se ao objeto em construção, ou seja, ao processo de aprendizagem. 
b) Incide sobre um objeto já construído, sendo uma avaliação de produto da aprendizagem. 
c) Está focada no objeto em construção, ou seja, no produto da aprendizagem. 
d) Permite três passos: descrever, qualificar e intervir na realidade. 
e) Dedica-se a acompanhar uma atividade em sua dinâmica construtiva. 
 
9.Cipriano Luckesi, em “Avaliação da Aprendizagem Escolar", diz que “Se se deseja 
exercitar uma prática docente crítica, importa levar em conta objetivos políticos dessa 
prática, assim como princípios científicos e metodológicos que traduzam 
coerentemente a visão política que se tenha. "Refletindo sobre esse fragmento de 
texto, é correto afirmar sobre o processo de Avaliação: 
a) a avaliação classificatória muito tem auxiliado na construção dos resultados esperados. 
b) a avaliação diagnóstica está a serviço da proposta política “estar interessado que o 
educando aprenda e se desenvolva". 
c) a avaliação é um processo independente do projeto pedagógico. 
d) a avaliação é uma atividade que existe e subsiste por si mesma. 
e) a avaliação define os meios e os resultados a serem atingidos. 
 
10.Assinale a alternativa que corretamente caracteriza exames e avaliações, conforme 
Cipriano Luckesi. 
a) Exames são arbitrários, classificatórios, tomam o erro como castigo. 
b) Exames são arbitrários, classificatórios, diagnósticos, reflexivos. 
c) Avaliações são arbitrárias, diagnósticas, tomam o erro como virtude. 
d) Avaliações são investigativas, de acolhimento, de segregação. 
 
1.A 
2.D 
3.C 
4.B 
5.A 
6.A 
7.B 
8.B 
9.B 
10.A 
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