Relatório de estágio III - letras/licenciatura

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE LICENCITATURA EM LETRAS – LINGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rayane D’arc dos Santos Oliveira 
(Matrícula: 201801088314) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortaleza – CE, 2021 
 
INTRODUÇÃO 
 
 Esse estágio, o último para a conclusão da minha licenciatura em Letras – 
Língua Portuguesa, foi bastante aproveitado e explorado. Apesar das dificuldades 
encontradas em razão da pandemia de Covid-19 que continua com altas taxas de 
contaminação desde o inicio do ano de 2020, consegui uma instituição para estagiar, 
a mesma que me acolheu no semestre anterior. 
 As instituições de ensino estão com muitas dificuldades em aceitar estagiários, 
pelo fato de não se sentirem preparados para participar de uma fase tão importante 
na formação do professor nas condições em que trabalham atualmente. A 
necessidade de manter o distanciamento social fez com que as escolas fechassem 
– fisicamente – para obedecer aos protocolos de segurança e evitar a proliferação 
do vírus. Com isso os professores tiveram que rapidamente se reinventar para 
conseguirem continuar levando o ensino para seus alunos. 
 A escola que, apesar de tantas intempéries, segue firmando o compromisso de 
participar da formação dos futuros professores, está localizada na zona Rural da 
cidade de Amontada, estado do Ceará, há 30km da sede do município e 170km da 
capital cearense. A escola de Ensino Médio Professora Lídia Carneiro de Barros é 
relativamente nova, fundada em 2016, mantida pelo Governo do Estado e referencia 
em educação na região em que está inserida. 
 Como no estágio concluído no semestre anterior, esse também se deu de 
maneira exclusivamente remota, no entanto dessa vez tanto eu como a professora 
e os alunos estávamos bem mais familiarizadas com as ferramentas de ensino 
digital, portanto os encontros foram bem proveitosos. 
 A prática foi realizada no 1º e 2º ano do ensino médio e foram utilizados como 
aporte principal o WhatsApp, com a formação de grupos para cada turma, e a 
plataforma de videochamadas do Google, o Meet. 
 Estive sob a supervisão da professora Irene Rodrigues de Lima, habilitada em 
Letras – Português e docente da instituição desde sua criação. Irene é uma 
profissional impar na área de Linguagens, que se alia ao novo para levar o melhor 
da área aos seus alunos. A prática se deu de 08/02/2021 a 16/04/2021, totalizando 
47 dias de estágio e de acordo com a carga horária diária da instituição de ensino, 
4h30 por turno. 
 
 
I. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
 O estágio é uma fase da graduação de extrema importância e que deve ser 
vivenciada em todos seus aspectos, para que permita ao graduando um contato mais 
direto com sua área de atuação. Esse contato permitirá que o aluno não se sinta tão 
deslocado ao ser inserido no mercado de trabalho, tendo em vista que mesmo tendo 
contato com inúmeros conteúdos riquíssimos durante a formação, é de fato na 
prática que o estudante é posto à prova. Para Gomes (2009, p. 67) o estágio é: 
[...] atividade de aproximação com o campo profissional, por tratar-se 
de uma forma de inserção do mundo do trabalho e na área específica 
de atuação, de possibilidades de conexão entre teoria estudada e a 
prática observada nas instituições que acolhem os estagiários, 
configurando-se, assim, como um passo importante na construção 
das identidades profissionais. 
 É na prática de ensino que o estudante de licenciatura faz a correlação entre 
teoria e prática e pode compreender a forma ideal de externar seus conhecimentos 
para os outros, pois esse é o objetivo dos cursos de licenciatura, formar aquele que 
será formador, transmissor de conhecimento, formador de opiniões. 
 Uma prática que descobri ser bastante importante na atuação do profissional 
de qualquer área, mas principalmente do professor é o planejamento. Os professores 
planejam minuciosamente qualquer aula antes de oferecer a turma. Assim defende 
Ostetto (2000, p. 177), 
Planejar é essa atitude de traçar, projetar, programar, elaborar um 
roteiro para empreender uma viagem de conhecimento, de interação, 
de experiências múltiplas e significativas para/com o grupo de 
crianças. (...) Planejamento pedagógico é atitude crítica do educador 
diante de seu trabalho docente. Por isso não é uma fôrma! Ao 
contrário, é flexível e, como tal, permite ao educador repensar, 
revisando, buscando novos significados para sua prática pedagógica. 
 
 A experiência é um aporte eficiente para a melhor aprendizagem do estudante, 
proporciona a efetiva aprendizagem, por isso essa prática de estágio se faz 
obrigatória nas graduações. Durante nossa permanência como suporte do professor 
de uma turma, podemos ainda analisar os métodos de ensino de mais de um 
profissional e com isso interpelarmos o que se encaixa melhor no nosso currículo e 
formação, para adotarmos para as futuras salas de aulas que iremos gerenciar. 
 
 
 
II. OBSERVAÇÃO PRÁTICA 
 
 A prática iniciou no dia 08 de fevereiro de 2021, as aulas já haviam começado 
há uns dias. Fui colocada no grupo das turmas que a professora escolheu, uma 
turma de 1º ano e outra de 2º. Recebi o código para entrar nas aulas que 
ocorreriam no Meet e os dias e horários desses encontros. 
 As 2 turmas funcionam na turma da manhã, devido a carga horária de 
português ser mais ampla geralmente a professora ficava com uma no primeiro 
horário e após o intervalo já estava com a outra. Nos horários vagos a professora 
seguia o roteiro caso estivesse na escola, faz o planejamento de outras aulas e 
a correção individual de determinadas atividades. Tanto nos horários de aula, 
como nos de planejamento mantínhamos contato através do WhatsApp. Nos 
horários de planejamento a professora Irene me mandava algumas atividades ou 
trabalhos para que eu corrigisse e indicasse a nota que ela deveria lançar, de 
acordo com as habilidades encontradas. Ela também pedia que eu pesquisasse 
e sugerisse atividades interativas que se encaixassem nas competências e no 
conteúdo de dada aula. Aproveitei ao máximo todos os contatos que tive com ela 
e gostei muito do interesse dela de levar os conteúdos aos alunos da maneira 
mais leve e didática possível. Ela revelou que esse momento, apesar de difícil fez 
ela crescer muito como profissional da educação e conhecer meios de lecionar 
que ela desconhecia, afirmou ainda que pretende levar essas tecnologias para 
as aulas presenciais e acredita que dessa forma os alunos demonstram muito 
mais interesse por serem familiarizados com as mídias digitais. 
 É claro que nem todos os alunos se adaptaram tão bem a essa realidade e 
alguns alunos possuem grande dificuldade com o meio digital ou até não 
possuem equipamentos para acessar a aula online. Para esses alunos a 
professora organizava material impresso, enviava para a secretaria da escola e 
os auxiliares marcavam um dia na semana para entregar e receber as atividades 
e entregar a professora. A professora enviava o material da semana toda na sexta 
de manhã e este era entregado na segunda aos alunos para que respondessem 
no decorrer da semana, na sexta a tarde eles retornavam à secretaria da escola 
para entregar o material. 
 As aulas da professora Irene não eram voltadas exclusivamente para os 
estudos gramaticais, como se observa em muitas aulas de português. Ela procura 
aproveitar todo conhecimento linguístico que o aluno tem, valorizando as 
características regionais, tendo em vista que a escola se localiza na zona rural. 
 A professora trabalha com as competências e habilidades tanto do Exame 
Nacional do Ensino Médio – ENEM, como do Sistema Permanente de Avaliação 
da Educação Básica do Ceará – SPAECE, na qual os conteúdos e diretrizes das 
disciplinas são divididas em subtópicosdenominados descritores. 
 Os conteúdos referentes a gramática são trabalhados de maneira 
intertextualizada através de textos diversos, músicas, vídeos, matérias de jornais 
e revistas, dentre outros. Ela apresenta uma situação comunicativa e a explora 
de inúmeras maneiras diferentes, abordando-a sob a ótica linguista e 
prescritivista. 
 Os alunos das turmas que fiz a observação são bastante participativos, como 
citei anteriormente estagiei no 1º e 2º ano do ensino médio, com 37 e 33 alunos, 
respectivamente. Como a prática é online não há como reconhecer quais são os 
alunos mais bagunceiros ou descansados, é possível identificar os mais 
envolvidos e disciplinados, pois esses se sobressaem na entrega de atividades, 
textos e trabalhos. Uns poucos em alguns momentos alegam ausência da aula 
por falta de internet, a professora confessou-me que inúmeras vezes fica em 
dúvida se de fato estão sem internet ou apenas com falta de interesse. 
 A frequência é registrada por participação e entrega de algum material 
solicitado do dia, por exemplo, a professora inicia o encontro as 07h00 com um 
bom dia e alguns áudios acerca do conteúdo do dia, se o encontro não for no 
Meet ela logo coloca vídeos com a explicação do dia e em seguida faz as 
propostas de atividades do dia, que devem ser devolvidas até as 11h30, ao 
passar desse horário o aluno pode vim a postar a atividade no dia seguinte, em 
mensagem privada a professora, ou até o fim da semana, na sexta-feira a 
professora consulta as conversas para lançar a presença de acordo a entrega de 
material, a simples participação no grupo, com áudios ou mensagens não 
computa frequência, no entanto é levado em conta na nota de participação. 
 
 
III. MATERIAIS DE SUPORTE 
 O Estágio se deu de maneira exclusivamente remota, portanto os materiais 
utilizados eram constantes das mídias digitais, as atividades, simulados, textos eram 
enviados em formato PDF para os alunos no grupo de WhatsApp e a devolutiva era 
feita por meio de fotos enviadas no contato privado da professora também no 
aplicativo WhatsApp. A professora relatou que no semestre anterior as atividades 
eram postadas pelos alunos no grupo, mas isso causava uma grande confusão, pois 
as turmas são formadas por quase 40 alunos e ficava complicado acompanhar a 
entrega de todas as atividades através dos grupos, ela afirmou que no ano anterior 
ainda estavam em fase de adaptação, mas que nesse ano letivo estavam bem mais 
familiarizados aos meios de ensino digital. 
 Além das atividades em PDF a professora Irene também fazia vídeos para 
explicar os conteúdos expostos nas atividades. Ela gravava vídeos curtos em um 
espaço criado na sua própria casa com lousa física e demais matérias para a 
explanação do conteúdo. Os vídeos não eram muitos longos, devido ao fato de 
muitos alunos usarem o 3G para fazer o download das aulas, portanto em alguns 
conteúdos mais extensos ela gravava de 3 a 5 vídeos de 3 minutos. Os vídeos eram 
ainda o material mais amplo para alguns alunos que não conseguiam participar das 
aulas no Meet, devido ser uma interface que precisa de muitos dados de internet. 
 As aulas na plataforma de videoconferências do Google eram o momento em 
que o contato entre alunos e professores eram maiores. A professora Irene pedia 
que quem pudesse mantivesse as câmeras ligadas para que o contato entre os 
alunos se desse como nas aulas presenciais. Nesse momento da aula ela exigia que 
todos os alunos presentes participassem, geralmente esses encontros eram 
utilizados para correção de atividades, o que desencadeava debates e terminava por 
grande parte da turma tirando muitas dúvidas dos conteúdos explanados na semana. 
As aulas através do Meet eram feitas duas vezes na semana, por razão de alguns 
alunos não conseguirem participar, as aulas em vídeo, áudio e PDF eram mais 
exploradas. 
 O livro físico também era utilizado em alguns momentos específicos na semana, 
mas a professora me relatou que não o utiliza tanto por entender que as aulas online 
já são um pouco dispersas, por professora não está em contato físico com a turma 
e não ter o controle de como eles absorvem o conteúdo dado, por isso ela opta por 
atividades varias e interativas, para de algum modo chamar atenção dos seus 
alunos. Ela afirma que os alunos acham maçante só receber as paginas do livro, 
resolver e mandar o registro em seguida. 
 
 
 
IV. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 Esse estágio foi bastante aproveitado, por ser o último fui um pouco além e 
explorei ao máximo a professora no sentido de tirar dúvidas e solidificar a postura 
que quero assumir como professora ao término da minha graduação. 
 Fui muito bem acolhida pela escola, apesar de não termos tidos muito contato 
presencial, me deixaram bem a vontade para participar ativamente da escola durante 
minha experiencia, até em reuniões da área de conhecimento que estagiei. 
 Busquei dar meu melhor em todas as situações em que a professora solicitou e 
fui reconhecida pelo meu esforço. 
 Essa prática fecha um ciclo muito importante para minha formação, pois com ela 
pude avançar ainda mais nas descobertas que venho fazendo desde o inicio da 
minha graduação e com ela me sinto apta a transmitir os conhecimentos que venho 
adquirindo ao longo desses três anos e meio de curso. 
 Não é necessário mais gostaria de reiterar a importância dessa prática de ensino 
para vida profissional do acadêmico em letras e transbordar a gratidão que tenho a 
escola, que me recebeu com tanto carinho, e a instituição de ensino superior que 
escolhi para fazer parte do meu currículo. 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na Educação Infantil: mais que a 
atividade, a criança em foco. In: Encontros e encantamentos na educação infantil. 
Campinas, Papirus, 2000. 
 
GOMES, Marineide de Oliveira. Formação contínua, estatuto da prática e estágio 
na formação de educadores. Formação de professores na Educação Infantil. São 
Paulo, Cortez, 2009. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXOS 
 
1. Termo de Compromisso 
2. Termo aditivo de estágio 
3. Plano de Atividades 
4. Ficha de Avaliação do Estagiário (Unidade Escolar) 
5. Declaração de carga horária cumprida 
6. Ficha de registro de frequência