BRUNA SANTIAGO LIRA - TCC PSICOLOGIA 2015

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UFCG – UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE 
CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE 
UAPSI – UNIDADE ACADÊMICA DE PSICOLOGIA 
CURSO DE BACHARELADO EM PSICOLOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO 
DE CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN 
 
 
 
 
 
 
BRUNA SANTIAGO LIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMPINA GRANDE – PB 
MARÇO/2015
 
 
 
BRUNA SANTIAGO LIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA O 
DESENVOLVIMENTO 
DE CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho de conclusão de curso apresentado 
à Coordenação do Curso de bacharelado em 
Psicologia da Universidade Federal de 
Campina Grande, em cumprimento às 
exigências para obtenção do título de 
Bacharel em Psicologia, sob orientação da 
Professora Ms. Elaine Custódio Rodrigues 
Gusmão. 
 
 
 
 
 
Campina Grande – PB 
2015 
 
 
L768i 
Lira, Bruna Santiago. 
A importância da psicomotricidade para o desenvolvimento de 
crianças com Síndrome de Down/ Bruna Santiago Lira. – 2015. 
35 f. 
Artigo (Graduação em Psicologia) - Universidade Federal de 
Campina Grande, Centro de Ciências Biológicas e da Saúde. 
Referências. 
Orientador: Prof. Elaine Custódio Rodrigues Gusmão, Ms. 
1. Síndrome de Down. 2.Psicomotricidade. 3.estimulação precoce I. 
Gusmão, Elaine Custódio Rodrigues. lI. Título. 
BSTBS/CCBS/UFCG CDU 159.94:619.899 (813.3) 
Ficha Catalográfica elaborada pela Biblioteca Setorial “Tereza Brasileiro Silva”- 
UFCG 
3 
 
 
 
BRUNA SANTIAGO LIRA 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO 
DE CRIANÇAS COM SÍNDROME DE DOWN 
 
 
APROVADO EM: ______/______/_____________ 
NOTA: _____________________ 
BANCA EXAMINADORA 
 
__________________________________________________ 
Prof.ª Ms. Elaine Custódio Rodrigues Gusmão 
Orientadora 
 
 
__________________________________________________ 
Prof.(a) Flávia Moura de Moura 
Examinadora 
 
__________________________________________________ 
Psicóloga Audizélia dos Santos Araújo 
Examinadora
4 
 
 
 
DEDICATÓRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico este artigo ás crianças com Síndrome de 
Down , que participaram desta experiência.
5 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agradeço a Deus, minha família, 
amigos e a professora Elaine. 
 
6 
 
 
 
RESUMO 
Este artigo consiste num relato de experiência de estágio em psicologia, o qual versa sobre a 
importância da psicomotricidade para crianças portadoras de Síndrome de Down (SD). A 
Psicomotricidade estuda e investiga a integração das funções motoras e mentais, destacando 
as relações existentes entre a motricidade, a mente e a afetividade do indivíduo. Portanto, no 
tratamento de crianças com SD, torna-se um importante instrumento para o desenvolvimento 
global destas, uma vez que, se preocupa com o corpo em movimento, estimulando a parte 
motora, cognitiva e afetiva. Os estudos destacaram que os portadores da SD, possuem um 
atraso no desenvolvimento, tanto das funções motoras do corpo, como das funções cognitivas 
e afetivas. Dessa forma, através das atividades psicomotoras realizadas na instituição, 
constatou-se que a psicomotricidade é uma forma de tratamento eficiente para estas crianças, 
afinal os estímulos dos movimentos corporais proporcionam um ganho para o seu 
desenvolvimento motor, cognitivo e psíquico. Conclui-se que a psicomotricidade ajuda na 
evolução do desenvolvimento dos indivíduos com Síndrome de Down, oferecendo meios para 
uma melhor qualidade de vida. 
 
Palavras-chave: Síndrome de Down, Psicomotricidade, estimulação precoce. 
 
 
 
7 
 
 
 
ABSTRACT 
This paper presents the report of my internship experience in psychology, which 
concerned to demonstrate the importance of psychomotricity for children with down 
syndrome. The Psychomotricity studies and investigates the integration of motor and 
mental functions, highlighting the relationship between the motricity, the mind and 
affection of the individual. Therefore, for the treatment of children with Down 
Syndrome (DS), it becomes an important tool for the overall development of these, 
since it worries about the body moving, stimulating motor skills, cognitive and 
affective functions. The studies highlighted that the DS patients have a developmental 
delay, both the motor functions of the body, such as cognitive and affective functions. 
Thus, through psychomotor activities in the institution, it was found that the 
psychomotricity is a form of effective treatment for these children, after all the 
incentives of body movements provide a gain for your motor, cognitive and 
psychological skills. It can be concluded that the psychomotricity helps with the 
evolution and development of individuals with Down Syndrome, providing resources to 
a better quality of life. 
 
Keywords: Down syndrome, Psychomotricity, Early intervention. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
Resumo 
Abstract 
Introdução........................................................................................................................9 
Psicomotricidade e síndrome de down.........................................................................11 
Método............................................................................................................................20 
Resultados e discussão...................................................................................................25 
Considerações finais......................................................................................................28 
Referências ....................................................................................................................30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
Este artigo relata a experiência do Estágio Obrigatório, realizado em uma 
instituição filantrópica localizada na cidade de Campina Grande-PB, para conclusão do 
Curso de Psicologia da Universidade Federal de Campina Grande. Durante o estágio 
foram realizadas atividades psicomotoras com crianças com Síndrome de Down (SD), 
de ambos os sexos (feminino ou masculino), na faixa etária de 2 a 4 anos de idade, com 
intuito de observar o seu desenvolvimento. 
De acordo com os dados do Censo Demográfico 2010, divulgados pelo Instituto 
Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), mais de 45,6 milhões de brasileiros 
declararam ter algum tipo de deficiência, dado que corresponde à 23,9% da população 
do país. A deficiência mental ou intelectual foi declarada por mais de 2,6 milhões de 
brasileiros. É importante acrescentar que o Censo apontou que a população do nordeste 
lidera o topo, com cerca de 26,6 em todas as deficiências investigadas, demonstrando os 
seguintes dados: 21,2% deficiência visual; 5,8% deficiência auditiva; 7,8% deficiência 
motora e 1,6% deficiência mental ou intelectual. O Rio Grande do Norte e o Ceará 
lideraram o ranking nacional com 27,8% da população. A Paraíba ocupa o terceiro lugar 
em relação a maiores percentuais de pessoas com deficiência, apresentando uma 
população de 1.045.962 (27,7%) de indivíduos com algum tipo de deficiência. Os 
municípios destacados com maiores números de pessoas com deficiência 
mental/intelectual foram João Pessoa (11.005), Campina Grande (5.265), Santa Rita 
(2.290), Bayeux (2.131) e Patos (1.609). 
É importante ressaltar que ainda não se tem uma estatística específica sobre o 
número, por exemplo, de pessoas com Síndrome de Down no Brasil. A estimativa que 
pode ser levantada refere-se a 1 (um) em cada 700 (setecentos) nascimentos, o que, 
10 
 
 
 
considerando este dado, corresponderia à cerca de 270 mil pessoas possuidoras da 
síndrome. Como se vê no Censo 2010, há um percentual que declara que 2.617.025 
pessoas tem deficiência intelectual,no entanto, este dado considera apenas algumas 
residências nas quais foi aplicado o formulário completo e através do qual o cidadão 
declarou possuir algum tipo de deficiência. 
As crianças com Síndrome de Down possuem um desenvolvimento diferente, se 
comparado com os primeiros anos de vida de uma criança que não possui a síndrome. 
Diante disso, é importante oferecer para estas crianças possibilidades de uma 
intervenção que leve em consideração suas diferenças, permitindo o aprimoramento de 
suas potencialidades. Por isso, a estimulação precoce torna-se importante, podendo ser 
determinante para o desenvolvimento motor, cognitivo e sócio/afetivo (Antonelli et.al, 
2010). 
A prática de atividades psicomotoras possui fundamental importância na 
formação de uma criança, favorecendo o seu desenvolvimento motor, afetivo, cognitivo, 
social e moral. Sendo assim, nos primeiros anos de vida de uma criança com SD, as 
diversas técnicas de estimulação servirão como auxílio para o seu crescimento e 
desenvolvimento (Farinatti ,1995 cit. por Vital, 2007). 
Diante do exposto, este artigo constitui um relato de experiência, o qual teve 
como objetivo destacar os benefícios e a importância da psicomotricidade para 
estimulação precoce, identificando os efeitos do trabalho psicomotor e a relação entre os 
estímulos motores, cognitivos e sócio/afetivos no processo de desenvolvimento das 
crianças com SD. 
 
 
 
11 
 
 
 
 
SÍNDROME DE DOWN E PSICOMOTRICIDADE 
 
A origem da SD é de difícil identificação e engloba tanto fatores ambientais 
como genéticos (endógenos e exógenos). Dentre os fatores endógenos verifica-se uma 
maior incidência em mulheres/mães com idade a partir de 35 anos, e homens/pais com a 
idade a partir dos 55 anos. No tocante aos fatores exógenos, destaca-se a ausência do 
diagnóstico no período pré-natal e a exposição à radiação (Meyer, Gomes & Schiavo, 
2007; Schwartzman et.al, 2003). 
Conforme Brunoni (2003) citado por Schwartzman et.al (2003), a Trissomia 21, 
conhecida como Síndrome de Down, é uma alteração genética que ocorre nos 
cromossomos no momento de sua formação, ou seja, pessoas com SD apresentam um 
cromossomo extra no par 21, caracterizando uma das síndromes mais estudadas na 
atualidade (Moreira, El-hani & Gusmão, 2000). 
Pesquisadores destacam que a trissomia 21 causa um desequilíbrio genético com 
alterações no desenvolvimento orgânico, e que as alterações relacionadas ao Sistema 
Nervoso Central (SNC) são consideradas responsáveis pelo comprometimento 
intelectual observado nesta síndrome (Tunes et al, 2007; Rodrigues, 2008). Algumas 
alterações observadas no SNC são: 
retrasos em la mielinización neuronal, sinaptogenesis anormal, reducción en el 
volumen del cerebro (hipocampo y lóbulos frontales y occipitales menores), 
población menor de neuronas, desarrollo de aspectos cerebrales de la 
enfermedad Alzheimer (caracterizado por la presencia de placas β-amilóides y 
marañas neurofibrilares), entre otras alteraciones. (Tunes et al., 2007, p. 157) 
12 
 
 
 
É importante ressaltar que o erro ocorrido na distribuição cromossômica das 
células provoca desequilíbrio na função reguladora, exercida pelos genes sobre a síntese 
de proteínas, causando desarmonia no desenvolvimento e nas funções celulares. Essa 
carga genética excessiva, presente desde o desenvolvimento intra-uterino, segue 
influenciando o funcionamento durante toda vida. Contudo, há evidencias de que as 
características apresentadas pelos sujeitos com síndrome de Down se diferenciam de 
pessoa para pessoa (Silva e Kleinhans, 2006; Rodrigues, 2008). 
Estudiosos revelam que no SNC ocorre um desequilíbrio observado na 
aprendizagem e no comportamento, pois mesmo que o cromossomo 21 seja considerado 
um dos menores, este possui os genes necessários para que ocorra um desequilíbrio 
(Martins, 2002; Rodrigues, 2008). Como destaca Silva e Kleinhans (2006) “o sistema 
nervoso da criança com SD apresenta anormalidades estruturais e funcionais” (p.126). 
A síndrome de Down é caracterizada pelo retardo no desenvolvimento cognitivo, 
motor e sócio/afetivo, ademais, também está agregada à características fenotípicas e 
problemas clínicos comuns em indivíduos com esta síndrome (Moreira, El-hani & 
Gusmão, 2000). Segundo Lamônica, Vitto, Garcia e Campos (2005) as pessoas com 
Síndrome de Down possuem as seguintes características: 
... estatura baixa, crânio branquicefálico, achatamento do dorso nasal e do 
maxilar, boca e dentes pequenos com a língua protrusa, fendas palpebrais 
oblíquas com pregas epicantais, orelhas pequenas, pescoço curto e largo, 
extremidades distais com branquiomesofalangia e clinodactilia do dedo mínimo, 
além da presença de sulco simiesco, hipotônia muscular acentuada com 
hiperflexibilidade nos seguimentos de membros, abdômen proeminente com 
diastase dos músculos retos, retardo da maturação óssea nas primeiras fases de 
vida, cariopatias congênitas e deficiência mental variada. O sistema nervoso 
13 
 
 
 
central também estará afetado, incluindo redução do volume cerebral, sulcos 
cerebrais superficiais, atrofia cerebral, particularmente no lobo frontal e giro 
temporal superior. (p.82) 
 
É importante salientar que tais problemas são predisposições, ou seja, não são 
todos os indivíduos com SD que irão adquiri-los. Além do mais, estas características são 
passíveis de tratamento e controle, principalmente se forem precocemente 
diagnosticadas. O trabalho interdisciplinar com médicos, terapeutas ocupacionais, 
fonoaudiólogos, psicólogos e educadores, direcionado para estimulação precoce, é 
imprescindível para o desenvolvimento global destes indivíduos (Werneck, 1995 cit. 
por Schwartzman et.al, 2003). 
Entretanto, é importante visualizar a síndrome de Down não como uma 
doença na qual a cura é alcançada através de tratamentos específicos, afinal a síndrome 
é uma condição de vida com alteração no estado biológico, cujo desenvolvimento será 
mais lento, necessitando de atenção diferenciada (Martins, 2002; Rodrigues, 2008). 
Conforme Rodrigues (2008), a SD é considerada como a síndrome genética 
de maior incidência, sendo a principal causa genética da deficiência intelectual. 
Todavia, segundo Silva e Kleinhans (2006), “Apesar de a SD ser classificada como 
deficiência mental, não se pode nunca predeterminar qual será o limite de 
desenvolvimento do indivíduo” (p.124). 
Sabe-se que a deficiência intelectual foi marcada por crenças, mitos e 
preconceitos que levaram as sociedades a subestimar a capacidade de adaptação dos 
indivíduos. No entanto, devido à diversidade de enfoques e tratamentos às condições 
clínicas, como a estimulação precoce, a educação especial e ao incremento das 
14 
 
 
 
expectativas relacionadas ao desenvolvimento, observa-se um avanço no desempenho 
mental das crianças com SD (Kozma, 2007 cit. por Stray-Gundersen ; Rodrigues, 2008). 
O desenvolvimento humano é um processo complexo através do qual, na medida 
em que a criança vai crescendo, alcança novas habilidades. Cada ser humano possui sua 
singularidade e seu desenvolvimento depende de uma interação complexa entre os 
fatores biológicos, psicológicos, culturais e ambientais, assim como tal 
desenvolvimento encontra-se sob efeito de diversas condições e influências positivas e 
negativas (McConnaughey e Quinn, 2007 cit. por Rodrigues, 2008; Rodrigues, 2008). 
De acordo com McConnaughey e Quinn (2007) 
 
… uma criança pode aprender a caminhar três meses mais cedo que a outra, e 
dizer suas primeiras palavras três vezes mais tarde do que as crianças da sua 
idade. Uma criança pode percorrer passo a passo a sequência sentar-engatinhar-
caminhar, enquanto outra omite completamente o engatinhar. Cada criança tem 
o seu próprio perfil de aprendizagem, que se entrecruza com a ‘escala de 
desenvolvimento normal’. (p. 135) 
 
Conforme Rodrigues (2008), o processo de desenvolvimento humano pode serentendido pela relação das áreas motora ampla, motora fina, linguagem, cognição, 
social e autoajuda, ressaltando que cada indivíduo possui sua própria sequência de 
desenvolvimento, porém todas se encontram interligadas. Salienta-se que os indivíduos 
com SD irão se desenvolver em cada uma dessas áreas, contudo, a forma de 
aprendizado será diferenciada, pois existem características particulares dessa síndrome 
que podem contribuir para um retardo no desenvolvimento. 
15 
 
 
 
Considerando o desenvolvimento de funções motoras, estudiosos mostram que 
estas crianças possuem um atraso na aquisição motora, demonstrando um tempo 
diferenciado quando comparado ao de crianças que não possui a síndrome. Chen (2002) 
afirma que 100 % da população com SD manifestam atraso no desenvolvimento motor. 
A criança com SD tem como principal característica a hipotonia, a qual afeta eventuais 
conquistas presentes no desenvolvimento motor, e, consequentemente, na interação com 
o ambiente, dificultando o seu desenvolvimento cognitivo (Boeheme,1990 cit, por Silva 
e Bofi,2010). 
No que concerne ao desenvolvimento cognitivo de pessoas com SD 
Schwartzman et.al (2003), afirma que este está dentro do desenvolvimento psicomotor, 
ou seja, na maneira como as estruturas da inteligência são construídas gradativamente, 
por meio da constante interação entre o indivíduo e o meio ambiente. Ainda segundo o 
mesmo autor, o desenvolvimento cognitivo é consequência da relação da criança com o 
meio externo e da experiência pela aprendizagem mediada, em que através de pessoas 
próximas ela assimila conhecimentos essenciais para a sua evolução intelectual. Yoder e 
Warren (2004) trazem informações acerca do desenvolvimento intelectual e comprovam 
que, em relação a cognição, verifica-se que o prejuízo maior está relacionado a área da 
linguagem. 
Quanto ao desenvolvimento da afetividade, Rodrigues e Alchieri (2009) 
destacam que este é bastante relevante para o entendimento do comportamento de 
crianças com SD. Os mesmos autores discorrem a relevância de entendermos o conceito 
de afetividade, visto que esta é fator fundamental na constituição e no funcionamento 
psíquico do sujeito. Todavia, Doron e Parot (2001) afirmaram que a afetividade possui 
uma “noção de extensão e compreensão bastante vaga, que engloba estados tão diversos 
16 
 
 
 
como as emoções, as paixões, os sentimentos, a ansiedade, a angústia, a tristeza, a 
alegria, mesmo as sensações de prazer e de dor (...)” (p.35). 
Como dito anteriormente, crianças com SD manifestam um atraso no 
desenvolvimento da linguagem, apesar disso, no que tange aos aspectos do 
desenvolvimento socioafetivo, as crianças possuem um menor comprometimento 
(Rogers e Coleman, 1992 cit. por Schwartzman et.al, 2003). O mesmo autor ainda 
afirma que crianças com SD podem expressar variadas personalidades, apontando 
distúrbios de comportamento, assim como aquelas que não possuem o cromossomo 
extra. 
De acordo com Zanoti (2013), o desenvolvimento psicomotor é responsável por 
todo o processo maturacional da estrutura anatomo-neurológica e emocional da criança, 
desde o seu primeiro movimento reflexo, passando pelos seus gestos, até os 
movimentos mais complexos e intencionais. Sendo assim, a evolução no 
desenvolvimento psicomotor da criança está na compreensão que possui em relação ao 
seu corpo. Neste sentido, Fonseca (1995) afirma que: 
Defendemos, através da nossa concepção psicopedagógica a inseparabilidade do 
movimento e da vida mental (do ato ao pensamento), estruturas que representam 
o resultado das experiências adquiridas, traduzidas numa evolução progressiva 
da inteligência, só possível por uma motricidade cada vez mais organizada e 
consciencializada. (p. 32) 
O desenvolvimento humano é um processo constante e progressivo, no qual a 
criança, ao nascer, adentra num ambiente novo e desconhecido e, com o tempo, interage 
com ele, obtendo novas aptidões. Consequentemente, por esse processo não ser inerte, o 
ser humano passará por diversas mudanças no decurso da sua vida, principalmente na 
primeira infância, na qual os aspectos da motricidade se encontram em interações 
17 
 
 
 
mútuas com os aspectos da personalidade (Fonseca, 1983). Diante desse contexto, a 
psicomotricidade torna-se um instrumento bastante relevante no processo de construção 
do indivíduo, porque a execução de sua prática implica uma abordagem psíquica, 
motora e sócio-afetiva (Zanoti, 2013). 
De acordo com Almeida (2007), a Sociedade Brasileira de Psimotricidade, a 
define como: 
[...] a ciência que tem como objeto de estudo o homem por meio do seu corpo 
em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo, bem como suas 
possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo 
mesmo. Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das 
aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas (p. 17). 
Portanto, essa definição determina a função da Psicomotricidade de atuação 
clínica e institucional que compreende três campos de atuação psicomotora: terapia, 
educação e reeducação (Nogueira, 2007). 
A terapia psicomotora é realizada com crianças, adolescentes ou adultos, 
individualmente ou em pequenos grupos que apresentam grandes perturbações de ordem 
patológica, enquanto a educação psicomotora é dirigida à atuação dentro do âmbito 
escolar, principalmente nos segmentos da Educação Infantil e no Ensino Fundamental I 
(Goretti, 2010). A reeducação psicomotora tem como finalidade a descoberta do seu 
próprio corpo e capacidade de realização do movimento, ademais, a descoberta do outro 
e do meio ambiente, empregando melhor suas capacidades cognitivas, favorecendo o 
ganho de aprendizagens no futuro. 
Em outras palavras, Scwhartzman et.al (2003) afirma que a reeducação 
psicomotora é capaz de levar as crianças a um processo de adaptação social por meio de 
suas vivências e relação com o mundo, sendo, por isso, essencial no trabalho com 
18 
 
 
 
crianças com Síndrome de Down, pois, através do movimento e da formação das 
capacidades intelectuais, colabora para o processo de ensino aprendizagem. Além disso, 
propõe exercícios que permitem que as crianças se tornem conscientes das atividades 
realizadas no espaço e no tempo (Silva & Bofi, 2010). 
Quanto a eficiência da psicomotricidade nas atividades de estimulação precoce, 
Acaro (2011) afirma que: 
La necesidad de la Educación Psicomotriz en niños con Síndrome de Down es 
indiscutible, aunque debemos tener en cuenta que no se puede esperar de ella 
que logre hacer desaparecer las deficiencias, sino que apoyándose en el propio 
desarrollo psicobiológico del niño intente rehacer o estimular etapas perdidas 
del desarrollo psicomotor y lograr un individuo cada vez más dueño de sí y 
capaz de ubicarse en el mundo que le rodea. (p. 2) 
Como citado anteriormente, as pessoas com SD possuem um atraso no 
desenvolvimento psicomotor, quando comparado com crianças da mesma idade. Esta 
síndrome compromete a imagem corporal, tônus, equilíbrio, coordenação, impedindo 
que a criança tenha domínio de seu próprio corpo. Portanto, ela apresentará dificuldades 
em todos os elementos psicomotores e estes devem ser trabalhados na reeducação 
psicomotora (Leite, 2005). 
Em seu esquema corporal, a criança sem SD, no decorrer do seu processo de 
desenvolvimento, apresenta tais coordenações: (1) Coordenação Motora Global, 
definida como a relação dos movimentos efetivados pelo sujeito; (2) Coordenação 
Motora Fina, forma como a criança utiliza as mãos e dedos; (3) Esquema Corporal, 
indica o entendimento a respeito do seu próprio corpo e de suas partes; (4) Equilíbrio, 
capacidade de manter-se sobre uma base reduzida de sustentação do corpo utilizando 
uma combinação adequada de ações musculares, parado ou em movimento; (5) Ritmo, 
19 
 
 
 
estruturação da criança; (6) Tônus, tensão fisiológica dos músculos quegarante 
equilíbrio; (7) Organização espaço-temporal, capacidade que a criança tem de se 
localizar no espaço e no tempo; e (8) lateralidade, quando a criança se movimenta 
utilizando-se dos dois lados: o esquerdo e o direito (Santos, Dantas & Oliveira, 2004). 
De acordo com Antonelli et.al (2010), a estimulação precoce nas crianças com a 
SD, realizada por profissionais competentes experientes, proporciona o aprimoramento 
das dificuldades motoras e cognitivas, pois apenas as experiências de vida não são o 
bastante para modificar os padrões de aprendizagem. A estimulação precoce também é 
capaz de, por meio de um programa lúdico-recreativo, criar condições para que elas 
progridam no aspecto físico, motor, cognitivo, emocional e intelectual (Damasceno, 
1997; Tafner, 1998 cit. por Mastroianni et.al, 2006). 
O objetivo dos profissionais que trabalham com a estimulação precoce é agilizar 
o desenvolvimento global dessas crianças que foram prejudicadas devido ao atraso 
provocado pela triplicação cromossômica. A criança com SD deve ser encaminhada 
para serviços especializados, o mais rápido possível, para que possa ser iniciado o 
tratamento adequado para cada caso. A família tem papel importante para oferecer uma 
melhor qualidade vida para essas crianças. Os pais ou responsáveis devem ser 
orientados a continuar a estimulação dentro de casa, pois a estimulação constante 
melhora o desempenho neuromotor, a hipotonia muscular e a linguagem (Gonçalves, 
2012). 
Dessa forma, entende-se que “os problemas associados ao processo de 
desenvolvimento dessa população, possam ser reduzidos, caso sejam proporcionados a 
esses indivíduos a oportunidade de atravessar as mais diversas experiências de vida, 
visto que, o desenvolvimento humano pode ser avaliado sob a ótica dos aspectos físicos, 
cognitivos, motores e psicossociais’’ (Papalia e Olds, 2000, p. 57). Apesar destes 
20 
 
 
 
aspectos parecerem completamente distintos, estão totalmente interligados, no que diz 
respeito ao desenvolvimento. Por conseguinte, uma deficiência motora pode influenciar 
no desenvolvimento cognitivo e psicoafetivo da criança. 
 
MÉTODO 
As atividades psicomotoras foram desenvolvidas no período matutino em uma 
instituição que acolhe pessoas com deficiências, sendo estas direcionadas para nove (09) 
crianças com SD, dos sexos feminino e masculino, com idades entre dois (02) e quatro 
(04) anos, no período de julho a dezembro de 2014, totalizando 5 meses de 
atendimentos. As crianças foram atendidas por duas acadêmicas do curso de psicologia 
da Universidade Federal de Campina Grande. Os encontros ocorreram semanalmente, 
com duração de 30 minutos, totalizando quatorze atendimentos no decorrer da 
experiência. Em cada semana foi trabalhada uma temática específica relacionada aos 
elementos psicomotores. 
A realização dos atendimentos ocorreu diferentemente com todas as crianças. 
Alguns tiveram alguns encontros condensados e, outros, eliminados, devido a reuniões 
na instituição, feriados ou mudança de horários para outros profissionais. Outras 
dificuldades encontradas, foram a falta de materiais necessários para a realização de 
atividades com crianças pequenas, espaço inadequado e a constante falta de alguns por 
causa de doenças ou problema no transporte, uma vez que a maioria mora em outra 
cidade. 
Inicialmente, foi realizada uma entrevista psicológica com os pais ou cuidadores, 
com o objetivo de conseguir obter o máximo de informação possível sobre a história e o 
passado do sujeito. A aplicação destas entrevistas foi um momento bastante relevante, 
pois, como afirma Ramos (2011), é por meio delas que o profissional consegue abstrair 
21 
 
 
 
questões relativas à história de vida do paciente, como normas, preconceitos, 
expectativas, padrões familiares, circulação dos afetos e da experiência de vida. 
No primeiro encontro, realizou-se o contrato terapêutico com os pais ou 
responsáveis, através do qual foi determinado o número de sessões por semana e o 
tempo de duração da sessão e frequência do acompanhamento, além de outras questões 
previstas no contrato. Posteriormente, foi explicada aos mesmos a apresentação da 
proposta de trabalho, expondo como as atividades seriam realizadas e o quão importante 
e necessário é a estimulação para suas crianças. Ademais, procurou-se conhecer os 
participantes dos atendimentos, bem como identificar a demanda destes, através de uma 
atividade denominada “Dinâmica do espelho’’ realizada com os pais. 
No segundo encontro, tivemos como proposta a verificação de como se 
apresentavam os aspectos motores daquelas crianças. Para tanto, desenvolveu-se uma 
atividade intitulada de “Jogo do Circuito”, o qual foi iniciado no colchão onde as 
crianças tiveram que dar uma cambalhota. Em seguida, passar por garrafas 
contornando-as em “S” e finalizando jogando uma bola dentro de uma caixa. Este jogo 
estimula e desenvolve a praxia, a lateralidade, a noção espacial, percepção visual, o 
equilíbrio e a coordenação motora global. 
No terceiro encontro, realizou-se uma atividade com tinta guache e outros 
materiais como lápis de cor e colas coloridas, na qual as crianças fizeram uma pintura 
livre utilizando os próprios dedos. Este tipo de atividade dá espaço para a criatividade 
das crianças, promovendo o desenvolvimento das habilidades manuais e conhecimento 
das cores. Além disso, estimula e desenvolve a praxia fina, a coordenação motora fina, a 
concentração e a percepção visual. Após a finalização da atividade, todos os desenhos 
foram expostos dentro da instituição. 
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O quarto encontro teve como objetivo o conhecimento e consciência das 
diferentes partes do corpo. Foi apresentado às crianças dois vídeos musicais, o primeiro 
apresentava algumas partes do corpo e explicava para que tais serviam, a segunda 
música mostrava as partes do corpo de uma forma segmentada, pedindo para que a 
criança tocasse o seu corpo. Este exercício estimula e desenvolve o esquema e imagem 
corporal. 
No quinto encontro programou-se uma atividade no espelho, pois este é um 
importante recurso para que as crianças conheçam e se conscientizem sobre sua 
imagem, além das características físicas que integram a sua pessoa. Foi incentivado para 
que as crianças observassem sua imagem refletida no espelho, pedindo para que eles 
tocassem diferentes partes do corpo. Também foram realizadas brincadeiras como 
balançar os cabelos, levantar os ombros, cruzar os braços e fazer caretas. Esta atividade 
estimula e desenvolve a organização espacial, o esquema e imagem corporal, e promove 
a socialização. 
No encontro de número seis, utilizaram-se recursos como fantoches e dedoches 
para contarmos uma história chamada “O porquinho dorminhoco”, através da qual foi 
apresentada diversos animais e seus sons, além de algumas onomatopéias como o 
“Trim... trim...”, “Atchim”, “Bii” e “Toc toc...’’. A utilização deste tipo de atividade 
estimula e desenvolve a criatividade, imaginação, verbalização, atenção e concentração. 
No sétimo encontro continuou-se trabalhando os elementos psicomotores. Para 
isso, foi realizada uma atividade com quebra-cabeça. Esse tipo de jogo desenvolve e 
estimula nas crianças as habilidades motoras, sociais e cognitivas, além da noção 
espacial, percepção visual e capacidade de concentração. O quebra-cabeça escolhido era 
composto por quatro peças e de tamanho grande, ideal para crianças menores, que ainda 
estão em processo de desenvolvimento da coordenação motora. Este tipo de quebra-
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cabeça é fácil de montar e pode ser usado para ensinar diferentes formas como círculo, 
quadrado, triângulo, formas ovais, retângulos, corações etc. 
O encontro de número oito teve o objetivo de desenvolver e estimular o tato, a 
audição, visão e a linguagem dessas crianças. Foi criada uma caixa na qual continha 
objetos de diferentes formas, texturas, tamanhos, cores e barulho.A caixa era entregue a 
criança, que ficava a vontade para poder explorar todos os objetos da maneira que 
desejasse. 
No nono atendimento, as crianças foram levadas para um passeio ao ar livre 
dentro da instituição, possibilitando que elas se deparassem com diferentes situações. 
Nesse momento, foi observado como agiriam diante de situações como subir degraus, 
subir cadeiras, subir ladeiras, correr. Esta atividade teve como intuito observar a 
estimulação do tônus muscular, a organização espaço-temporal e o equilíbrio. Além de 
proporcionar o contato com a natureza, animais com outras crianças estimulando suas 
habilidades sócio-afetivas. 
O décimo encontro, por sua vez, foi dedicado à temática de livros, sendo o 
escolhido para tal atividade “O bebe faz carinho”. Nele, a criança era convidada a fazer 
carinho em diferentes animais, expondo-o a reconhecer novas formas e texturas. O livro 
foi lido em voz alta e firme, com o intuito de apresentar as crianças o som da fala 
humana, estimulando o desenvolvimento da linguagem. Ademais, este livro auxiliou no 
desenvolvimento da percepção visual, da linguagem, a motricidade fina e a afetividade. 
No décimo primeiro encontro, utilizou-se jogos de encaixe de diferentes 
modelos, com o objetivo de despertar a criatividade das crianças, desenvolvendo as 
noções de espaço, sequência lógica e tamanho, trabalhando a motricidade e a 
coordenação motora. A partir da montagem, foi possível trabalhar a quantificação, 
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contando as peças usadas por cada criança, quais os tipos de peças foram usadas, a 
sequência de cores, dentre outros fatores. 
No décimo segundo e décimo terceiro encontro, foram trabalhadas questões 
relacionadas à psicoeducação, com a finalidade de conscientizá-los desde cedo da 
importância de cuidar de si mesmo, da sua higiene corporal e bucal. Este trabalho foi 
realizado através de vídeos, figuras e de materiais lúdicos. Os vídeos musicais infantis 
falavam de uma maneira interativa e divertida acerca da relevância das crianças 
tomarem banho, lavar as mãos, escovar os dentes e fazer as necessidades fisiológicas no 
penico. Posteriormente, foi apresentada uma caixa com diversos materiais de higiene 
com o objetivo de saber se as crianças sabiam identificar a utilidade de cada objeto. 
Quando não conseguiam responder, havia intervenção das graduandas ensinando-as. 
Esta atividade foi realizada simultaneamente com os pais ou cuidadores, para mostrar a 
importância deles continuarem utilizando estímulos em casa, para que suas crianças 
pudessem se tornar mais independentes e autônomas. 
Na última oficina, de número quatorze, fez-se o fechamento das atividades, 
alertando para as mães se conscientizarem sobre a importância de continuar a realizar 
atividades que estimulem seus filhos em casa. Além disso, houve um feedback, através 
do qual elas puderam relatar como foi passar esse tempo participando dos atendimentos, 
e a evolução que perceberam nos seus filhos depois que entraram no atendimento da 
estimulação precoce. 
 
 
 
 
 
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RESULTADOS E DISCUSSÃO 
De acordo com Nogueira (2007), a melhor época para trabalhar os aspectos do 
desenvolvimento motor, cognitivo e sócio-emocional é na faixa etária compreendida 
desde o nascimento até os 08 anos de idade, pois é durante esse tempo que aparecem as 
primeiras limitações em todas as áreas de desenvolvimento, e, se não forem trabalhadas, 
poderão trazer danos ao processo de aprendizagem da criança posteriormente, por isso 
as atividades psicomotoras foram oferecidas as crianças de 2 a 4 anos. 
Este trabalho de intervenção teve como finalidade a estimulação precoce do 
desenvolvimento dessas crianças, visto que, segundo Moreira, El-hani e Gusmão 
(2000), indivíduos com Síndrome de Down possuem certo retardo no seu 
desenvolvimento global. Além disso, voltou-se para o favorecimento do acesso a 
informações sobre SD e desenvolvimento, para que os pais e cuidadores pudessem 
continuar o trabalho realizado na instituição em casa, uma vez que Stray-Gundersen 
(2007) atenta para a importância dos programas de estimulação precoce serem 
centralizados não só na criança, como na família. 
Conforme Sousa, Ribeiro e Melo (2009), os pais ou responsáveis da criança com 
SD demonstram dificuldades em lidar com seus filhos, pois, muitas vezes, não possuem 
conhecimento acerca da síndrome. Além disso, precisam enfrentar a angústia de ter um 
filho especial e o preconceito da sociedade. Isso geralmente acarreta sofrimento para os 
mesmos, chegando a prejudicar o desenvolvimento cognitivo da criança. 
26 
 
 
 
Com o encerramento das atividades e através do feedback das mães, percebeu-se 
alguns avanços significativos nas crianças atendidas. No início da experiência, foi 
observado que existiam algumas crianças que eram bastante “mimadas” em sua 
convivência familiar, o que acabava desencadeando um temperamento agressivo, 
fazendo com que as mães não soubessem impor limites. Com o decorrer dos encontros, 
as mães sempre foram aconselhadas sobre este assunto. Desde então, percebeu-se que 
elas passaram a dialogar melhor com os filhos e a ensiná-los os limites do que poderiam 
fazer ou não. Diante disso, aos poucos ficou perceptível que as crianças estavam 
aprendendo a respeitar as outras pessoas. Outro avanço diz respeito à algumas crianças 
que eram muito dependentes dos seus pais, até para realizarem atividades simples como 
pegar um brinquedo que estivesse próximo. Neste sentido, foi trabalhada com a mãe a 
importância de estimular a autonomia da criança não atendendo a todos os pedidos dela, 
mas pedindo para que ela própria realizasse a atividade. 
Percebeu-se que algumas crianças passaram a desenvolver a afetividade de um 
modo mais positivo. Muitas delas, no início, tinham o costume de bater e puxar cabelo, 
porém, através das atividades realizadas, passaram a se relacionar melhor com a família 
e com outras pessoas, expressando carinho. Esse comportamento era perceptível durante 
o processo de acompanhamento psicológico. Ainda verificou-se que a maioria das 
crianças conseguia ficar na sala sem a presença das mães, tendo em vista que no início 
do tratamento demonstrava resistência e só ficava na sala se as mães estivessem 
presentes. 
Algumas mães relataram uma melhora significativa na socialização dos filhos 
com outras crianças, pois, devido ao fato de serem muito sozinhos, não mantinham 
contato com crianças da mesma idade, muitas vezes estranhando a presença destas. 
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Sendo assim, alguns encontros em grupo auxiliaram nesse processo de socialização, 
favorecendo um melhor convívio entre eles, possibilitando brincadeiras em conjunto. 
Outras mães alegaram um progresso quanto ao desenvolvimento cognitivo das 
crianças, afirmando que elas agora conseguiam se concentrar em um brinquedo ou em 
outra atividade por um tempo maior. Além disso, estavam mais pacientes, pois houve 
avanços entre o diálogo delas com os filhos, afinal, agora, conseguiam escutar e 
compreender o que os pais falavam. Outro ponto importante foi o aumento do 
vocabulário das crianças, visto que durante os encontros sempre tinham contato com 
palavras antes desconhecidas por eles como animais, cores, números e partes do corpo. 
Quanto às evoluções no desenvolvimento motor das crianças, as mães não 
relataram em suas falas nenhum progresso, mas acredita-se que o trabalho em conjunto 
com as atividades propostas pelo fisioterapeuta beneficiou, sem dúvida, aspectos da 
motricidade global, equilíbrio, organização espacial, esquema corporal e a resposta a 
estímulos visuais, auditivos e tátil-cinestésicos. 
Percebeu-se também, uma mudança nos conhecimentos e comportamentos 
expressos pelos pais ou cuidadores ao longo dos encontros. O trabalho, realizado em 
conjunto, facilitou, consideravelmente, para a evolução das crianças, uma vez que os 
pais se sentiam mais confiantespara cuidarem dos seus filhos, sabendo que tinham 
alguém para dar suporte a aconselhar quando fosse necessário. 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
A sociedade tem dificuldade para conviver com as diferenças, isolando, na 
maioria das vezes, a pessoa com deficiência, pois carregam ideias a respeito dessas 
pessoas, que influenciam no modo como lida com as mesmas. As pessoas com 
Síndrome de Down são, muitas vezes, vítimas de preconceito porque falta à população 
conhecimento sobre essa condição genética. É sempre interessante lembrar que a 
Síndrome de Down não é uma doença, a pessoa com Down apenas tem uma condição 
genética diferente do resto da população. 
Em épocas passadas, crianças nascidas com Down eram afastadas do grupo 
social e familiar e, em geral, a sobrevida era muito curta. Porém, com o tempo, 
percebeu-se que o desenvolvimento destas pessoas dependia basicamente de uma 
estimulação precoce oferecida desde o momento do nascimento, além das influências do 
ambiente no qual ela está inserida e do estímulo das pessoas que estão do seu lado, o 
que aumenta a expectativa de vida dessa população. 
Pensando dessa forma, esse relato de experiência objetivou descrever sobre os 
benefícios e a importância da psicomotricidade para estimulação precoce, buscando 
identificar os efeitos do trabalho psicomotor e a relação entre estímulos motores, 
cognitivos e sócio/afetivos no processo de desenvolvimento das crianças com SD. 
Sendo assim, ficou perceptível que, através de uma reeducação psicomotora realizada 
29 
 
 
 
na estimulação precoce, é possível reduzir as dificuldades e limitações acarretadas pela 
síndrome, através de intervenções em que sejam utilizadas atividades lúdicas. 
Enfim, após alguns meses de experiência, considera-se que e a psicomotricidade 
é altamente relevante nas intervenções de crianças com Síndrome de Down, uma vez 
que a mesma está relacionada ao processo de desenvolvimento em que o corpo é a 
origem das aquisições motoras, cognitivas e sócio/afetivas, contribuindo para que essas 
crianças tenham mais autonomia e sejam capazes de melhorar e modificar seu contexto 
social, favorecendo sua qualidade de vida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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	Bruna Lira
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