Geografia Teorias e Metodologias apol 1 e 2

Prévia do material em texto

Questão 1/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação:
“É incontestável a importância das informações geográficas e o papel que a Cartografia desempenha junto à sociedade, no qual os educadores devem ter a convicção de que é importante que os alunos, principalmente das séries iniciais, sejam preparados para conviver e utilizar a técnica cartográfica de modo adequado. [...] A alfabetização cartográfica abrange a progressão das relações espaciais topológicas elementares; as relações espaciais projetivas e as relações espaciais euclidianas. [...] O processo da alfabetização cartográfica exige que o professor como norteador do processo ensino-aprendizagem seja dotado desses conhecimentos para a sua construção junto aos alunos. [...] [A] alfabetização cartográfica nas séries iniciais do ensino fundamental visa fundamentalmente desenvolver e aplicar uma linguagem gráfica, que organize, passo a passo, a apreensão do espaço vivido pelo aluno, e que o habilite a construir conceitos geográficos, indispensáveis ao seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor, no âmbito das relações de orientação, de localização, bem como de suas representações”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Discutindo a alfabetização cartográfica infantil: Uma contribuição ao ensino de Geografia nas séries iniciais. ROMUALDO, Sanderson dos Santos; SANTOS, Graziella Martinez. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT6/tc6%20(9).pdf>. Acesso em 24 abr. 2017.
Considerando o texto dado e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a alfabetização cartográfica na Educação Infantil, relacione corretamente as relações espaciais elementares apresentadas a seguir às suas respectivas características:
1. Relações topológicas
2. Relações projetivas
3. Relações euclidianas
( ) Relações que dizem respeito às noções de frente/atrás, direita/esquerda, em cima/embaixo.
( ) Estabelecem noções de junto e separado, vizinhança, envolvimento e continuidade.
( ) Dizem respeito às noções de linearidade, de coordenadas retangulares e de graus.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	1 – 2 – 3
	B	3 – 2 – 1
	C	1 – 3 – 2
	D	2 – 1 – 3
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 1 – 3. Segundo o livro-base: Para as crianças menores, segundo Pontuschka, Paganelli e Cacete (2007), que estão nos primeiros anos do Ensino Fundamental, esse tipo de atividade permite que os alunos estabeleçam três tipos de relações, as topológicas (noções de junto e separado, de ordem, vizinhança, envolvimento e continuidade), as projetivas (frente/atrás, direita/esquerda, em cima/embaixo) e as euclidianas (lineares, das coordenadas retangulares e de graus), necessárias para a localização dos objetos no espaço tridimensional” (livro-base, p. 196,197).
	E	3 – 1 – 2
Questão 2/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia o extrato de texto a seguir:
 “Os recursos didáticos são um dos elementos a serem considerados nas práticas pedagógicas, juntamente com as dimensões humana e política do ensino principalmente relacionados às novas tecnologias difundidas no século XXI”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRANDÃO, Inez de Deus N.; MELLO, Marcia Cristina de Oliveira. Recursos didáticos no ensino de Geografia: Tematizações e possibilidades de usos nas práticas pedagógicas. <https://edutec.unesp.br/publicador/content/131/attachment/Recursos%20didatico%20Geografia%20Marcia%20Mello.pdf>. Acesso em 20 abr. 2017.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de diferentes recursos didáticos no ensino de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Os recursos didáticos favorecem a prática docente e contribuem para o desenvolvimento do raciocínio espacial por parte dos alunos.
II. ( ) Além da parte textual presente nos livros didáticos, é importante que os alunos tenham contato com outros tipos de linguagem no ensino de Geografia.
III. ( ) Livros didáticos não são considerados recursos didáticos, pois são materiais que o professor utiliza diariamente no seu processo de ensino-aprendizagem.
IV. ( ) Entre vários recursos didáticos existentes, podemos citar: mapas, gráficos, músicas, fotografias, filmes, entre outros.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – V – F – V
Você acertou!
As afirmativas I, II e IV são verdadeiras. “Há uma ampla variedade de recursos e materiais didáticos que podem ser melhor aproveitados na educação básica, favorecendo em práticas docentes que contribuam para o desenvolvimento do raciocínio espacial dos alunos e a ampliação da compreensão que os mesmos têm sobre o espaço geográfico. [...] Além do uso mais contextualizado desse material, defendemos neste texto a relevância da inserção de outros recursos no ensino de Geografia, de modo que os encaminhamentos metodológicos adotados pelo professor em sala de aula favoreçam o contato dos alunos com outros tipos de linguagem, além do textual presente nos livros didáticos. [...] Entre os vários recursos didáticos existentes, podemos citar alguns, tais como os livros didáticos e paradidáticos, mapas, fotografias aéreas, imagens de satélite, literatura, músicas, poemas, fotografias, filmes, videoclipes, jogos, jornais, revistas”. A afirmativa III é falsa: Entre os vários recursos didáticos existentes, podemos citar alguns, tais como os livros didáticos e paradidáticos (livro-base, p. 83, 87 e 88).
	B	V – V – V – F
	C	F – V – F – V
	D	F – F – V – V
	E	F – F – F – V
Questão 3/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação:
“Nos próprios livros didáticos o professor pode encontrar sugestões de ferramentas que podem ser utilizadas nas aulas de Geografia. Em alguns livros do Ensino Fundamental ou Médio utilizados pelas escolas, o professor pode encontrar algumas sugestões de outras fontes que podem ser usadas para transmitir conhecimento, como sites, músicas, filmes, obras literárias e charges. Cabe ao docente explorar esses recursos da melhor forma possível e também pesquisar outros meios”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELES, Patrícia Soares. A utilização de recursos didáticos no ensino de geografia. <http://www.editorarealize.com.br/revistas/eniduepb/trabalhos/Modalidade_6datahora_01_10_2013_18_04_31_idinscrito_378_f2e53b172981b1bbd7875c1627f074ff.pdf>. Acesso em 18 abr. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as muitas alternativas metodológicas para o ensino de Geografia, o gênero textual que contempla a união entre as palavras e a imagem com o objetivo de transmitir uma crítica a algum personagem - geralmente por meio de caricatura -, a um acontecimento ou fato político, cultural ou social específico denomina-se:
Nota: 10.0
	A	Dissertação
	B	Charge
Você acertou!
Segundo o livro-base, a “charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens - geralmente por meio de caricaturas -, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente” (livro-base, p. 128).
	C	Crônica
	D	História em quadrinho
	E	Pintura
Questão 4/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação: 
“De acordo com as épocas, as sociedades, os níveis de estudo, as clientelas escolares, as ideologias pedagógicas, o sistema de relações de forças entre os grupos que buscam controlar as transmissões educacionais, não são os mesmos aspectos, os mesmos componentes da herança que dão lugar à referência, à interpretação ou à transmissão no contexto dos programas escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o textointegralmente, ele está disponível em: FORQUIN, Jean-Claude. Saberes escolares: Imperativos didáticos e dinâmicas sociais. Teoria da Educação, Porto Alegre, nº 05, p. 28-49, 1992. p. 30. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, relacione os períodos da Geografia Escolar aos eventos associados a cada um deles:
1. Geografia Escolar Clássica
2. Geografia Escolar Moderna
3. Geografia Escolar Crítica
( ) Nesse período, estava instaurada a ditadura militar, por isso, muitas publicações didáticas foram alvo de censura.
( ) A criação do Colégio Pedro II foi importante por difundir o ensino de Geografia nas instituições de ensino no Brasil nesse período.
( ) Nesse período, foram introduzidas as concepções do fazer científico na Geografia Escolar. 
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	3 – 1 – 2
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 1 – 2. Geografia Escolar Clássica - foi fundamental a criação do Colégio Pedro II, em 1937, na cidade do Rio de Janeiro. Devemos entender essa relevância pelo fato de que esse colégio foi fundado com o objetivo de ser um modelo para as demais instituições escolares brasileiras de ensino secundário, fossem elas públicas ou particulares. Como em seu currículo figurava a disciplina de Geografia, a mesma passou a ser lecionada no restante do país nas instituições que ainda não o faziam; grande parte do material utilizado nas escolas brasileiras até as décadas de 1870 e 1880 era composta de publicações estrangeiras, muitas de origem francesa, as quais haviam sido traduzidas para as escolas portuguesas e adaptadas às escolas do Brasil (livro-base, p. 49-54). Geografia escolar Moderna - nesse período, que se iniciou por volta da década de 1920 e perdurou até os anos de 1970, verificamos a introdução do fazer científico na Geografia Escolar. É importante destacarmos que até então essa disciplina estava distante dos debates científicos da época, realizados sobretudo no continente europeu (livro-base, p. 54-60). Geografia Escolar crítica - devemos lembrar que na década de 1970 estava instaurado o regime militar e, por isso, todas as publicações didáticas foram alvo de censura (livro-base, p. 61).
	B	3 – 2 – 1
	C	2 – 1 – 3
	D	1 – 3 – 2
	E	2 – 3 – 1
Questão 5/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“As metodologias de ensino de Geografia como de outras áreas do conhecimento constituem-se na atualidade como um desafio para os educadores. Diante de um mundo com forte avanço tecnológico e em constantes transformações, é inegável que o ensino de Geografia também deva fazer parte deste contexto de redefinições mundiais, tornando-se necessário acompanhar o ritmo em que ocorrem essas mudanças. Para isso, adequar o ensino de Geografia a esse contexto de mudanças, proporcionando aos alunos um ensino voltado para o seu cotidiano, descrevendo a realidade vivenciada no seu dia a dia, torna-se imprescindível”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renágila. S. A importância da música nas aulas de Geografia: Práticas e métodos diferenciados no uso da música como metodologia de ensino nas aulas de geografia. <http://www.cfp.ufcg.edu.br/geo/monografias/RENAGILA%20SOARES%20DA%20SILVA.pdf>. Acesso em: 28 abr. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de música nas aulas de Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A utilização da música nas aulas de Geografia possibilita um trabalho interdisciplinar devido às suas potencialidades e possibilidades.
( ) A formação de conceitos relativos à Geografia pode ser potencializada pela linguagem musical utilizada em sala de aula.
( ) Devido à sua relevância para o ensino, as letras de músicas passaram a compor os livros didáticos como meio de exemplificar certos conteúdos da Geografia.
( ) Para utilizar a música como um recurso didático no ensino da Geografia, é importante sempre utilizar o mesmo intérprete para que os alunos possam identificar com clareza o tema retratado na canção. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – F – V – F
	B	F – V – V – F
	C	V – V – V – F
Você acertou!
as alternativas I, II e III estão corretas. A utilização da música como um recurso didático nas escolas vem se ampliando ao longo dos últimos anos. Tal crescimento decorre das potencialidades de sua utilização e pela possibilidade de trabalho em distintas disciplinas e, entre elas, em projetos de multidisciplinaridade. A linguagem musical pode tanto potencializar a formação dos conceitos e representações quanto estimular a relação mais próxima entre professores e alunos. Sua relevância para o ensino pode ser observada, inclusive, nos livros didáticos, entre os quais alguns passaram a trazer letras de músicas como meio de exemplificar certos conteúdos e enriquecer a análise. A alternativa IV está incorreta. Mais um aspecto que gostaríamos de salientar é a necessidade de evitarmos utilizar um único intérprete ao adotarmos a música como um recurso didático. Nesse sentido, trazemos as discussões apresentadas por Pinheiro et al (2004), os quais sugerem propostas de atividades em sala a partir do uso das músicas de Luiz Gonzaga. Como os próprios autores afirmam, utilizar em uma turma somente as músicas de um único intérprete repetidas vezes, pode ter um efeito contrário ao desejado, pois pode amenizar ou até anular o impacto das letras, no caso específico do caso relatado, sobre o Nordeste brasileiro (livro-base, p. 97-100).
	D	F – V – V – V
	E	V – F – F – V
Questão 6/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o trecho de texto a seguir: 
“O potencial de contribuição da geografia à educação escolar decorre da sua própria natureza, como ciência que trata dos elementos naturais e humanos em sua configuração espacial, em vista de uma explicitação relacional-interativa da construção do mundo pelo homem. Assim, a Geografia busca apreender os eventos humanos em sua dinâmica de espacialidade: onde ocorrem, como ocorrem e por que ocorrem, na concretude de lugar e mundo. Portanto, a leitura geográfica da realidade não se restringe à descrição localizada dos elementos naturais e efeitos da ação humana, mas analisa as inter-relações entre os elementos em diversas escalas segundo objetivos de um estudo (local, regional e inter ou supranacional), sob critérios de apreensão dos determinantes histórico-sociais das diversas organizações espaciais identificadas. Esse entendimento da Geografia é a base para seu efetivo aproveitamento educacional. Sob este enfoque, a Geografia escolar não se reduz a uma programação curricular meramente informativa, mas deve ter uma efetividade formativa no contexto do impacto global da escola sobre o desenvolvimento [das dimensões] intelectual, atitudinal e psicomotor do aluno de primeiro e segundo graus”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CARNEIRO, Sônia Maria Marchiorato. A importância educacional da Geografia. <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40601993000100016>. Acesso em 27 mar. 2017. 
Considerando o dado fragmento de texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia, a partir do ensino de Geografia, é possível desenvolver no aluno a habilidade de condutas que propiciam posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais e conscientização em relação às desigualdades sociais. Essa habilidade diz respeito especificamente ao desenvolvimento da dimensão:
Nota: 10.0
	A	Neurocognitiva
	B	Atitudinal
Você acertou!
A segunda dimensão é a do desenvolvimento atitudinal. Conforme aponta Carneiro (1993), os alunos da EducaçãoBásica, a partir do ensino de Geografia, podem incorporar algumas atitudes com posicionamentos valorativos a muitos aspectos da vida em sociedade, tais como sensibilidade quanto aos problemas ambientais, conscientização em relação às desigualdades sociais, percepção estética e consideração com a paisagem natural e respeito às diversidades étnica, cultural e religiosa (livro-base, p. 36).
	C	Corporal
	D	Espacial
	E	Psicomotora
Questão 7/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia a passagem de texto a seguir: 
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em seu arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao discutir a ação humana no ato de modelar a superfície terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas de caracterizar este ato de mutação, são produtos originários de cada visão particular de mundo, de cada universo expresso na peculiaridade de cada homem como ser único, de culturas geradas em civilizações singulares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as categorias da Geografia. <http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. Acesso em: 29 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos estudos desenvolvidos pela Geografia Humanística, o ambiente em que as pessoas se reconhecem por se sentirem parte de um espaço detentor de características intrínsecas produzidas por uma comunidade é denominado de:
Nota: 10.0
	A	Paisagem
	B	Espaço
	C	Lugar
Você acertou!
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo com aquele (livro-base, p. 27).
	D	Território
	E	Região
Questão 8/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte citação: 
“As mudanças desencadeadas pela sociedade do conhecimento geram a necessidade de se vislumbrar novos olhares direcionados ao ensino. [...] Enfoques metodológicos no ensino de Geografia é um conjunto de meios para produzir o conhecimento geográfico. Estratégias adotadas no processo de ensino e aprendizagem. As propostas teóricas metodológicas adequadas podem viabilizar resultados mais satisfatórios na produção do conhecimento geográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATIAS, Vandeir Robson da Silva. Abordagem teórica-metodológica da Geografia Escolar e cotidiano: Elementos importantes no processo de ensino e aprendizagem. <http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:owHqTjnqChIJ:www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/download/15737/8905+&cd=4&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br>. Acesso em 02 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Geografia Escolar e sua periodização, um dos encaminhamentos metodológicos utilizados durante muito tempo na Geografia Escolar dizia respeito à memorização de conteúdos e conceitos por meio de questionários para que os alunos obtivessem êxito nas avaliações. Essa concepção de ensino denomina-se:
Nota: 10.0
	A	Tradicional
Você acertou!
Durante muito tempo, a Geografia Escolar se caracterizou como uma disciplina que tinha na mnemônica um de seus principais encaminhamentos metodológicos. Os professores, de um modo geral, apresentavam aos seus alunos uma lista infindável de nomenclaturas e definições, as quais deveriam ser memorizadas para que se obtivesse êxito nas avaliações. Muitas vezes, isso ocorria em forma de questionários, prática que permaneceu ao longo das décadas. No entanto, ressaltamos que, embora estejamos nos referindo especificamente à Geografia, devemos ter claro que esse tipo de metodologia foi comum também a várias outras disciplinas, tais como a História, por exemplo, que, durante muito tempo, pautou-se na memorização das datas de determinados acontecimentos. Esse tipo de metodologia descrita anteriormente está atrelado à concepção tradicional da educação (livro-base, p. 47).
	B	Crítica
	C	Moderna
	D	Clássica
	E	Contemporânea
Questão 9/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere a seguinte citação: 
“De acordo com Chevallard [...], em cada esfera de conhecimento, o saber é ‘preparado’ de maneira diferente, adquirindo uma característica própria. [...] Segundo Rodrigo [...], essa diferenciação ocorre de acordo com o ‘cenário sociocultural’ onde o conhecimento é produzido. A autora propõe a existência de três cenários socioculturais distintos: o cotidiano, o escolar e o científico – além de um provável cenário profissional. Em cada um deles, desenvolve-se um tipo de conhecimento que, consequentemente, associa-se ou distingue-se a um tipo de ‘epistemologia construtiva’ que norteia sobre ‘o que’, ‘por que’ e ‘como’ os saberes são construídos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOLIGIAN, Levon; ALMEIDA, Rosângela Doin de. A Transposição didática do conceito de território no ensino de geografia. <http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95662/boligian_l_me_rcla.pdf?sequence=1>. Acesso em 12 dez. 2016. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia, para que Geografia escolar cumpra com seus objetivos e finalidades rumo ao conhecimento dos alunos, o docente dessa área de ensino deverá fazer com que o saber parta da esfera científica, onde é produzido, rumo à esfera escolar, onde é ensinado, isso é denominado de:
Nota: 10.0
	A	Metodologias introdutórias
	B	Transposição didática
Você acertou!
“Para que a Geografia cumpra com seus objetivos e finalidades, é fundamental que, em nosso trabalho docente cotidiano, realizemos a transposição didática, ou seja, que efetuemos a viabilização metodológica escolar do conhecimento científico” (livro-base, p. 24).
	C	Plano de aula
	D	Geografia escolar introdutória
	E	Percepção docente
Questão 10/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia o excerto de texto a seguir:
“Enquanto na Universidade, na década de 70 do século XX, os debates se acirravam em decorrência da busca de novos paradigmas teóricos no âmbito do conhecimento em Geografia, a escola pública de primeiro e segundo graus, hoje ensino fundamental e médio, enfrentava problemas ocasionados pela Lei 5.692/71”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 59.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus (Lei 5.692/71), analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. Devido a essa Lei, novas matérias escolares foram criadas tornando-as obrigatórias em todo o território nacional.
II. Os currículos de primeiro e segundo graus no Brasil deveriam conter um núcleo comum válido para todo o território brasileiro e uma parte diversificada para atender, por exemplo, às especificidades locais.
III. As especificações do núcleo comum e os objetivos de cada matéria estavam descritas na Resolução 80 do Conselho Federal de Educação.
IV. O núcleo comum deveria ser formado pelas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e Geografia.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – F – V – F
	B	V – F – F – V
	C	V – V – F – F
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, “no ano de 1971, foi aprovada a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus - Lei nº 5.692, de 11 de agosto de 1971 (Brasil, 1971c) -, em substituição à anterior de 1961 - Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de 1961(Brasil, 1961). Além das alterações na organização do ensino, como aglutinar as séries dos ensinos primárioe ginasial no 1º grau, essa lei impactou diretamente a organização do currículo escolar, na medida em que trouxe as bases para a criação de novas matérias, as quais se tornaram obrigatórias em todo o território nacional. Assim, a referida Lei indicou que os currículos dos 1º e 2º graus em todo o país deveriam conter um núcleo comum, válido para todo o território brasileiro, e uma parte diversificada para atender às especificidades locais, ao planejamento dos estabelecimentos escolares e às diferenças existentes entre os alunos”. As afirmativas III e IV são falsas. “Embora essa Lei trouxesse tais premissas, foi somente com a resolução nº 8, de 01 de dezembro de 1971 (Brasil, 1971b), do então Conselho Federal de Educação, que se especificou o que iria compor o núcleo comum nos currículos de 1º e 2º graus, bem como quais seriam os objetivos de cada matéria. Nesse sentido, essa resolução definiu que, para o 1º grau (1ª a 8ª série, atualmente ensino fundamental, 1º ao 9º ano), o núcleo comum seria formado por três matérias: Comunicação e Expressão, formada pelos conteúdos da Língua Portuguesa; Estudos Sociais, que abrangeria os temas de Geografia, História e Organização Social e Política Brasileira; e, Ciências, formada pelos conhecimentos das áreas de Matemática e das Ciências Físicas e Biológicas” (livro-base, p. 62,63).
	D	F – V – V – F
	E	F – F – V – V
UNINTER
Questão 1/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A alfabetização cartográfica tem como proposta metodológica fundamental a formação do sujeito [...]. Essa vivência possibilita ao aluno ressignificar o espaço de sua vivência, avançando do conhecimento espontâneo ao conhecimento sistematizado”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PASSINI, E. Y. Alfabetização cartográfica e a aprendizagem de Geografia. São Paulo: Cortez, 2012. p. 28,29. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os encaminhamentos metodológicos para a alfabetização cartográfica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das habilidades de elaborar e ler mapas.
( ) Extrair informações do mapa e interpretar a espacialidade dos elementos nele representados é um aspecto importante a se desenvolver na alfabetização cartográfica.
( ) A metodologia empregada para a alfabetização cartográfica deve, entre outros objetivos, fazer com que o sujeito aprenda a codificar e a decodificar a simbologia utilizada na cartografia.
( ) A alfabetização cartográfica tem por principal objetivo fazer com que o sujeito se torne um elaborador profissional de mapas. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	V – V – F – F
	B	V – F – F – V
	C	V – V – V – F
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, como metodologia, a alfabetização cartográfica pressupõe o entendimento dos encaminhamentos metodológicos necessários para o desenvolvimento das habilidades de elaborar e ler mapas, tais como codificar e decodificar símbolos, extrair informações e interpretar a espacialidade dos elementos representados (livro-base, p. 118). A afirmativa IV é falsa. A principal proposta metodológica da alfabetização cartográfica é que os alunos comecem como elaboradores de mapas para então, a partir da aquisição e desenvolvimento de habilidades, tornarem-se leitores eficientes dessas representações (livro-base, p. 195).
	D	F – V – V – F
	E	F – F – F – V
Questão 2/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A Geografia é a disciplina que pode transcender os métodos tradicionais ensino escolar e sensibilizar os alunos à sua própria realidade, adicionando aos fatos abordados a compreensão de sua própria realidade. Dessa forma, [...] a formação do leitor é essencial no processo educacional, porque ler amplia o significado da nossa existência e nos contextualiza no mundo. Tanto a leitura do mundo, compreendida no sentido perceptivo e analítico do espaço do ser humano, quanto a leitura textual propriamente dita de materiais como jornais, livros, revistas, advém de vivências e experiências de quem o escreve e impacta também de diferentes formas em seu receptor, que as lê, analisa e interpreta de acordo com a sua realidade, gerando pontos de vista distintos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CYGAINSKI, Lucas Flesch. Geografia e jornal em sala de aula: estudo e proposta. <https://biblioteca.unilasalle.edu.br/docs_online/tcc/graduacao/geografia/2012/lfcygainski.pdf>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização do jornal como recurso didático nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. É essencial que o jornal impresso seja utilizado em sala de aula somente a partir do Ensino Fundamental II, pois é nesse momento que os alunos apresentam condições de desenvolver uma leitura mais aprofundada dos temas relativos à Geografia nele apresentados.
II. Sua utilização na sala de aula é favorecida devido ao fato de que todas as escolas brasileiras possuem assinatura diária de vários jornais.
III. Uma característica importante dos jornais é a presença de diversos gêneros textuais como mapas, gráficos, tabelas, o que torna mais rica a atividade em sala de aula.
IV. Nos jornais, estão presentes muitos assuntos referentes à disciplina de Geografia o que o torna um importante recurso didático para essa disciplina. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	A	I, III e IV
	B	III e IV
Você acertou!
As afirmativas III e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base, outra característica relevante dos jornais impressos, a qual amplia as possibilidades de seu uso em sala de aula, a presença de imagens, mapas, gráficos, charges, tirinhas, crônicas, reportagens. Como podemos observar, esse recurso didático vai além do texto, o que permite utilizarmos outras linguagens no ensino de Geografia, tornando mais rica nossa atividade em sala de aula. Muitos dos conteúdos abordados pela Geografia Escolar estão presentes cotidianamente nesse material. Tal como afirma Costa, o jornal nos remete ao mundo contemporâneo, aos acontecimentos atuais, os quais têm implicações nas transformações observadas no espaço geográfico, nas mais diversas escalas. As afirmativas I e II são falsas. O jornal impresso pode ser utilizado em todas as séries da Educação Básica, desde os primeiros anos do Ensino Fundamental até as séries finais do Ensino Médio. O que muda é o grau de dificuldade das atividades ou a complexidade das discussões realizadas. Algo que favorece o seu uso em todas as séries é a facilidade de obtenção desse recurso didático, pois há alguns jornais que são distribuídos gratuitamente, além de que várias escolas têm assinatura diária desse material (livro-base, p. 105,106).
	C	II, III e IV
	D	II e IV
	E	I e IV
Questão 3/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação: 
“O repensar do ensino de Geografia na atualidade abre espaço para novas propostas. Nesse sentido, é preciso que os educadores se dediquem também à pesquisa com vistas a refletir sobre a realidade escolar e, posteriormente, propor ações no campo do ensino. O processo de ensino-aprendizagem necessita de instrumentos [como é o caso de maquetes de relevo] que o torne mais didático e que desperte no educando o interesse pelo estudo, assim, para que haja aprendizado é fundamental que o conteúdo seja significativo para o aluno e o motive a produzir seu próprio conhecimento”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: COSTA, Aline de Oliveira da; CARVALHO, Samanta Aparecida de Moraes. O uso de maquete como instrumentono Ensino de Geografia. <revistas.ufpr.br/extensao/article/view/24783>. Acesso em 01 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de maquetes de relevo no ensino de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. A maquete de relevo propicia aos alunos a possibilidade de visualizar os principais elementos do relevo, como a altitude.
II. A maquete de relevo, uma vez que representa tridimensionalmente os elementos relativos à Geografia, pode auxiliar o aluno que ainda possui um nível de abstração em desenvolvimento a compreender melhor tais elementos do que por meio de superfícies planas, como a dos mapas.
III. O material mais adequado para a confecção da maquete de relevo é a massa corrida, pois a representação se torna mais fiel à realidade.
IV. A maquete de relevo é fundamental ao ensino de Geografia, pois, assim como os mapas, representa de forma plana os elementos relativos à Geografia. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	A	I, II e III
	B	I e II
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, o uso da maquete com as formas da superfície terrestre tem como grande vantagem oferecer aos alunos, principalmente os do ensino fundamental, a possibilidade de visualizar os principais elementos do relevo. A noção de altitude nem sempre é compreendida nos mapas hipsométricos ou de curvas de nível, pois, nessa fase da escolarização, os alunos ainda possuem um nível de abstração em desenvolvimento. As afirmativas III e IV são falsas. Segundo o livro-base, independentemente de em qual série se desenvolva a maquete, ressaltamos que há uma ampla relação de materiais que podem ser utilizados: isopor, folhas E.V.A., papelão, caixinhas de inúmeros produtos, como fósforos, remédios, sapato etc., pedaços de madeira, argila, gesso, dentre outros. O material a ser usado depende das possibilidades de sua obtenção, bem como dos objetivos propostos para a realização dessa atividade. Os alunos ainda possuem um nível de abstração em desenvolvimento, incipiente para compreender a representação de elementos tridimensionais em superfícies planas, como as dos mapas (livro-base, p. 168).
	C	II e III
	D	II, III e IV
	E	III e IV
Questão 4/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte citação: 
“Um mapa não é simplesmente uma imagem colorida. É a representação de um lugar com dados codificados para passar informações sobre ele. Isso tem de ser trabalhado com os alunos desde a alfabetização cartográfica. Com o avançar do tempo, para que eles adquiram proficiência no que diz respeito ao conteúdo, é preciso enfocar o estudo dos elementos cartográficos, como a legenda, por exemplo”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SALLA, Fernanda. Os elementos que compõem um mapa. <https://novaescola.org.br/conteudo/206/os-elementos-que-compoem-um-mapa>. Acesso em 23 jan. 2017. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a alfabetização cartográfica no que se refere ao uso escolar dos mapas, relacione cada uma das legendas listadas a seguir ao seu respectivo elemento representado:
1. Linha azul
2. Linha vermelha
3. Polígonos verdes
4. Estrelas
5. Círculos
( ) Cidades
( ) Rio
( ) Países
( ) Rodovia
( ) Vegetação 
Agora, selecione a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	5 – 1 – 4 – 2 – 3
Você acertou!
A sequência correta é 5 – 1 – 4 – 2 – 3. Segundo o livro-base, outra questão referente à legenda é que esta apresenta as convenções cartográficas, ou seja, símbolos e cores definidos para representar sempre os mesmos fenômenos ou elementos, com os quais os alunos devem se familiarizar para que avancem nas análises. Dessa forma, ao utilizarmos mapas em sala de aula, é pertinente que chamemos a atenção dos alunos para os símbolos e cores mais recorrentemente utilizados, tais como o azul para a hidrografia, as linhas vermelhas para rodovias, os polígonos verdes para as áreas de vegetação, estrelas para capitais de países, círculos para cidades etc. (livro-base, p. 204).
	B	4 – 3 – 5 – 2 – 1
	C	3 – 5 – 2 – 1 – 4
	D	2 – 3 – 1 – 5 – 4
	E	1 – 2 – 3 – 4 – 5
Questão 5/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação: 
“O solo é um recurso natural renovável que é responsável por abrigar as espécies vegetais e também por ser o meio de sobrevivência do ser humano e dos animais. [...] Para melhor compreender a sua estrutura, elaboraram-se os conhecimentos a respeito dos [perfis ou] horizontes do solo, assim nomeados: O, A, B, C e rocha mãe. [...] Os elementos e as características do solo costumam seguir uma combinação de diferentes características, tais como: o tipo de rocha mãe, idade do solo, transporte de sedimentos advindos de outras áreas, presença de matéria orgânica resultante da decomposição de seres vivos, entre outras. Por esse motivo, diferentes classificações são utilizadas com base em diferentes critérios preestabelecidos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PENA, Rodolfo F. Alves. Solo. Brasil Escola. <http://brasilescola.uol.com.br/geografia/o-solo.htm>. Acesso em 04 de maio 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o Ensino de Geografia sobre os perfis de solos, enumere, na ordem sequencial, as etapas listadas a seguir a seu respectivo momento para a concepção de um perfil de solo:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
4. Etapa IV
5. Etapa V
6. Etapa VI
( ) Guardar as amostras de solo separadamente.
( ) Proceder uma pesquisa sobre os tipos de solo do município.
( ) Montar o perfil de solo.
( ) Identificar os tipos de solos e suas respectivas localizações.
( ) Coletar as amostras.
( ) Limpar a área para que não haja material de outra origem. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	
5 – 2 – 4 – 3 – 1 – 6
	B	6 – 1 – 4 – 2 – 3 – 5
	C	3 – 1 – 2 – 4 – 5 – 6
	D	5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3
Você acertou!
a sequência correta é 5 – 1 – 6 – 2 – 4 – 3. Segundo o livro-base, para a confecção dos perfis, inicialmente o professor deve proceder a uma pesquisa sobre os tipos de solo no município. Identificados os tipos de solo e as respectivas localizações, na sequência, há a coleta das amostras. Para tanto, devem ser escolhidos locais em que existam cortes no terreno, para que seja possível pegar amostras de cada um dos horizontes. Obviamente que, para determinados tipos de solo, em razão de suas características, talvez não seja possível coletar todos os horizontes, mas é importante que se tente obter o máximo possível de amostras. Definidos os locais, devemos, antes de retirar as amostras, limpar a área da coleta, para que as porções de solo coletadas não tenham material de outra origem ou estejam sob a ação dos raios solares ou da precipitação. Após isso, há a coleta e cada amostra de horizonte deve ser guardada separadamente para que não haja a mistura dos materiais. É importante que identifiquemos de qual horizonte é o material coletado, bem como a localização do ponto de coleta. Para a montagem do perfil, podemos usar diferentes tipos de recipiente (livro-base, p. 174 e 175).
	E	4 – 6 – 1 – 2 – 3 – 5
Questão 6/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A utilização dos mapas e de outros documentos cartográficos semelhantes, como os cartogramas, tem sido ampliada e intensificada, principalmente a partir da última década. Na verdade, o momento histórico tem contribuído para ressaltar o papel dos mapas, devido aos acontecimentos e transformações que vêm ocorrendo no espaço geográfico e nos campos político, social e cultural”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renan R.; ARRUDA, Luciana Maria Santos de. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(2).pdf>. Acesso em 30 abr. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-baseEncaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre a confecção de materiais táteis, enumere, na ordem sequencial, cada uma das etapas listadas a seguir a seu respectivo momento para a elaboração de mapas táteis:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
( ) Construção efetiva do mapa, definindo-se a forma mais adequada de representação.
( ) Escolha dos símbolos para a representação da informação.
( ) Aquisição de informações. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
	A	1 – 2 – 3
	B	3 – 2 – 1
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 2 – 1. Segundo o livro-base, Carmo (2009) nos sugere que devemos considerar três etapas principais na elaboração de um mapa tátil. A primeira se refere à aquisição das informações, que podem ser obtidas a partir de censos demográficos, pesquisas, imagens de satélite, gráficos, mapas etc. A segunda etapa é quando ocorre o processamento de dados, os quais são selecionados, classificados, reduzidos, generalizados e simplificados. De acordo com a autora, a simplificação é um dos momentos mais importantes dessa etapa, pois é a etapa que contribui para a percepção tátil. Ainda nessa fase, são escolhidos os símbolos para a representação da informação, adequando-se o nível de medida e a maneira de implantação cartográfica mais pertinente. Por fim, na terceira etapa, constrói-se efetivamente o mapa, definindo-se a forma mais adequada de representação” (livro-base, p. 171).
	C	3 – 1 – 2
	D	1 – 3 – 2
	E	2 – 1 – 3
Questão 7/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o seguinte fragmento de texto: 
“A utilização de material tátil enquadra-se na conceitualização de maquetes e objetos que, além de poderem ser vistos, também podem ser tocados e manipulados. Estes materiais referem-se a equipamentos que estabelecem interfaces táteis e/ou tátil visual entre o conteúdo a ser informado e o receptor da informação”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CROZARA, Tatiane Fernandes; SAMPAIO, Adriany de Ávila Melo. Construção de material didático tátil e o ensino de Geografia na perspectiva da inclusão. <https://ssl4799.websiteseguro.com/swge5/seg/cd2008/PDF/IC2008-0305.PDF>. Acesso em 19 jan. 2017. 
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre materiais táteis, analise os materiais a seguir e identifique quais deles são considerados táteis:
I. Globos com isopor e barbante para trabalhar paralelos e meridianos.
II. Caixas de tamanhos diferentes para tratar de escala.
III. Amostras de solos.
IV. Carta topográfica. 
São considerados táteis apenas os materiais arrolados em:
Nota: 10.0
	A	I e II
	B	I, II e IV
	C	I, II e III
Você acertou!
As afirmativas I, II e III são verdadeiras. Segundo o livro-base, há inúmeras possibilidades de confecção dos materiais táteis para o ensino de Geografia. Além de mapas em relevo ou maquetes, podemos citar a elaboração de globos, com isopor e barbante, para trabalhar, por exemplo, os paralelos e meridianos; a utilização de caixas de tamanhos diferentes para tratarmos de escala; ou ainda os mostruários de solos para discutirmos as características deste recurso. A afirmativa IV é falsa. A carta topográfica não configura material tátil, pois é um material plano (livro-base, p. 172).
	D	III e IV
	E	II e IV
Questão 8/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia o extrato de texto a seguir: 
“O papel da Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental é o de alfabetizar os alunos na leitura do espaço geográfico, tendo em vista as diversas escalas e configurações que o compõem. Assim, compreende-se que não se alfabetiza somente em português ou matemática; a alfabetização é um processo que ocorre também nas outras disciplinas escolares”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GUERRERO, A. L. Alfabetização e letramento cartográficos na Geografia escolar. São Paulo: SM, 2012. p. 26. 
Considerando os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia, a alfabetização cartográfica é um processo que:
Nota: 10.0
	A	
propicia a aquisição de habilidades que permitem ao sujeito ler e representar o espaço, de modo a se tornar um leitor eficiente de diferentes tipos de representações cartográficas.
Você acertou!
Segundo o livro-base, a expressão alfabetização cartográfica é adotada para explicar o processo de aprendizagem da cartografia como linguagem; é o processo pelo qual há a aquisição de habilidades que permitem ao sujeito ler o espaço, representá-lo e tornar-se um leitor eficiente de diferentes tipos de representações cartográficas (livro-base, p. 194).
	B	
tem por objetivos exclusivos tornar o sujeito capaz de construir mapas de grandes escalas e, por meio deles, conseguir ler os espaços geográficos continentais.
	C	
tem por principal objetivo fazer com que o sujeito se torne um elaborador profissional de mapas.
	D	
prioriza o desenvolvimento da leitura de plantas em escalas pequenas a partir do Ensino Médio para que o sujeito consiga representar seu lugar no mundo.
	E	
prioriza o desenvolvimento da leitura de mapas por parte do sujeito a partir dos anos finais do Ensino Fundamental II e, também, no Ensino Médio.
Questão 9/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o trecho de texto a seguir: 
“A aula de campo em Geografia tem sido um instrumento metodológico que envolve e motiva, agregando teoria e prática e ainda é possível avaliar se as atividades desenvolvidas em sala proporcionaram mudanças nos que participam desse processo, pois é por meio desse contato real no campo, que se estabelecem relações no que é observado. Onde é possível utilizar as situações externas observando um fato isolado e poder contextualizá-lo no tempo e no espaço”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: FIGUEIREDO, Vania Santos; SILVA, Geane Sueli Castro. A importância da aula de campo na prática em Geografia. <http://www.agb.org.br/XENPEG/artigos/GT/GT3/tc3%20(10).pdf>. Acesso em 17 dez. 2016. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre as aulas de campo, analise as afirmativas a seguir:
I. A aula de campo é uma atividade que propicia a abordagem de vários conteúdos de Geografia, possibilitando a articulação entre teoria e prática.
II. As localidades que os alunos já conhecem não são recomendadas para as aulas de campo.
III. A aula de campo deve ser considerada pelo professor como um passeio ou uma atividade recreativa.
IV. As aulas de campo cumprem um papel essencial para o aprimoramento do estudo do meio, pois, entre outros aspectos, podem propiciar que novos elementos sejam descobertos pelos alunos no que lhes parecia já totalmente comum. 
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
	A	I e IV
Você acertou!
As afirmativas I e IV são verdadeiras. Segundo o livro-base, essa atividade propicia a abordagem de vários conteúdos de Geografia, proporcionando a articulação entre teoria e prática. A aula de campo cumpre um papel essencial no estudo do meio, pois amplia as possibilidades de relação dos conhecimentos científicos com os do cotidiano, fornecendo as experiências concretas para a construção de ideias abstratas. As afirmativas II e III são falsas: As aulas de campo, mesmo quando realizadas em lugares conhecidos pelos alunos, podem propiciar que novos elementos sejam descobertos no que lhes parecia já totalmente comum. Isso instiga a curiosidade e favorece a realização de uma releitura de mundo. É importante destacar que a aula de campo não deve ser considerada como um passeio ou uma atividade recreativa. Sua finalidade é essencialmente didático-pedagógica (livro-base, p. 144,145).
	B	I, II e III
	C	II, III e IV
	D	I, III e IV
	E	II e IV
Questão 10/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia a passagem de texto a seguir: 
“Atualmente, muitos estudos têm se dedicado ao estudo dosgêneros textuais, seja para refletir sua funcionalidade ou para mostrar [...] de que maneira eles podem ser utilizados como instrumentos mediadores no processo de ensino-aprendizagem [...]. Em relação às práticas pedagógicas, o gênero textual, então, pode ser utilizado como instrumento no processo de apropriação social do conhecimento. Constitui-se, portanto, numa ferramenta cultural na atividade humana, em especial, pelas práticas históricas e sociais em que se inscreve, estabelecendo interações efetivas ao longo da história da humanidade”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ARCOVERDE, Maria Divanira de Lima; ARCOVERDE, Rossana Delmar de Lima. Gêneros textuais e ensino. <http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/leitura_interpretacao_e_producao_de_textos/Le_PT_A09_J_1_.pdf>. Acesso em 04 maio 2017. 
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino de Geografia sobre os gêneros textuais como recurso didático, assinale a alternativa que apresenta o gênero que se caracteriza por ter como uma de suas funções a de criticar personagens (geralmente por meio de caricaturas e/ou desenhos humorísticos, com ou sem legenda ou balão), fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia:
Nota: 10.0
	A	Tirinha
	B	História em quadrinhos
	C	Charge
Você acertou!
A charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens, geralmente por meio de caricaturas, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente. Além das características inerentes a esse gênero, tais como transmitir humor, utilizar metáforas e ser icônica e visual, a interpretação da charge exige dos leitores referências sócio-históricas para a constituição do sentido. Poderíamos acrescentar também a necessidade de referências espaciais para a sua compreensão mais ampla (livro-base, p. 128).
	D	Folhetim
	E	Mapa
UNINTER