PRÁTICA DE ENSINO VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO TRABALHO

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LICENCIATURA EM HISTÓRIA
PRÁTICA DE ENSINO: VIVÊNCIA NO AMBIENTE EDUCATIVO
(PE: VAE)
POSTAGEM 1: ATIVIDADE 1
PLANO DE AULA
Wagner Paulon – RA: 2060528
Polo: São Bernardo do Campo II Rudge Ramos
2021
 SUMÁRIO
 
 Introdução..................................................................................................................3
 a) Identificação.......................................................................................................4.
Nível de Ensino Fundamental/Turma: 9º ano – 8ª série.........................................4
Disciplina: HISTÓRIA. Tema da aula: Para que serve a História e (leitura).........4 
Tempo de duração da aula: 50 minutos
 b) Conteúdos........................................................................................................4
 c) Objetivos...........................................................................................................5
 d) Recursos..........................................................................................................5
 e) Etapas da aula.................................................................................................5
 1) Introdução ao tema...........................................................................................5
 2) Desenvolvimento da aula..................................................................................6
 3) Atividades para os estudantes..........................................................................7
f) Avaliação...............................................................................................................8
g) Pergunta:..............................................................................................................9
h) Fontes/Referências..............................................................................................9
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 Introdução:
Para que serve a História? Essa é uma pergunta que muitos de vocês fazem quando se deparam com a matéria. Para que estudar sociedades que já não existem mais, homens e mulheres que já morreram, modos de vida totalmente superados pelo enorme avanço tecnológico do mundo contemporâneo? 
Uma das respostas mais comuns a essa inquietante pergunta é: estudar o passado é essencial para compreendera a história será mesmo? O presente não pode ser compreendido em si mesmo, por meio da leitura de jornais, da mídia televisiva ou da navegação na internet. Em parte, sim; a informação e mesmo opiniões críticas sobre o mundo contemporâneo podem ser alcançadas por esses meios. 
Mas como avaliar criticamente a informação e a opinião veiculadas pela mídia? É nesse ponto que a História faz diferença. Pois é nela que encontramos os problemas que a Humanidade enfrentou em várias épocas, bem como as soluções que buscou. Encontramos as crises econômicas, sociais e políticas do passado; os argumentos, os valores, as crenças; os conflitos sociais; as discriminações raciais; as lutas coletivas contra opressões e preconceitos. 
A História pode ajudar, sim, a compreender melhor o presente, a avaliar criticamente a sociedade e o mundo no qual a cidade, a região e o país em que vivemos estão inseridos. Mas o valor da História, como conhecimento, não é somente esse. Ela também permite, sobretudo, conhecer o passado - outros tempos, outros modos de vida, outras sociedades. 
. Conhecer outras sociedades, outros valores. Compará-los, buscando formar um juízo crítico sobre o passado. Compreender o passado segundo os valores da 
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época e da sociedade estudadas, sempre considerando certos princípios éticos que, sem dúvida, são uma conquista do mundo contemporâneo: o direito à liberdade, o respeito à diferença, a luta pela justiça. 
Conhecer o passado é, portanto, um meio importante para conhecer o presente. Mas conhecer os que viveram - e como viveram - em outras épocas é também um caminho para cada um conhecer melhor a si mesmo. A História é um guia seguro para esta viagem.
 a) Identificação: 
 Nível de Ensino Fundamental II – Turma: 9º ano (8ª Série)
 Disciplina: História
 Tema da Aula: Para que serve a História e (leitura). 
 Tempo de duração da aula: 50 minutos
b) Conteúdos:
Explanação sobre a importância da Disciplina de HISTÒRIA, evidenciando principalmente em aceitarmos as diferenças, períodos, revoluções e demais itens a interpretação das imagens e textos.
Aquisição da Leitura: 
 Leitura elementar – São leituras rápidas, onde há pouco envolvimento da parte do leitor. 
 Leitura de inspeção – Esta, é realizada mais de uma vez, o leitor tem um envolvimento maior com o texto. 
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 Leitura analítica – Nesta, o leitor está completamente envolvido com o texto. Já conhece o tema abordado e consegue formar uma opinião. 
 Leitura sintópica – Nesta etapa o leitor obtém suas próprias conclusões, podendo assim compará-las com outras obras de distintos autores. 
c) Objetivos:
A História pode ajudar, sim, a compreender melhor o presente, a avaliar criticamente a sociedade e o mundo no qual a cidade, a região e o país em que vivemos estão inseridos. Mas o valor da História, como conhecimento, não é somente esse. Ela também permite, sobretudo, conhecer o passado - outros tempos, outros modos de vida, outras sociedades.
d) Recursos:
Livros, cadernos, caneta, lápis, borracha, Datashow, e tela para a projeção, lousa, giz, biblioteca específica, marcador de textos, mapas, globo universal (mundial) e demais itens para que o docente e alunos sintam-se confortáveis em sala de aula. 
Sala de aula e bancadas escolares limpas e ergométricas e higienizadas, com luminosidade compatível, e instrumentos de trabalho do docente, em local de facilidade localização,
 e) Etapas da aula:
1) Introdução ao tema: – Introdução ao tema: sensibilização/contextualização (Contextualizar consiste na ação de inserir uma situação, um acontecimento ou um discurso que tenha algum sentido em conjunto com o ambiente ou tema em questão. O fato de contextualizar é importante para atribuir um melhor sentido a determinado assunto, de maneira que este fique totalmente esclarecido).
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 Apresentação do tema. Deve contar como se chegou a este "questionamento" e porque e de onde ele surgiu. É a explicação do porquê, como a inquietação em questão existe. Uma coisa formal, a motivação teórica.
O resgate histórico é uma das melhores formas de fazer a introdução, pois dá conta de contextualizar o assunto e ainda te ajuda a demonstrar repertório. Para fazer uma introdução assim, destaque pontos da história em que houve a situação abordada no tema. Tome cuidado, sempre, para não fugir do tema.
2) Desenvolvimento da aula de História:
Diante da quantidade de conteúdo que deve ser trabalhado na aula de História, o professor acaba se deparando com um impasse. Como dar conta de ensinar todos os temas e, ao mesmo tempo, engajar os alunos?
Muitas vezes, o uso de recursos audiovisuais não é o suficiente para despertar o interesse da garotada pelas aulas. Prender a atenção de todos para conseguir explicar o conteúdo, não é tarefa fácil. No fim do dia, o professor está cansado e desmotivado.
Os fatores que contribuem para a manutenção das aulas no formato tradicional são a sobrecarga de trabalho dos professores com atividades extracurriculares, rigidez das instituições de ensino para a inovação, falta de habilidade com os alunos e o medo de desafios.
Além disso, há a falta de recursos, na rede pública,para bancar mudanças significativas.
Levando em consideração todos esses limitadores, como tornar as aulas de História mais atrativas?
Haja criatividade, concorda? 
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Como engajar os alunos na aula de História?
Além de criatividade, o apoio da direção e de outros professores são fundamentais para que esses novos projetos deem certo.
Procure, sempre que possível, relacionar os conteúdos à realidade dos alunos. Assim, o entendimento acontecerá de forma fluida.
3) Atividades para os estudantes:
1- Proponha o uso de variadas fontes históricas.
A responsabilidade do professor de História, além de ensinar o conteúdo dos livros didáticos, é desenvolver a consciência histórica dos alunos. 
Para isso, é desnecessário sair a campo. Existem portais como, o da Secretaria de Educação do Paraná e o da Biblioteca Nacional Digital, que disponibilizam, gratuitamente, uma série de documentos digitalizados.
2- Ensine a partir da data de aniversário dos alunos.
A exemplo do projeto Jornal como Instrumento de Ensino na Sala de Recursos Multifuncionais, você pode ensinar História a partir do local de nascimento e data de aniversário dos alunos.
Como muitos materiais são encontrados on-line ou no acervo da cidade, essa atividade é de fácil acesso e de baixo custo. O que facilita, e muito, o trabalho do professor.
3- Utilize jogos de tabuleiro (Xadrez), para reconstruir identidades esquecidas.
Vá além dos livros didáticos e aguce, nos alunos, a curiosidade para buscarem mais informações sobre a cultura dos povos que lhe deram origem.
4- Promova uma competição de fantasias.
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Peça para que criem fantasias, associando a roupa à cultura de cada povo estudado. A ideia é que utilizem a criatividade para produzirem as vestimentas com materiais que já possuem ou que tenham baixo custo de aquisição. 
5- Utilize jogos de passatempo.
 Uma forma de prender a atenção dos alunos é com jogos de passatempo. Eles exigem concentração e trazem um espírito de competição.
f) Avaliação:
Transmitir uma memória coletiva revista e ampliada a cada geração. Isso significa que a disciplina além de contemplar o saber acadêmico deve, também, levar em conta a memória dos grupos (em geral transmitida oralmente) e os fatos construídos e veiculados pelos meios de comunicação. Como fazer isso: trabalhando com o aluno as diferentes interpretações sobre o passado. 
Compreender a história em suas múltiplas temporalidades, isto é, considerar outras experiências históricas no passado e no presente. Como fazer isso: estabelecendo a oposição passado/presente e identificando as relações entre aquilo que permanece e aquilo que muda e percebendo a simultaneidade de sociedades diferentes que habitam o planeta. 
Compreender as múltiplas causas entrelaçadas de uma situação levando o aluno perceber a relação existente entre sua vida e os acontecimentos do passado e do presente. Para isso, cabe ao professor desconstruir explicações simplificadas, lineares ou deterministas da História. 
Contribuir para a formação ética e política do cidadão. O professor deve nortear seu fazer pedagógico na pergunta: que atitudes eu quero construir no aluno com esse tema de História? Para isso, a aula deve abrir espaço para combater o racismo, o preconceito e a intolerância, trabalhar a superação das desigualdades, a defesa dos direitos, a consciência dos deveres e a responsabilidade do viver em sociedade.
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g) Pergunta:
O que se entende por Leitura analítica?
Resposta: Nesta, o leitor está completamente envolvido com o texto. Já conhece o tema abordado e consegue formar uma opinião. 
h) Fontes/Referências:
ABREU, Martha; SOIHET, Rachel (orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
AUDIGIER, François. Regards sur l`histoire, la géographie et l`éducation civique à l`école élémentaire. Institut national de recherche pédagogique, 2004.
ANDRADE, Everardo Paiva de. Mais História e ainda mais Docência. Por uma epistemologia da prática docente no Ensino de História. Campo dos Goytacazes: Ed. Fafic, 2002.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de história: fundamentos e métodos. São Paulo: Ed. Cortez, 2004.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes (org.). II encontro: Perspectivas do ensino de história. São Paulo: Ed. FEUSP, 1996.
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula. 6ª ed. São Paulo: Ed. Contexto, 2002.
CABRINI, Conceição; et alli. O ensino de história. 3ª ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 1987.
CAIMI, Flávia Eloísa. Conversas e controvérsias: o ensino de história no Brasil (1980-1998). Passo Fundo: Ed. UPF, 2001.
CAIMI, Flávia Eloísa. O livro didático e o currículo de história em transição. 2ª ed. Passo Fundo: Ed. UPF, 2002.
FELGUEIRAS, Margarida Louro. Pensar a História: repensar o seu ensino. Portugal: Porto Editora, 1994.
FERNANDES, Circe Maria (org.). II Encontro “Perspectivas do ensino de história”. São Paulo: Ed. FEUSP, 1996.
FERRO, Marc. A manipulação da História no ensino e nos meios de comunicação. 2ª ed. Trad. Wladimir Araújo. São Paulo:Ed. IBRASA, 1983.
HORN, Geraldo Balduíno; GERMINARI, Geyso Dongley. O ensino de História e seu currículo: teoria e método. Petrópolis: Ed. Vozes, 2006.
JOANILHO, André Luiz. História e prática: pesquisa em sala de aula. Campinas: Ed. Mercado de Letras, 1996.
KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Ed. Contexto, 2003.
LEME, Dulce Maria P. Camargo. Et alli. O ensino de estudos sociais no primeiro grau. São Paulo: Ed. Atual, 1986.
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 MALATIAN, Teresa; DAVID, Célia Maria (orgs.). Pedagogia cidadã: cadernos de formação. São Paulo: Ed. UNESP, Pré-reitoria de Graduação, 2004.
MARTINS, Angela Maria; ABUD, Kátia (coords.). O tempo e o cotidiano na História. são Paulo: Ed. FDE. Diretoria Técnica, 1993.
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MARTINS, Angela Maria; ABUD, Kátia (coords.). O tempo e o cotidiano na História. são Paulo: Ed. FDE. Diretoria Técnica, 1993.
SILVA, Thelma Nobre Machado Bittencourt; RABELLO, Heloisa de Jesus. O ensino da história: utilização do documento escrito. Niterói: EDUFF, 1992.
SIMAN, Lana Mara de Castro; FONSECA, Thais Nívia de Lima e (orgs). Inaugurando a História e construindo a nação; discursos e imagens no ensino de História. Belo Horizonte: Ed. Autêntica, 2001.LICENCIATURA EM 
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