Projeto ensino médio

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CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTA CURSO DE GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA POLO DE OURO BRANCO/AL ALAILSON RODRIGUES SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTERVENÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: A CULTURA 
DO CORPO NA PÓS-MODERNIDADE E SEUS REFLEXOS NO AMBIENTE ESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
OURO BRANCO – AL 
2020 
 
ALAILSON RODRIGUES SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTERVENÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO: A CULTURA 
DO CORPO NA PÓS-MODERNIDADE E SEUS REFLEXOS NO AMBIENTE ESCOLAR 
 
 
Relatório de Estágio apresentado ao Centro 
 Universitário UNINTA como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado na Educação infantil. 
 	 
 	Orientação: Profa Me. Sheila Moreira Alves 
 	 
 
 
 
 
 
 
	 	OURO BRANCO – AL 
2020 
 
RESUMO 
 
O presente artigo traz uma reflexão acerca da cultura do corpo na sociedade pós-moderna, bem como seus desdobramentos no ambiente escolar do ensino médio, especificamente na área da educação física. Buscou-se fazer um estudo sobre os conceitos e características da cultura em comento, observando como esta se insere na vida dos alunos, bem como nas aulas de educação física. Ademais, procurou-se observar a atuação dos professores educadores físicos frente à essa nova cultura, considerando aspectos desde a conscientização até o preparo em lidar com situações que a cultura corporal pós-moderna pode desencadear. 
 
Palavras-chave: Atividade física; Corpo Humano, Cultura Corporal; Ensino Médio; Estética; Pós-modernidade; Professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 Introdução ................................................................................................. 05 
2 Problema ................................................................................................... 07 
3 Justificativa ............................................................................................... 08 
4 Objetivos ................................................................................................... 09 
4.1 Objetivo geral ................................................................................ 09 
4.2 Objetivos específicos.................................................................... 09 5 Revisão de Literatura	10 
6 Metodologia	13 
7 Cronograma…………………………………………………………………	14 
8 Resultados esperados	16 
9 Referências bibliográficas. ................................................................... 17 
10 Apêndice …………………………………………………………………….18 INTRODUÇÃO
 
Ao longo da história, os movimentos do corpo humano foram a ganhar novos significados, passando do aspecto puramente biológico para incorporar novos conceitos, tais como aspectos culturais, sociais e psicológicos. 
Para Lévi-Strauss (apud Daolio, 2007, p. 37), “onde se manifestar uma regra nas relações humanas, pode-se reconhecer a cultura; onde se observar uma característica constante, universal nos homens, pode-se encontrar a natureza”. 
Nessa acepção, as práticas que envolvem o corpo humano devem ser pautadas na premissa de que a cultura possui uma influência ativa na vida no ser humano e, no corpo não seria diferente. Assim, o corpo humano ultrapassa o caráter biológico e, através da cultura, ganha aspectos identificatórios e sociais, influenciado no modo de fazer, nos desejos dos grupos e da interferência do homem nas relações sociais. 
Na sociedade pós-moderna tornou-se comum o surgimento e 
crescimento de críticas acerca da busca pelo corpo ideal e pela estética perfeita. Nas palavras de Breton: 
Considerado como fenômeno social, cultural e biológico, eixo de ligação do homem com o mundo, fundamento da 
existência individual e coletiva; o corpo, nos dias atuais, vem se constituindo como um objeto obscuro, ambíguo e confuso, em razão do discurso da modernidade, que prima pela apologia do corpo como um objeto, apoiado numa materialidade física, que incorpora em si a forma de mercadoria (BRETON, 2006, p. 9). 
O corpo torna-se, então, um produto, um rascunho a ser corrigido, um acessório da presença, testemunha de defesa usual daquele que o encarna, sendo, assim, a discrição da pessoa deduzida da feição do rosto ou das formas de seu corpo. (BRETON, 2006, p. 9). 
 Desse modo, considerando as consequências dessa condição, tornouse essencial o debate acerca da relação existente entre corpo, homem e sociedade, sobretudo para os profissionais que lidam com o corpo, como é o caso do professor de educação física, nas mais variadas áreas da sociedade. 
Os reflexos dessa cultura estão cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas, não sendo diferente no ambiente escolar. Por isso, faz-se necessário que a atuação do educador físico seja pautada nos significados próprios que a prática da atividade física tem em cada grupo social, sendo a noção de cultura essencial para a compreensão de como devem ser planejadas e desenvolvidas as aulas, discutindo-se os reflexos e a influência da cultura nelas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. PROBLEMA
 
Qual a influência exercida pela cultura corporal pós-moderna no ambiente escolar, especificamente no ensino médio? A temática da cultura corporal pósmoderna é discutida na escola? Os professores debatem o tema em sala de aula? Se sim, como isso é feito? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 JUSTIFICATIVA 
 
É através do processo cultural que o ser humano atribui significados e sentidos para as suas mais diversas atividades e áreas da vida, dentre as quais se encontra a educação física e a prática de atividades físicas. Desse modo, a cultura influencia no modo como os indivíduos se manifestam em relação às questões ligadas aos seus próprios corpos, bem em seus comportamento em relação aos objetivos e motivação. Na sociedade atual, faz-se necessário que os professores atuem de maneira a considerar todos os aspectos corporais, desde o biológico até o social e psicológico, atentando-se para a forma como os educandos veem o corpo, a relação que possuem com as práticas corporais e como a influência da cultura corporal pós-moderna, sobretudo pelos padrões impostos, refletem em seus cotidianos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 OBJETIVOS
4.1 Objetivo geral 
· Observar como a cultura corporal pós-moderna influencia a vida dos alunos do ensino médio, identificar o nível de preocupação com a estética corporal e identificar se os professores detêm o conhecimento necessário para lidar com essa nova demanda. 
 
4.2 Objetivos específicos 
· Averiguar se os alunos do ensino médio conhecem a cultura do corpo pósmoderna e se conseguem identificar a influência de tal culto em suas vidas; 
· Averiguar se os professores de educação física do ensino médio dialogam com os alunos sobre a cultura corporal pós-moderna, a fim de conscientizá-los e de problematizar o assunto; 
· Abordar a temática em comento na sala de aula, com intuito de proporcionar uma reflexão acerca dos reflexos na prática de atividades físicas, bem como na vida dos discentes; 
· Propor uma ressignificação da prática docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REVISÃO DE LITERATURA 
 
Sabe-se que é por meio da cultura que o indivíduo passa a construir a sua própria história, uma vez que esta é a ferramenta que confere significado para a vida do homem, englobando todos os aspectos necessários para tanto, tais como: convívio social, linguagens, crenças, dentre outras. (GEERTZ, 1989). 
De acordo com Geertz (1989), para entendermos o que é cultura, faz-se necessária a percepção de como as pessoas se comportam, se relacionam, agem e interagem, de como as pessoas são, mergulhando, de fato, no significado das ações humanas praticadas em sociedade. 
Assim, pode-se dizer que a cultura traz significado para as ações e modos de agir humanos. Desse modo, indivíduos inseridos em sociedades culturais diferentes reagem de modos diversos. 
Nessa acepção, os conceitos de corpo, saúde, qualidade de vida, “estar em forma” e educação física podem ser diferentes em cada sociedade, considerando queas culturas divergem e atribuem significados diferentes para cada um desses conceitos. 
No Brasil, assim como em outros países, é crescente a influência da chamada “cultura corporal pós-moderna” na vida das pessoas, a qual provoca uma certa idolatria ao corpo, tal como se este fosse o maior triunfo do homem contemporâneo. (GONÇALVES; AZEVEDO, 2008, p. 124). Le Breton (2004, p. 
07). 
Nas palavras de Le Breton (2004, p. 07): 
Nas nossas sociedades o corpo tende a tornar-se uma matériaprima a modelar segundo o ambiente do momento. É doravante, para um grande número de contemporâneos, um acessório da presença, um lugar de encenação de si próprio. A vontade de transformar o próprio corpo tornou-se um lugar-comum. 
Por sua vez, Silva (2001, p.18) disciplina que: 
A expectativa do corpo moderna se fundamenta no reforço de um sentimento contraditório que se vê explodir na atualidade: dominar o corpo e, ao mesmo tempo, liberta-lo; subjugá-lo e depender dele para sua felicidade; acreditar na superioridade e independência da mente, mas submeter-se aos rituais necessários ao corpo ‘em forma’. 
Para Jurandir Freira: 
O mal do século é o mal do corpo. Nos sentimos, com frequência, melindrados por qualquer observação sobre nossa aparência física, pois estamos expostos, sem defesas, ao escrutínio moral do outro. (Jurandir Freire Costa, 2006). 
 
Desse modo, dada a importância da temática no vida cotidiana das pessoas, a escola se torna um lugar propício para levantar tais questionamentos, uma vez que ela incumbe a esta o dever de levar conhecimento e conscientização para o corpo discente, de modo a torna-los pessoas críticas e racionais, capazes de refletir e problematizar diversos assuntos, entre os quais se encontram os ideias do corpo e a busca incessante pela perfeição. 
De acordo com o que disciplina Moreno, Polato e Machado (2006), o ser humano vale pela forma com a qual se apresenta, dentro desse conceito, qual seria o papel do professor educador físico ante os estereótipos corporais construídos e impostos pela cultura contemporânea do corpo? 
Nas palavras de Ludorf (2009, p, 107), o papel do educador frente à tal cultura consiste em: 
 [...] criar oportunidades e propiciar condições para a discussão e crítica em torno dos padrões hegemônicos de corpo, com base na realidade dos próprios alunos, [...] podem ser alternativas interessantes para se questionar e, quem sabe, desenvolver mentalidades críticas em torno do macrodiscurso do poder da beleza e da aparência. 
Desse modo, têm-se que o papel do professor educador físico é essencial na construção de uma conscientização sobre a existência dos diferentes tipos de corpos, desconstruindo, assim, os estereótipos de corpo perfeito e dos padrões de beleza e estética presentes na sociedade atual. 
Tratando-se, especificamente, dos professores de educação física no ensino médio, a atuação crítica do docente é ainda mais importante, pois, é sobretudo na fase da adolescência que acontecem as alterações corporais, passando o ser humano a atentar-se ao corpo e à estética corporal, sendo de extrema importância que o professor dialogue sobre tais assuntos, conheça as demandas, dúvidas, influências e interesses dos alunos. Deve haver, portanto, a inclusão dos aspectos socioculturais do corpo na educação física, como explana Daolio (1995, p. 09): 
Somente a partir da década de 1980, com o incremento do debate acadêmico na educação física, o predomínio biológico passou a ser questionado, realçando a questão sociocultural na educação física. Os profissionais formados até essa época - e, infelizmente, ainda hoje, em alguns cursos - não tiveram acesso à discussão da área e dos seus temas nas dimensões socioculturais. 
 
Nessa toada, considerando a realidade em que vivemos, na qual estereótipos corporais são construídos e impostos como modelos a serem seguidos, incumbe ao professor de educação física, dentro da sua área de atuação, lecionar de maneira a instigar o senso crítico nos alunos, de modo a fazê-los questionar a realidade na qual estão inseridos e os modelos que lhes são impostos, bem como ensiná-los a respeitar seus limites e diversidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIA 
 
6.1 Modalidade de pesquisa 
Pretende-se realizar um estudo qualitativo, bem como uma pesquisa de campo, por meio da qual será possível observar quais são os reflexos da cultura corporal pós-moderna nas aulas de educação física e na vida dos discentes. 
 
6.2 Amostragem 
O presente estudo pretende observar duas turmas dos do ensino médio da Escola Estadual Professor Atanagildo Brandão, do município de Maravilha, Estado de Alagoas. Desse modo, será possível identificar se a cultura corporal pós-moderna está inserida dentro da sala de aula e como isso afeta as atividades e a vida dos alunos. 
 
6.3 Técnicas 
Para a realização da pesquisa, pretendo utilizar questionários cujo conteúdo consistirá em perguntas relacionadas à cultura corporal pós-moderna, a fim de identificar o nível de influência que esta exerce no cotidiano da educação física escolar. Outrossim, serão entrevistados dois professores de educação física com intuito de identificar o nível de conhecimento sobre a questão e como este lidam com a mesma ao lecionar. 
 
6.4 Material 
Será utilizado diário de campo, folhas de questionário e avaliação, telefone celular para registrar a entrevista com os docentes, bem como eventuais depoimentos de alunos influenciados pelos padrões impostos pela cultura corporal pós-moderna. 
 
CRONOGRAMA 
	
	 ETAPAS 
	
	ETAPAS 
	MOMENTOS 
	ESTRATÉGIA 
	 
1.0 
 
PLANEJAMENTO 
 
 
 
	
	 
· Fazer uma pesquisa acerca do surgimento e da implantação da cultura corporal pós-moderna na sociedade e nas escolas brasileiras, sobretudo com os adolescentes do ensino médio; 
 
· Elaborar um questionário com perguntas capazes de identificar o nível de influência, de tal cultura, a que os educandos estão 
submetidos; 
 
· Entrevistar os professores, a fim de averiguar o nível de conhecimento sobre o assunto e como auxiliar os alunos nesse processo, integrando o assunto nas aulas de educação física. 
 
 
	 
 
1. 
2. 
	Utilizar artigos científicos, livros 
e documentários sobre o tema; 
 
Coleta do material necessário para a realização dos questionários e elaboração das perguntas para as entrevistas. 
	 
2.0 
 
REALIZAÇÃO 
PROJETO 
 
 
 
 
	DO 
	 
· Aplicar o questionário aos alunos do ensino médio; 
 
· Entrevistar 	os 
professores; 
 
· Realizar uma roda de conversa na qual colocaremos em pauta a influência da cultura corporal pós-moderna nas aulas de educação física. 
 
 
 
	 
1. 
2. 
	Utilizar projetor para apresentar estudos, dados e documentários para os alunos, a fim de conscientizá-los da existência e da influência exercida pelo culto corporal pós-moderno. 
Conceituar a qualidade de vida dentro dos termos da educação física e diferenciá-la dos padrões impostos pela cultura em tela. 
 
	
	
	
	3.0 
 
AVALIAÇÃO 
 
 
	 
· Definir o percentual de influência, através dos 
questionários; 
 
· Dialogar com os professores e propor uma ressignificação da prática docente. 
 
 
 
	1. Utilizar os conhecimentos adquiridos no decorrer da presente pesquisa para, então, realizar a avaliação; 
2. Utilizar aparelho celular para registrar os momentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RESULTADOS ESPERADOS 
 
Com o presente estudo espera-se ressignificar o corpo, de modo a considerar não somente seus aspectos biológico e estético, e sim como um conjunto que identifica e caracteriza o indivíduo. 
Outrossim, pretende-se levar para as aulas de educação a problemática decorrente da cultura corporal pós-moderna, dos estereótipos criados por esta e dos padrões impostos, de modo a possibilitar que os discentes sejam conscientes e exercem suas próprias críticas acerca do assunto. 
Ainda, pretende-se dialogar e propor alternativas para os professores de educação física lidarem com a temática em sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASCOSTA, 	Jurandir 	F. A 	subjetividade 	exterior. Disponível 	em: http://www.jfreirecosta.com/subjetividade.html. Acesso em: 01/08/2006. 
DAOLIO, J. Os significados do corpo na cultura e as implicações para a Educação Física. Movimento, Porto Alegre, v. 2, n. 2, p. 24-28, jun, 1995. 
GEERTZ, C. A interpretação das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989. 
GONÇALVES, A. S.; AZEVEDO, A. A. O corpo na contemporaneidade: a educação física escolar pode ressignificá-lo? Revista da Educação Física/UEM, Maringá, v. 19, n. 1, p. 119- 130, Jan./Mar., 2008. 
LE BRETON, D. Adeus ao corpo: antropologia e sociedade. Trad. Marina Appenzeller. 
Campinas: Papirus, 2003. 
LÜDORF, S. M. A. Metodologia da pesquisa: do projeto à monografia. Rio de Janeiro: Shape, 2004. 
MORENO, B. S.; POLATO, A. L.; MACHADO, A. A. O aluno e seu corpo nas aulas de educação física: apontamentos para uma reflexão sobre a vergonha e a mídia. Movimento & Percepção, São Paulo, v.6, n.8, p. 85-104, jan./jun. 2006. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 	 
 
 
 
APÊNDICES 
 
1. IDENTIFICAÇÃO 
Área: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. 
Turma: 1ª A, 2ªA 
Temática: Trabalhando a Dança Coco de Roda 
Aula: ( x ) teórica ( x ) prática 
Horários: 08:00 as 11:00 e das 13:00 as 16:00 
Data Inicio: 16/11/2019 Data de Termino:27/11/2019 
 
Estagiário(a): ALAILSON RODRIGUES DA SILVA 
 
2. OBJETIVOS 
	GERAL 
 
· Observar como a cultura corporal pós-moderna influencia a vida dos alunos do ensino médio, identificar o nível de preocupação com a estética corporal e identificar se os professores detêm o conhecimento necessário para lidar com essa nova demanda. 
ESPECÍFICOS 
 
· Averiguar se os alunos do ensino médio conhecem a cultura do corpo pósmoderna e se conseguem identificar a influência de tal culto em suas vidas; 
· Averiguar se os professores de educação física do ensino médio dialogam com os alunos sobre a cultura corporal pós-moderna, a fim de conscientizá-los e de problematizar o assunto; 
· Abordar a temática em comento na sala de aula, com intuito de proporcionar uma reflexão acerca dos reflexos na prática de atividades físicas, bem como na vida dos discentes; 
· Propor uma ressignificação da prática docente. 
 
 
 
3. CONTEÚDOS PROGRAMÁTICO 
· Iniciar a aula com roda de conversa; 
· Apresentar aos alunos a historia do Coco de Roda 
· Apresentar os movimentos básicos do Coco; 
· Fazer um momento de pratica com os alunos; 
· Finalizar a aula com roda de conversa 
 
4. DESENVOLVIMENTO 
	Primeira parte: 
	 
1º MOMENTO: Daremos início com uma dinâmica corporal capaz de demostrar não apenas o caráter biológico do corpo, mas sim o social, de modo a relacionar a educação física com conceito, ideais e temáticas multidisciplinares. 
 
 
	Parte principal: 
	 
 
2º MOMENTO: Apresentamos a cultura corporal pós-moderna, seu conceito, características e consequências na educação e na vida dos educandos. Tal explanação será feito por meio de documentários a serem exibidos no data show, bem como por artigos científicos que serão entregues aos alunos para que estes procedem uma leitura em grupo. 
 
 
 
 
	 
 
 
Volta a calma: 
	 
3º MOMENTO – AVALIAÇÃO: Vamos avaliar a participação dos alunos a partir do interesse demonstrado em sala de aula, bem como por questionários sobre a temática proposta. Tal questionário proporcionará que os alunos reflitam sobre a cultura corporal pós-moderna e os impactos desta em suas vidas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. Recursos e Materiais: 
Data show, Aparelho de som, impressão de artigos e questionário.