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DOCÊNCIA E GESTÃO DO ENSINO SUPERIOR 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 
Mônica Silva Barbosa Mello 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 2 
Pesquisa e docência no Ensino Superior - 
Apostila 
Apresentação 
Esta disciplina ressalta a importância da pesquisa na construção do saber e na 
formação didático-pedagógica da profissionalização docente. 
O conteúdo abordará temas e problemas de determinados campos do 
conhecimento, envolvendo questões sobre as principais linhas de pensamento 
das Ciências humanas e Sociais. 
O intuito é capacitá-lo a escolher, de forma adequada, as melhores teoria e 
metodologia para refletir sobre seu objeto de estudo, bem como proporcionar 
subsídios ao desenvolvimento da pesquisa e aplicá-la na prática docente. 
Sendo assim, esta disciplina tem como objetivos: 
1. Reconhecer a relação entre o saber, o ensino e a pesquisa; 
2. Diferenciar as principais correntes de pensamento das Ciências Humanas e 
Sociais; 
3. Explicar os pressupostos teórico-metodológicos da pesquisa; 
4. Construir o objeto de pesquisa a partir da elaboração de um projeto baseado 
nos fundamentos teóricos e na prática docente. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 3 
Aula 1: Conhecimento, ensino e pesquisa 
Introdução 
Nesta aula, discutiremos sobre o senso comum e o conhecimento científico. 
Sendo assim, analisaremos o percurso histórico do saber baseado na ciência e 
identificaremos as principais linhas teóricas das Ciências Humanas e Sociais – 
tais como o humanismo, o positivismo e o historicismo –, contextualizando-as 
ao longo da história. 
Bons estudos! 
 
Objetivo: 
1. Distinguir o saber científico do conhecimento oriundo do senso comum; 
2. Reconhecer as correntes de pensamento das Ciências Humanas e Sociais. 
Conteúdo 
Senso Comum 
“A filosofia de um século é o senso comum do próximo”. (Autor 
desconhecido) 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 4 
 
 
Esses são alguns dos provérbios da cultura popular. Você já se perguntou de 
onde eles vieram, quem os criou e qual é seu fundamento? 
Isso representa o que chamamos de senso comum: um conjunto de saberes e 
opiniões que a humanidade acumulou ao longo dos anos. Trata-se de uma 
espécie de herança cultural. 
Embora estejam tão presentes em nosso cotidiano e sejam assumidos por 
muitos como verdades, esses saberes não têm nenhum parecer científico. Em 
outras palavras, eles são informais e representam um conhecimento 
empírico. 
Se analisarmos os conhecimentos oriundos do senso comum, perceberemos 
que eles possuem algumas particularidades. De acordo com Chauì (1997), tais 
saberes são: 
• Subjetivos – variam de pessoa para pessoa ou de grupos para grupos; 
• Qualitativos – atribuem valores particulares a alguns fatos; 
• Generalizadores – tendem a estabelecer relações de causa e efeito; 
• Interpretativos – buscam explicar a realidade. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 5 
 
Senso comum como caminho para o conhecimento científico 
“A ciência é apenas senso comum treinado e organizado”. 
(Thomas Huxley) 
 
 
 
O senso comum tende a partir de um caso isolado, uma pequena amostra da 
realidade, selecionada sem muitos critérios, para fazer generalizações – na 
maioria das vezes, apressadas e imprecisas. 
Um exemplo bastante usado por nós no cotidiano é o de que líquidos congelam 
a baixas temperaturas. Tal imprecisão é característica desse tipo de 
conhecimento, que se baseia em informações sem muito rigor. Afinal, sabemos 
que a temperatura pode variar de acordo com a localidade e com o tipo de 
líquido. 
 
A Vodka, por exemplo, mesmo que em baixas temperaturas, não congela, já 
reparou? 
A partir desse exemplo, entendemos que o senso comum é, também, um 
conhecimento fragmentado, pois não faz conexões com outros tipos de 
situações. Entretanto, se lembrarmos das circunstâncias em que Isaac 
Newton concluiu a Lei da Gravitação Universal, poderemos ratificar a ideia de 
Thomas Huxley de que, a partir do conhecimento do senso comum, somos 
capazes de chegar ao conhecimento científico. 
Vamos, então, discutir a respeito desse saber baseado na ciência... 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 6 
Conhecimento Científico 
O conhecimento científico é uma conquista recente da humanidade. Esse saber 
surgiu no século XVII com a revolução galileana. 
Entretanto, desde o século VI a.C., na Grécia Antiga, os homens construíam 
conhecimento – diferente dos mitos e do senso comum – e eram chamados de 
sábios, pois se preocupavam com a ciência e a filosofia. Foram eles que 
começaram a sistematizar o conhecimento, buscando explicar os fenômenos 
naturais e humanos. 
 
 
Atenção 
 Para os gregos, ciência e filosofia estavam vinculadas e só 
vieram a se separar na Idade Moderna. Contudo, há uma 
diferença notória entre o conhecimento científico e o 
conhecimento filosófico. 
Enquanto a ciência busca soluções específicas para determinado 
fenômeno, o conhecimento filosófico não tem por objetivo a 
apresentação de respostas, mas induz a reflexões. 
Na verdade, a ciência moderna surgiu quando passou a 
especificar o objeto de investigação e a criar um sistema de 
controle desse conhecimento: o método científico. 
 
Conhecimento científico = Componentes quantitativos e 
qualitativos 
Bastante rigoroso, o método científico permite à ciência atingir o conhecimento 
sistematizado, preciso e objetivo, que possibilita prever acontecimentos e 
interceder sobre a natureza. 
Partindo desse pressuposto, a ciência se particulariza de acordo com seus 
objetos de estudo: a Física, a Química, a Biologia etc. Esse saber possui, então, 
uma linguagem própria e rigorosa, de modo a evitar ambiguidades. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 7 
 
 
Sua precisão e racionalidade se enfatizaram com a inserção da Matemática nos 
estudos científicos, que passou a transformar qualidades em quantidades. 
Essa matematização da ciência foi iniciada por Galileu a partir do século XVII, 
com a inclusão de instrumentos de medida nas investigações de cunho 
científico – tais como a balança, o termômetro e o dinamômetro. 
Mas, se é fato que as ciências se tornaram mais rigorosas porque foram 
matematizadas, realçando o componente quantitativo, no outro extremo, 
encontram-se as Ciências Humanas, nas quais o componente qualitativo é 
primordial e não pode ser reduzido anúmeros, além de não resistir a qualquer 
forma de experimentação. 
Vamos entender, a seguir, a diferença entre os conhecimentos científico e do 
senso comum. 
 
Senso comum x conhecimento científico 
O que distingue a ciência do saber oriundo do senso comum é a desconfiança 
da veracidade dos fatos. Afinal, a característica fundamental do conhecimento 
científico é a verificabilidade. 
Vejamos como se estrutura o conhecimento científico... 
 
 
 
Trabalho Racional 
A ciência é o conhecimento que deriva de um trabalho racional. Por isso, nesse 
caso, não há espaço para subjetividades. Seu propósito é chegar a resultados, 
o que o senso comum, por suas condições, não pode alcançar. 
 
Experimentações 
Mas a ciência só chega a conclusões depois de experimentações que levam a 
provar que o fato se repete para todos os casos observados. Suas explicações 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 8 
são concluídas a partir de investigações sistematizadas, fundamentadas no 
controle dos fatos e em métodos científicos. 
 
Conclusões 
Apesar disso, a ciência pode ser considerada um conhecimento falível, já que 
não é definitivo, absoluto ou final, mas, como sabemos, está sempre se 
atualizando. Novas proposições e o desenvolvimento de novas técnicas podem 
reformular ideias já existentes. 
Já dizia Henri Poincaré: 
“Fazemos ciências com fatos como fazemos uma casa com pedras, mas a 
acumulação de fatos não é ciência, assim como a acumulação de pedras não é 
uma casa”. 
 
 
Atenção 
 De acordo com Chauì (1997), embora existam muitas outras 
características atribuídas a esse tipo de conhecimento, a ciência 
é: 
• Objetiva – procura as estruturas universais; 
• Quantitativa – busca medidas padrões; 
• Homogênea – investiga as leis gerais do funcionamento 
dos fenômenos; 
• Diferenciadora – não reúne generalizações. 
 
 
Atividade proposta 1 
Antes de darmos continuidade a esta aula, vamos testar seus conhecimentos? 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Só há ciência onde a discussão é possível, e só pode haver discussão entre 
mim e outra pessoa na medida em que eu estou em condições de esclarecer, 
com suficiente exatidão, o significado das expressões que uso e em que meu 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 9 
interlocutor possa, também, explicar-me o significado das palavras por ele 
empregadas”. 
Fonte: WOLFANG, S. A filosofia contemporânea. São Paulo: EPU/EDUSP, 
1977. p. 283. 
A partir dos conhecimentos apreendidos até aqui e de sua interpretação desse 
trecho a respeito do conceito de ciência, apresente, pelo menos, duas 
características do discurso científico e as diferencie dos atributos do senso 
comum. 
 
Chave de resposta 1 
O discurso científico é objetivo e universal. Já o discurso advindo do senso 
comum é subjetivo e relacionado a particularidades. 
 
Ciências humanas e sociais 
Vamos tratar, agora, das Ciências Humanas e Sociais: aquelas que utilizam o 
homem como objeto de pesquisa. 
Essa área do conhecimento surgiu no século XIX, após a ideia de cientificidade, 
e foi obrigada a seguir os critérios já estabelecidos pelas ciências da natureza 
como forma de ganhar respeitabilidade científica. 
Como seu objeto de pesquisa era o homem, não era possível uma transposição 
integral dos métodos . Em outros termos, o rigor exigido pelo método científico 
não era plenamente adequado às complexidades inerentes ao indivíduo. Dessa 
forma, as Ciências Humanas e Sociais acabaram trabalhando por analogia, 
tornando seus resultados passíveis de contestações e pouco científicos. 
Em resumo, os estudos que derivam dessa área: 
 
• Procuram conhecer o homem e o mundo que o rodeia, bem como a 
natureza dos fatos e o comportamento das pessoas; 
• Analisam movimentos e conflitos sociais, além da construção de 
identidades e da formação de opiniões; 
• Investigam as relações entre os indivíduos, as famílias, os grupos e as 
instituições. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 10 
 
 
Mas, para isso, as Ciências Humanas e Sociais utilizam um conjunto variado de 
técnicas que facilitam a interpretação dos problemas da sociedade, da política e 
da cultura de um povo. 
 
Métodos de estudo dos fenômenos humanos e sociais 
Diante da complexidade dos fenômenos humanos e sociais, existe grande 
dificuldade em estabelecer métodos para seu estudo. 
Wilhelm Dilthey foi o grande defensor de uma autonomia metodológica para 
as Ciências Humanas e Sociais, o que chamava de ciências do espírito 
em contraposição à denominação ciência da razão. 
Para o filósofo, explica-se a natureza dos fatos, ao mesmo tempo em que 
compreende a vida psíquica. Nesse contexto, temos: 
 
 
 
Ao distinguir explicação de compreensão, a investigação das Ciências 
Humanas e Sociais foi classificada em três tendências ou linhas de 
pensamento, quais sejam: 
• Humanismo; 
• Positivismo; 
• Historicismo. 
 
Vamos conhecer melhor cada uma delas? 
 
Humanismo 
O humanismo surgiu na Europa, no século XV, junto ao Renascimento e a partir 
de uma visão antropocêntrica. Essa concepção rompeu com o pensamento 
religioso e teocêntrico da Idade Média, segundo o qual Deus era o centro de 
tudo. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 11 
Tal período foi, então, caracterizado pelas tentativas de libertar o homem das 
regras rígidas do cristianismo. Afinal, a linha de pensamento humanista 
valorizava o ser humano e o desenvolvimento de seus valores morais – entre 
eles, a razão e a liberdade. 
De acordo com Chauì (1997), essa tendência estendeu-se até os séculos XVI e 
XVII, enfatizando o homem como agente moral, político e técnico-artístico. Seu 
fundamento estava na ideia da superioridade do indivíduo, capaz de dominar os 
mistérios da natureza. 
 
 
Imagem retirada de http://www.christusrex.org 
 
Atenção 
 Propagadas por uma elite intelectual e corroboradas pela 
imprensa – invenção de Johannes Gutenberg –, essas 
descobertas revolucionaram antigos conceitos e criaram as bases 
para um novo método científico. 
A partir desse momento, os estudiosos começaram a buscar 
explicações racionais para os fenômenos da realidade, ao invés 
de atribuí-los a Deus. 
 
Positivismo 
As bases da linha de pensamento positivista começaram a ser criadas nos 
períodos a seguir, com as respectivas figuras representativas: 
 
Século XVI - Francis Bacon 
 
Século XVII - Thomas Hobbes 
 
Século XVIII - David Hume 
 
Século XIX - Augusto Comte 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 12 
Seu surgimento data do século XIX, com Augusto Comte, que destaca as 
ideias fundamentais do positivismo por meio da:• Célebre lei dos três 
estados – que demonstra a evolução do pensamento humano (teológico 
> metafísico > positivo); 
• Classificação das ciências – em Matemática, Astronomia, Física, Química, 
Fisiologia e Sociologia. 
 
O pensador enfatiza a ideia do homem como ser social e sugere o estudo 
científico da sociedade através de procedimentos, de técnicas e de métodos 
utilizados pelas ciências da natureza. 
 
 
Atenção 
 De acordo com a Academia de Ciências da URSS ([s.d.] apud 
TRIVIÑOS, 2009), entre as principais características dessa 
corrente, está a disciplina e a “tendência de eliminar o 
subjetivismo manifesto e de salientar verdades de importância 
geral“. 
 
Postulações do Positivismo 
O positivismo abandona a investigação de fenômenos mais complexos e busca 
explicações mais práticas e presentes na vida do homem para os fatos – tais 
como as leis, as relações sociais e a ética. Comte resumiu suas postulações em 
sete palavras: 
 
• Real; 
• Útil; 
• Certo; 
• Preciso; 
• Relativo; 
• Orgânico; 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 13 
• Simpático. 
 
 
Os defensores do positivismo consideram o conhecimento científico como o 
único saber verdadeiro. Em outras palavras, uma teoria só é considerada 
correta se puder ser comprovada por métodos científicos.Isso significa que conhecimentos advindos de crenças, do senso comum – 
aqueles que não podem ser comprovados cientificamente – são apenas falácias. 
Para os positivistas, o progresso da humanidade está relacionado aos avanços 
científicos. No Brasil, a marca do positivismo aparece inscrita na bandeira 
nacional através da frase “Ordem e progresso”, gerada a partir do lema do 
positivismo: “O amor por princípio e o progresso por fim”. 
 
Historicismo 
O historicismo é uma linha de pensamento desenvolvida por Wilhelm Dilthey no 
final do século XIX e no início do século XX, e tem como princípio as seguintes 
distinções: 
• Homem X natureza; 
• Ciências Naturais X Ciências Humanas. 
 
De acordo com essa corrente, é a história que faz o homem, e não o contrário. 
Nesse sentido, as configurações de mundo do presente são resultado de 
processos históricos, o que significa que possuem as mesmas causas, os 
mesmos valores e devem ser compreendidas como particularidades históricas 
específicas. 
 
Portanto, com base nessa concepção, o desenvolvimento histórico está sujeito 
a leis gerais e absolutas. Afinal, acredita-se que as mudanças sociais são 
consequências de “leis evolutivas”, ou seja, tais transformações obedecem a 
um padrão determinista, têm uma sequência e uma regularidade. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 14 
O historicismo tem forte relação com o evolucionismo, pois defende a ideia de 
que, por meio da análise da sociedade no presente, é possível prever sua 
evolução, seu futuro. Seus defensores deixaram como legado dois problemas: 
• O relativismo; 
• A subordinação à filosofia da história 
. 
 
Atividade proposta 2 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Leia o fragmento 
de texto a seguir: 
“O nome positivismo tem sua origem no adjetivo positivo, que significa ‘certo’, 
‘seguro’, ‘definitivo’. 
Como escola filosófica, o positivismo derivou do cientificismo, isto é, da crença 
no poder dominante e absoluto da razão humana em conhecer a realidade e 
traduzi-la sob a forma de leis, que seriam a base da regulamentação da vida do 
homem, da natureza e do próprio universo. 
Com esse conhecimento, pretendia-se substituir as explicações teológicas, 
filosóficas e de senso comum, por meio das quais – até então – o homem 
explicaria a realidade e sua participação nela”. 
Fonte: COSTA, C. Sociologia: introdução à ciência da sociedade. São Paulo, 
2005. p. 72. 
Com base nessa leitura e diante do que você aprendeu a partir do conteúdo 
estudado, ressalte as características fundamentais do positivismo. 
 
Chave de resposta 2 
O positivismo é uma teoria que prima por ressaltar o racionalismo e a 
cientifização do mundo, e que defende a ação do homem sobre a natureza 
através da razão. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 15 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a diferença entre os conhecimentos científico e 
enciclopédico, leia o texto Ciência, senso comum e revoluções científicas: 
ressonâncias e paradoxos. 
 
Para saber mais sobre a epistemologia das Ciências Humanas e Sociais, assista 
ao vídeo a seguir: 
http://www.youtube.com/watch?v=Y4VtCSV3i5Y 
Fonte: GOULART, Alexander. Nada além da verdade. Porto Alegre: 
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), 2010. Leia aqui a sinopse 
do vídeo. 
 
 
 
Referências 
CHAUÌ, M. Convite à Filosofia. São Paulo: Ática, 1997. 
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1991. 
TRIVIÑOS, A. N. S. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa 
qualitativa em educação. São Paulo: Atlas, 2009. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Os discursos ou as teorias científicas são desenvolvidos através de um conjunto 
de técnicas e de experimentos, no intuito de compreender ou resolver uma 
dificuldade anteriormente apresentada. 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/aprendaMais_Ciencia_senso_comum.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/aprendaMais_Ciencia_senso_comum.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/sinopse_Nada_alem_verdade.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/sinopse_Nada_alem_verdade.pdf
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 16 
Por exemplo, entre suas diferentes missões, as Ciências Humanas e Sociais têm 
por objetivo investigar os problemas sociais que vivenciamos durante nosso 
cotidiano. Levando isso em consideração, o senso comum corresponde: 
a) À ignorância da população e a uma justificativa para o atraso econômico. 
b) À popularização e à massificação das descobertas científicas após sua 
ampla divulgação. 
c) Aos conhecimentos produzidos individualmente e que ainda não 
passaram por uma validação científica. 
d) A uma forma de entendimento excludente que possui fronteiras 
intransponíveis, assim como o conhecimento científico. 
e) Ao saber não científico – geralmente pouco elaborado e sem 
conhecimento profundo – utilizado como solução para os problemas 
cotidianos. 
 
Questão 2 
O tema teoria da evolução tem provocado debates em certos locais dos Estados 
Unidos, e algumas entidades contestam seu ensino nas escolas. Nos últimos 
tempos, a polêmica está centrada no termo teoria, que, no entanto, tem 
significado bem definido para os cientistas. Sob o ponto de vista da ciência, 
teoria é: 
a) Sinônimo de hipótese, ou seja, uma suposição ainda sem comprovação 
experimental. 
b) Uma ideia sem base de observação e experimentação, que usa o senso 
comum para explicar fatos do cotidiano. 
c) Sinônimo de lei científica, que descreve regularidades de fenômenos 
naturais, mas não permite fazer previsões sobre eles. 
d) Uma ideia apoiada pelo conhecimento científico, que, de tão comprovada 
pelos cientistas, já é considerada uma verdade incontestável. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 17 
e) Uma ideia apoiada no conhecimento científico, que tenta explicar 
fenômenos naturais relacionados entre si, permitindo fazer previsões 
sobre eles. 
 
Questão 3 
Assinale, entre as características a seguir, aquela que pode ser atribuída ao 
conhecimento científico: 
a) Misticismo 
b) Subjetividade 
c) Espontaneidade 
d) Sistematicidade 
e) Linguagem obscura 
 
Questão 4 
O senso comum é caracterizado pelas pessoas que:</p> 
a) Exigem comprovação dos fatos. 
b) São intelectualmente inferiores. 
c) Buscam novas soluções para a construção progressiva da ciência. 
d) Procuram adaptar-se às mudanças da vida para aprender e sobreviver. 
e) Todas as respostas anteriores estão corretas. 
 
Questão 5 
São exemplos de conhecimentos oriundos do senso comum: 
• Manga com leite mata. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 18 
• A madeira é sólida. 
• Corpos de massa diferente caem com a mesma aceleração. 
• Esporte é saúde. 
• Entre as opções anteriores, está(ão) CORRETA(S): 
 
a) Somente I 
b) II e III 
c) I, II e IV 
d) I, II e III 
e) Somente II 
 
Questão 6 
Ao final do Renascimento, diversas transformações culturais e sociais ocorridas 
na Europa, entre os séculos XVI e XVII, propiciaram o surgimento da revolução 
científica. Esse movimento caracterizou-se pelo(: 
a) Valorização do espírito crítico e do método experimental. 
b) Predomínio da concepção de um universo fechado e sobrenatural. 
c) Afirmação do monopólio da Igreja Católica na explicação dos fatos. 
d) Crítica à ciência medieval expressa no retorno do pensamento 
escolástico. 
e) Negação dos valores individualistas do homem e das concepções 
naturalistas. 
 
Questão 7 
De acordo com o estudo desta aula, o positivismo: 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 19 
a) Foi criado para explicar os fatos sociais. 
b) Baseava-se nas explicações teológicas, filosóficas e de senso comum. 
c) Não buscava a certeza de nada e se baseava em explicações abstratas. 
d) Não derivou de nenhum método de investigação das ciências da 
natureza, mas criou seu próprio método investigativo. 
e) Pregavaa cientifização do pensamento e do estudo humano, visando à 
obtenção de resultados claros, objetivos e completamente corretos. 
 
Questão 8 
De acordo com a lei dos três estados, a evolução das concepções intelectuais 
da humanidade percorreu três estados teóricos distintos e consecutivos, quais 
sejam: 
a) Mitológico, teológico e filosófico 
b) Teológico, metafísico e positivo 
c) Metafísico, abstrato e positivo 
d) Fetichista, teológico e positivo 
e) Mitológico, filosófico e científico 
 
Questão 9 
O lema “Ordem e Progresso” da bandeira brasileira foi inspirado no seguinte 
cientista social: 
a) Durkheim 
b) Marx 
c) Weber 
d) Comte 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 20 
e) Bourdieu 
 
Questão 10 
A partir da corrente de pensamento historicista, dois problemas foram deixados 
como legados à comunidade científica da época, quais sejam: 
a) Filosofia da ciência e positivismo 
b) Filosofia da história e marxismo 
c) Filosofia da história e relativismo 
d) Filosofia da ciência e relativismo 
e) Filosofia da história e positivismo 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 21 
Notas 
Augusto Comte: Filósofo e sociólogo francês, considerado o criador do 
positivismo e da disciplina Sociologia. 
Disponível em: http://www.suapesquisa.com/quemfoi/augusto_comte.htm. 
Acesso em: 22 out. 2014. 
 
Conhecimento empírico: Forma de conhecimento adquirido através de 
observação, comumente baseado em experiências. 
Disponível em: http://www.significados.com.br/conhecimento-empirico. Acesso 
em: 16 out. 2014. 
 
David Hume: Filósofo, historiador, sociólogo e economista escocês do período 
do Iluminismo, considerado um dos pais do empirismo. 
 Disponível em: http://www.suapesquisa.com/quemfoi/david_hume.htm" 
http://www.suapesquisa.com/quemfoi/david_hume.htm. Acesso em: 22 out. 
2014. 
 
Filosofia da história: De acordo com Chauì (1997), os homens e as 
instituições socioculturais só são compreensíveis se seu estudo científico 
subordinar-se a uma teoria geral da história. 
 
Francis Bacon: Político, filósofo e ensaísta inglês, considerado o fundador da 
ciência moderna. 
Disponível em: 
href="http://www.suapesquisa.com/quemfoi/francis_bacon.htm" 
http://www.suapesquisa.com/quemfoi/francis_bacon.htm. Acesso em: 22 out. 
2014. 
 
Henri Poincaré: Matemático, físico e filósofo francês da ciência, que criou um 
modo particular de pensar o mundo e sua lógica. 
Disponível em: 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 22 
href="http://www.ghtc.usp.br/Biografias/Poincare/Poincare3.html" 
http://www.ghtc.usp.br/Biografias/Poincare/Poincare3.html. Acesso em: 22 
out. 2014. 
 
Isaac Newton: Cientista, químico, físico, mecânico e matemático que 
descobriu várias leis da Física – entre elas, a Lei da Gravitação Universal. Ao 
estudar o movimento da lua, Newton concluiu que a força que faz com que ela 
esteja constantemente em órbita é do mesmo tipo que a força que a Terra 
exerce sobre um corpo em suas proximidades. Foi a primeira vez que uma lei 
física pôde ser aplicada tanto a objetos terrestres quanto a corpos celestes. 
Adaptado de: href="http://goo.gl/rvuNQL" http://goo.gl/rvuNQL, 
href="http://goo.gl/qCERb2" http://goo.gl/qCERb2 e 
href="http://goo.gl/Lzzq9c" http://goo.gl/Lzzq9c. 
 
Método científico: Conjunto de procedimentos adotados para se atingir o 
conhecimento. 
 
Processos históricos: Como exemplos de processos históricos, podemos 
citar os fatos sociais, políticos, psíquicos, religiosos, econômicos etc. 
 
Relações de causa e efeito: Como exemplo da generalização própria do 
conhecimento advindo do senso comum, que estabelece relações de causa e 
efeito, podemos citar o provérbio clássico: “Onde há fumaça, há fogo”. 
 
Relativismo: De acordo Chauì (1997), esta teoria afirma que as leis científicas 
são válidas apenas para determinada época e cultura, e não podem ser 
universalizadas. 
 
Revolução galileana: Movimento liderado por Galileu, que contraria o 
modelo geocêntrico de Aristóteles e confirma o modelo heliocêntrico de 
Copérnico. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 23 
Thomas Hobbes: Teórico político, filósofo e matemático inglês que defendia 
o absolutismo e a tese do contrato social. 
Disponível em: href="http://www.e-biografias.net/thomas_hobbes". Acesso 
em: 22 out. 2014. 
 
Thomas Huxley: Naturalista inglês que defendia a teoria da evolução de 
Darwin. 
Adaptado de: http://educacao.uol.com.br/biografias/thomas-henry-
huxley.jhtm. 
 
Verificabilidade: Possibilidade de que todas as proposições sejam verificáveis 
empiricamente. De acordo com o positivismo lógico, trata-se da principal 
característica das teorias científicas. 
Disponível em: http://www.aulete.com.br/verificabilidade. Acesso em: 16 out. 
2014. 
 
Visão antropocêntrica: Ideia de que a “dignidade do homem” era o centro 
do universo. 
 
Wilhelm Dilthey: Filósofo hermenêutico, psicólogo, historiador, sociólogo e 
pedagogo alemão responsável por importantes contribuições à metodologia 
das Ciências Humanas e apontado como o criador do historicismo. 
Adaptado de: href="http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/WilheDil.html" 
http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/WilheDil.html. 
 
 
 
Chaves de resposta 
Aula 1 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - E 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 24 
Justificativa: As assertivas do senso comum não podem ser comprovadas 
cientificamente, pois não são passíveis de metodologias científicas. Pelo 
contrário: trata-se de algo subjetivo que se contrapõe ao discurso científico 
objetivo e baseado na ciência. 
 
Questão 2 - E 
Justificativa: As teorias científicas são formuladas a partir de confirmações de 
vários testes, cujos critérios são baseados em métodos definidos. Mas elas não 
podem ser consideradas verdades absolutas, já que é possível reconstruí-las 
com o advento das novas tecnologias. 
 
Questão 3 - D 
Justificativa: Uma das características fundamentais do conhecimento científico é 
a sistematização. Afinal, esse saber só é construído a partir de métodos 
baseados na ciência. Todas as demais características apresentadas são 
atribuídas ao conhecimento produzido pelo senso comum. 
 
Questão 4 - D 
Justificativa: O conhecimento advindo do senso comum ajuda as pessoas a se 
situarem no cotidiano, a fim de compreendê-lo e agir sobre ele. Trata-se de um 
conjunto de crenças de um grupo. 
 
Questão 5 - C 
Justificativa: As assertivas I, II e IV não podem ser comprovadas 
cientificamente. Já a assertiva III é uma teoria baseada na ciência, obtida 
através de método científico. 
 
Questão 6 - A 
Justificativa: Entre as características da revolução científica, estão o empirismo 
– método de consolidar as constatações, que se baseia na experimentação – e 
o humanismo – marcado pela valorização do espírito crítico, que surgiu em 
contraposição ao pensamento teocêntrico adotado na Idade Média. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 25 
 
Questão 7 - E 
Justificativa: A teoria positivista foi criada por Comte para valorizar a 
cientificidade, a objetivação e a capacidade da razão de explicar a natureza. 
 
Questão 8 - B 
Justificativa: A lei dos três estados de Comte diz respeito a períodos da história 
em que prevalecem determinadas concepções intelectuais. No estado teológico, 
Deus é o centro de tudo. No estado metafísico, são atribuídas qualidades 
antropomórficas a fenômenos da natureza. Por fim, no estado positivo – 
baseado nas leis naturais –, é possível conhecer tais fenômenos e prevê-los. 
 
Questão 9 - D 
Justificativa: O lema “Ordem e Progresso” inscrito na bandeira nacional é uma 
concepção puramente positivista baseada na teoria de Comte, que diz que toda 
sociedade deve caminhar pela racionalização em busca do progresso. 
 
Questão 10 - C 
Justificativa: A partir do historicismo, os estudiosos concluíram que as leis 
científicas estão relacionadas à época emque foram criadas. Portanto, elas são 
mutáveis. Partindo desse pressuposto, o estudo dos homens e as instituições 
socioculturais devem ser contextualizados historicamente e analisados sob uma 
teoria geral da história. 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 26 
Conteudista 
Mônica Silva Barbosa Mello é Mestre em Ciências Sociais pelo Programa de 
Pós-Graduação de Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e 
Sociedade da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CPDA-UFRRJ), e 
em Educação pela Universidade de Nova Iguaçu (UNIG), Especialista em 
Formação de Professores da Educação Básica pela UFRRJ, em Planejamento, 
Implementação e Gestão da EAD pelo Laboratório de Novas Tecnologias de 
Ensino da Universidade Federal Fluminense (LANTE-UFF), e em Gênero e 
Sexualidade pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), e 
Graduanda em História pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro 
(UNIRIO). Atualmente, é professora da rede estadual do Rio de Janeiro e da 
UNIG. 
Currículo Lattes. 
 
http://lattes.cnpq.br/6462990654091784
 
 
 
 
 
DOCÊNCIA E GESTÃO DO ENSINO SUPERIOR 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 
Mônica Silva Barbosa Mello 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 2 
Pesquisa e docência no Ensino Superior - 
Apostila 
Aula 2: Saber docente e científico 
Introdução 
Nesta segunda aula, refletiremos sobre a importância do conhecimento 
científico na prática pedagógica – a prática científica no mundo real – e sobre o 
papel da pesquisa nesse contexto. 
Discutiremos, ainda, sobre as principais linhas de pensamento das Ciências 
Humanas e Sociais: a fenomenologia, o estruturalismo e o marxismo. 
O debate sobre esses temas dará a você subsídios para pensar, com mais 
clareza, na pesquisa que fará ao final do curso. 
Então, vamos lá! 
 
Objetivo: 
1. Reconhecer a relevância da pesquisa no cotidiano pedagógico e seus 
principais tipos; 
2. Diferenciar as principais correntes de pensamento das Ciências Humanas e 
Sociais. 
Conteúdo 
O que é pesquisa? 
Vocês já devem ter ouvido, muitas vezes, ao longo de suas vidas acadêmicas, 
falar em pesquisa. Mas será que sabemos realmente por que se perde tanto 
tempo fazendo pesquisa e qual é sua verdadeira contribuição para a vida 
profissional? 
Então, vamos esclarecer esses questionamentos... 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 3 
Existem várias definições para pesquisa, mas optamos por conceituá-la como 
um processo racional, formal e sistemático, baseado em um método científico, 
cujo objetivo é procurar respostas a problemas propostos. 
A pesquisa é demandada quando não temos informações suficientes para 
responder determinado problema ou quando estas não são sistematizadas para 
chegarmos a nossos objetivos. Trata-se, ainda, de um estudo realizado para 
obter novos fatos ou dados, novas leis e relações em qualquer campo do 
conhecimento. 
No caso das Ciências Sociais, a pesquisa tem importância fundamental na 
obtenção da solução para problemas coletivos. 
 A pesquisa nada mais é do que uma forma de investigação. Não é 
possível fazer pesquisa sem que haja um problema para resolver ou 
uma pergunta para responder. 
De acordo com Demo (2006), o importante é cotidianizá-la como um processo 
normal, tirá-la do patamar restrito da ciência e trazê-la para nossa realidade, 
transformando-a em um processo educativo, em uma atividade humana 
processual. Em outros termos, precisamos libertar a pesquisa do exclusivismo 
acadêmico-científico. 
 
Atenção 
Você se lembra da aula anterior, em que distinguimos a ciência de outros tipos 
de saber? Chegamos à conclusão de que, para ser validado, o conhecimento 
necessita de metodologia. 
O mesmo vale para a pesquisa: para que uma investigação tenha credibilidade, 
precisamos discutir sobre a metodologia a ser seguida. Afinal, a 
despreocupação metodológica define um baixo nível acadêmico. 
Vamos entender, melhor, a seguir quais são os objetivos do estudo 
investigativo. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 4 
Finalidades da pesquisa 
As principais finalidades da pesquisa são descobrir respostas para questões que 
nos instigam, bem como tentar conhecer e explicar fenômenos da realidade. 
Em resumo, trata-se de contestar as seguintes perguntas: 
 
 
Como esses fenômenos ocorrem? 
Por que e como se realizam? 
Qual é sua função e sua estrutura? 
O que eles provocam? 
Eles sofrem influências? Quais? 
Eles podem ser controlados? 
 
A partir desses questionamentos, levantamos hipóteses, que poderão ser 
confirmadas ou descartadas. Quando formuladas e aplicadas, as hipóteses 
devem responder as questões que constituem o problema da pesquisa. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 5 
Pesquisa: teórica x prática 
A pesquisa sempre parte de um problema e, dependendo de seu tipo, esse 
estudo pode atender a várias finalidades, sejam estas teóricas ou práticas. 
Dessa forma, a pesquisa pode ser: 
 
Pura 
 
Modalidade de pesquisa que busca desenvolver o progresso da ciência e que 
melhora o conhecimento sem a preocupação direta com suas aplicações e 
consequências práticas. Trata-se do estudo cada vez mais aprimorado do 
problema. Nesse caso, a intenção é saber o PORQUÊ de algum fenômeno. 
Exemplo: teoria da relatividade. 
 
Aplicada 
 
Modalidade de pesquisa que tem como característica fundamental sua 
aplicabilidade, a utilização e a consequência prática do conhecimento 
produzido. Ainda assim, a pesquisa aplicada está relacionada à pesquisa pura, 
que produz o saber para o desenvolvimento daquela. Nesse caso, a intenção é 
saber COMO resolver determinado problema. Esse tipo de investigação é mais 
utilizado pelas Ciências Sociais. 
Exemplo: ideias para diminuir o índice de evasão escolar. 
 
Tipos de pesquisa 
As pesquisas são classificadas de acordo com os enfoques dados pelo 
pesquisador – FINS – e com os critérios por ele utilizados – MEIOS. Vamos nos 
basear, aqui, na proposta de Gil (1991), que classifica a pesquisa quanto: 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 6 
 
 
Exploratória 
Pesquisa cuja finalidade é desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e 
ideias. Esse tipo de investigação é realizado nas áreas em que há pouco 
conhecimento acumulado. Normalmente, ele se torna uma pesquisa 
bibliográfica ou um estudo de caso. 
 
Descritiva 
Pesquisa quenão tem compromisso com a explicação de fenômenos e que 
descreve e utiliza técnicas padronizadas de coletas de dados. 
 
Explicativa 
Pesquisa cuja preocupação é identificar os fatores que definem determinado 
fenômeno ou que contribuem para tal definição. Esse tipo de investigação 
explica a razão dos fatos e aprofunda o conhecimento da realidade. Por isso, 
ele é o mais complexo. 
 
Estudo de campo 
Pesquisa que se aprofunda em uma realidade específica e que se baseia na 
observação direta e em entrevistas para interpretações dessa realidade. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 7 
 
Levantamento 
Interrogação direta de pessoas ou grupos realizada por quem deseja estudar 
algo. Esse tipo de pesquisa se baseia em uma análise quantitativa para gerar 
conclusões. 
 
Experimental 
Investigação empírica em que o pesquisador manipula e controla as variáveis. 
Esse tipo de pesquisa observa e analisa um fenômeno. 
 
Documental 
Pesquisa que utiliza documentos, relatórios, tabelas etc. – materiais que ainda 
não receberam tratamento analítico. 
 
Bibliográfica 
Pesquisa que se baseia em trabalhos já existentes, em livros e artigos 
científicos, em materiais acessíveis ao público. 
 
Horizontes da pesquisa 
Como forma de construção de conhecimento, a pesquisa oferece uma 
multiplicidade de horizontes. Há muitas razões para que realizemos uma 
investigação! Costuma-se classificá-la em dois grandes grupos, quais sejam: 
 
Pesquisa de ordem intelectual 
Trabalho que contribui para o progresso da ciência. Seus resultados 
representam novas conquistas. 
 
Pesquisa de ordem prática 
Investigação que pode formular problemas cujo resultado seja importante para 
subsidiar ações, para avaliá-las ou, ainda, para elaborar um prognóstico de 
acontecimentos que visem planejar um ato. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 8 
E esses grupos estão relacionados. Afinal, uma pesquisa de ordem intelectual, 
que objetiva o conhecimento puramente acadêmico, contribuirá sempre para 
uma pesquisa de ordem prática, fornecendo conhecimentos passíveis de 
aplicação imediata. 
Da mesma forma, uma pesquisa sobre problemas práticos poderá determinar a 
descoberta de princípios científicos. 
Contudo, de acordo com Demo (2006), somente o que pode ser 
discutido tanto na teoria quanto na prática pode ser aceito como 
científico. 
 
Atenção 
Identificamos, então, vários fatores que nos levam a formular um problema de 
pesquisa. O pesquisador pode se interessar por áreas já exploradas ou levantar 
uma questão sobre algo inédito. 
 
Pesquisa-ação 
Uma das formas de pesquisa mais utilizadas, ultimamente, como proposta 
metodológica é a pesquisa-ação, que tem como objetivo a intervenção ou 
transformação de uma realidade. 
Como o próprio nome já indica, essa metodologia opta por trabalhar com a 
pesquisa e com a ação em conjunto, o que significa que devemos CONHECER 
para AGIR. 
Na verdade, esse tipo de investigação surgiu para acabar com a dicotomia: 
teoria X prática. Trata-se de inserir a pesquisa na prática e de socializar o 
conhecimento. Por isso, tal estudo aproxima muito o sujeito de seu objeto de 
pesquisa. 
 
Nesse contexto, a pesquisa-ação torna-se essencial à práxis 
pedagógica exercida pelos professores que objetivam mudanças e 
emancipações dessa realidade. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 9 
Pesquisa-ação e a práxis pedagógica 
Quando se preocupa com um fenômeno social, a pesquisa pretende retratar o 
que se passa no dia a dia das escolas e universidades, buscando demonstrar: 
• A complexa interação entre os diversos atores presentes nesses espaços; 
• O processo de construção do conhecimento; 
• A política de poder dentro da educação. 
 
De acordo com Lüdke e André (1986), há outras formas de pesquisa 
normalmente aplicadas no contexto educacional, tais como: 
 
Pesquisa etnográfica 
 
Estudo descritivo da cultura dos povos, dos costumes, das crenças e tradições 
de uma sociedade. 
Disponível em: http://goo.gl/Dm199w. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Pesquisa participativa 
 
Forma de pesquisa em que há um envolvimento legítimo entre o pesquisador e 
o objeto pesquisado. 
 
Disponível em: http://goo.gl/ID0z9T. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Estudo de caso 
 
Estudo aprofundado de uma unidade individual, que pode ser: uma pessoa, um 
grupo de pessoas, uma instituição ou um evento. 
 
Disponível em: http://goo.gl/wOhIo1. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 10 
Atividade proposta 1 
Antes de darmos continuidade a esta aula, vamos fazer uma atividade para 
testar seus conhecimentos! 
A partir do estudo dos tipos de pesquisa e de seus objetivos, explique a 
seguinte classificação de Gil (1991): 
“As pesquisas descritivas referem-se ao QUÊ e as explicativas, ao PORQUÊ”. 
 
A pesquisa descritiva tem como objetivo descrever as características de 
determinado objeto de investigação: um grupo social, um fenômeno ou uma 
experiência. 
Já a pesquisa explicativa aprofunda o conhecimento da realidade, explica a 
razão de um fato, identifica os fatores que contribuem para a ocorrência e para 
o desenvolvimento do fenômeno. 
 
Linha de pensamento em ciências sociais 
Todo estudo investigativo deve partir de um embasamento teórico, e o 
problema da pesquisa têm de ser formulado dentro de uma corrente de 
pensamento. 
As teorias são muito importantes no processo de investigação das Ciências 
Sociais, pois são elas que vão nos ajudar a construir a hipótese da pesquisa e 
sugerir a metodologia que lhe é mais apropriada. 
Sendo assim, o pesquisador precisa definir as vertentes teóricas que 
fundamentarão seu trabalho de pesquisa. 
 
A pesquisa e a educação têm sido orientadas por três linhas de pensamento 
contemporâneo: 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 11 
 
 
A partir de agora, faremos uma breve exposição sobre cada uma delas, de 
modo que você possa se familiarizar com essas teorias e optar por aquela que 
melhor se enquadra a seu futuro trabalho de pesquisa. 
 
Fenomenologia 
A fenomenologia surgiu no início do século XX e se caracteriza por se opor à 
separação entre o sujeito produtor do conhecimento e o próprio conhecimento. 
Afinal, estuda os fatos por si só, em suas essências. Em outros termos, essa 
filosofia examina a intencionalidade da consciência. 
Trata-se de descrever um fenômeno, e não de explicá-lo ou analisá-lo a partir 
da história de vida do pesquisador, que influencia sua observação. Essa 
tendência é totalmente orientada para o objeto. 
Nesse caso, a observação do pesquisador vai depender dos significados que ele 
atribui à realidade, o que não garante a objetividade da ciência. 
 
Para os fenomenólogos, tudo o que não for absolutamente justificável não tem 
valor. De acordo com essa linha de pensamento, a verdade é provisória até que 
um novo fato mostre outra realidade. Por isso, aqui, há a descrição pura dessa 
realidade. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 12 
Entretanto, não se aceita nenhuma conclusão que não seja verificável e que 
seja válida para todos os homens e para todas as épocas. Em resumo, a 
fenomenologia é um método de evidenciação muito utilizado pelos psicólogos e 
destinado a resolver problemas filosóficos. 
Conheça os expoentes da Fenomenologia. 
 
Estruturalismo 
O Estruturalismo ganhou força na segunda metade do século XX e propõe uma 
noção de estrutura para explicar a realidade: os fatos humanos assumem a 
forma de sistemas, que criam seus próprios elementos. Cada um deles tem 
determinada posição baseada em seus sentidos e em sua função. 
São essas estruturas que controlam o comportamento humano de forma 
inconsciente. 
Essa teoria parte, então, do pressuposto de que a realidade é como um sistema 
formado por partes interdependentes. Quando uma se modifica, todas as 
outras bem como seu próprio conjunto sofrem modificações. 
Para essalinha de pensamento, o fato isolado não possui significado. 
Conheça os defensores do Estruturalismo. 
 
 
 
 A imagem acima ilustra bem o pensamento estruturalista, pois, de acordo com 
essa teoria, não podemos estudar um fato separadamente, já que qualquer 
fenômeno compõe um todo que influenciará todas as suas partes. 
Considerando tal inter-relação das partes do objeto, o método estruturalista é 
tratado como analítico-comparativo. Afinal, procura alcançar as leis universais 
que explicam o funcionamento dos fenômenos humanos. 
 
O estruturalismo proporcionou que a ciências criassem métodos específicos 
para investigar seus objetos. Por isso, essa metodologia é comumente adotada 
para estudar a língua, a cultura e a sociedade em geral. 
 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t11.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t12.pdf
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 13 
2005 
 
Trata-se de um estudo sincrônico que analisa o objeto relacionado apenas ao 
que lhe é pertinente, quase que imóvel no tempo. O que interessa, aqui, são os 
resultados extraídos das observações diretas e o que se pode obter através 
delas – como ocorre no positivismo. 
Por se basear na sincronia e tratar o objeto como algo invariável e estável, 
desconsiderando-o historicamente – tal qual o ideário marxista, que será 
abordado a seguir –, o estruturalismo recebeu muitas críticas. 
 
Marxismo 
O marxismo foi fundado por Karl Marx no século XIX e revolucionou o 
pensamento filosófico. Essa linha de pensamento pode ser dividida em quatro 
fases, de acordo com seus respectivos defensores. Vejamos: 
 
1° fase 
 
Representada por Marx. 
 
2° fase 
 
Representada por Marx e Friedrich Engels, que trabalharam juntos. 
 
3° fase 
 
Baseada nas contribuições de Vladimir Ilitch Lênin. 
 
4° fase 
 
Contemporânea, representada por 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 14 
Em relação à pesquisa – principalmente no que se refere à pesquisa 
educacional –, o marxismo abarca três aspectos principais: o materialismo 
dialético, o materialismo histórico e a economia política. 
Por ser uma vertente tão complexa e polêmica, discutiremos, de forma breve, 
sobre o assunto, dando ênfase apenas a suas principais características. 
 
As ideias marxistas têm origem em Friedrich Hegel. Foi a partir da visão 
desse pensador que Marx desenvolveu sua concepção de materialismo do 
mundo. 
 
Esse filósofo e historiador compreendia que os fatos humanos são resultado das 
relações do homem com a natureza na luta pela sobrevivência. Para mantê-
las, o grupo social formula ideias, valores e símbolos, que vão caracterizar e 
unir esse conjunto de pessoas. 
Baseadas em tal visão, as Ciências Humanas puderam compreender que as 
mudanças históricas resultam de lentos processos sociais, econômicos e 
políticos, e não de ações súbitas. 
 
 
 
Materialismo histórico x materialismo dialético 
O marxismo sistematiza a nova visão de mundo baseada no capitalismo, tendo 
o trabalho como seu foco principal. Em termos de doutrina, podemos dividir 
essa vertente em duas teorias: 
 
 
 
O materialismo histórico 
 
O materialismo histórico diferencia o homem dos animais, fundamentando-
se na capacidade humana de recriar suas necessidades, enquanto as 
necessidades dos animais são fixas e imutáveis. Os seres humanos estão 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 15 
submetidos a uma evolução real e são acometidos por determinadas condições 
materiais e históricas. 
Dessa forma, a história não é formada de fatos mortos, e o homem só é 
caracterizado pela produção e reprodução de suas condições de existência. Por 
isso, as condições socioeconômicas – infraestrutura – determinam a cultura, o 
regime político, a moral e os costumes – superestrutura. 
 
O materialismo dialético 
 
O materialismo dialético está baseado na concepção da realidade, que, para 
Marx, não é estática, e sim dinâmica, passível de transformações – tanto 
qualitativas quanto quantitativas. 
Essa base filosófica do marxismo preocupa-se em buscar explicações coerentes 
para os fenômenos da natureza, da sociedade e do pensamento humano, pois 
seu fundamento está pautado em uma explicação lógica do mundo. 
Portanto, o materialismo dialético não se restringe a um saber específico, preso 
a determinado setor do conhecimento, mas cuida das leis mais gerais, da 
realidade objetiva. 
Isso levou à construção da teoria do conhecimento e à identificação da 
importância da prática social como critério de verdade. De acordo com essa 
concepção, as verdades científicas representam graus de saber limitados pela 
história. 
Em resumo, o materialismo dialético é considerado uma das molas propulsoras 
das transformações históricas, dos problemas e das crises dos sistemas 
econômicos, que provocam lutas, reflexões e novas formas de ordenação da 
sociedade, de modo a atender a novas demandas. 
 
Quando opta pelo marxismo como embasamento teórico de seu trabalho de 
pesquisa, o pesquisador adota a dimensão histórica dos processos sociais. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 16 
Entroncamento das teorias 
No decorrer destas duas primeiras aulas, estudamos várias teorias e ideias 
relacionadas às Ciencias Humanas e Sociais, formuladas a partir das decisões 
de pensadores em relação a seus objetos de estudo – sempre com o objetivo 
de dar respostas a problemas práticos ou técnicos. 
O assunto é bastante complexo e instigador! É exatamente isto que torna a 
ciência um assunto delicado: decidir por que caminhos seguir. 
Agora, com os conhecimentos teóricos adquiridos até aqui, comece a pensar no 
tema de sua pesquisa, lembrando que este deve ser de seu interesse e 
desenvolvido de acordo com sua aptidão e com suas qualificações. 
 
Ultimamente, não se têm exigido originalidade dos temas de investigação, mas 
eles devem: 
 
Ter um novo enfoque – diferente do que já foi apresentado em outros estudos. 
 
Valer-se de materiais – tais como documentos e grupos de pesquisa – ainda 
não utilizados em trabalhos já existentes. 
 
Rebater pesquisas anteriores. 
 
Atenção 
Sua pesquisa tem de ser, também, exequível, isto é, viável em termos de 
disponibilidade de: 
• Tempo para sua execução; 
• Recursos humanos ou materiais para sua elaboração; 
• Recursos financeiros para sua concretização. 
 
Diante do exposto, resumimos algumas perguntas que podem ser feitas antes 
da escolha do tema de pesquisa. Vejamos: 
Quem já pesquisou algo semelhante? 
Quais são as fontes disponíveis para minha pesquisa? 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 17 
Por que estudar esse tema? 
Quais são as vantagens e os benefícios que a pesquisa proporcionará? 
Qual a importância do tema sob o aspecto pessoal ou cultural? 
 
Escolha do problema de pesquisa 
Além do tema, a escolha do problema de pesquisa é um momento decisivo na 
elaboração de seu trabalho. Trata-se de definir o que você quer investigar, 
delimitando o assunto através da reflexão sobre as condições de tempo para 
sua exploração e, principalmente, a importância deste para sua vida 
profissional. 
O problema de sua investigação precisa ser, então, significativo tanto para você 
quanto para a sociedade, ou seja, é necessário que essa questão tenha 
relevância social e científica. 
Para facilitar seu entendimento a respeito dessa discussão, faça a si mesmo as 
seguintes perguntas: 
 
Quais são as contribuições de minha pesquisa para a sociedade e para 
minha vida? 
 
Qual é a relevância de meu trabalho para a construção de novos 
conhecimentos científicos? 
 
Dessa forma, será mais fácil começar a pensar na elaboração de seu 
estudo investigativo! 
 
Atividade proposta 2 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! 
Com base no que estudamos sobre o marxismo como linha de pesquisa em 
Ciências Sociais, diferencie materialismo histórico de materialismodialético. 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 18 
O materialismo dialético fundamenta-se em uma concepção filosófica, entende 
a natureza como mutável e busca explicações coerentes para os fenômenos 
naturais, da sociedade e do pensamento humano. Em outras palavras, essa 
vertente se preocupa com as leis mais gerais, com uma explicação lógica do 
mundo. 
Já o materialismo histórico procura entender as condições de sobrevivência da 
sociedade e relacionar o homem a sua dimensão histórica, a partir do modo de 
produção dessa sociedade e de suas relações com as superestruturas. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a pesquisa-ação, leia o texto Pedagogia da pesquisa-
ação. 
 
Para saber mais sobre os estudos fenomenológicos, leia a Fenomenologia. 
 
Para saber mais sobre os estudos estruturalistas, leia o texto Estruturalismo. 
 
Para saber mais sobre os estudos marxistas, leia o texto O marxismo em 
resumo – da crítica do capitalismo à sociedade sem classes. 
 
Referências 
DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. São Paulo: Cortez, 2006. 
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 3. ed. São Paulo: Atlas, 
1991. 
LÜDKE, M.; ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São 
Paulo: Pedagógica e Universitária, 1986. 
MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 2. ed. São Paulo: 
Atlas, 1990. 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t08.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t08.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t11.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t12.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t14.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS525/docs/a02_t14.pdf
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 19 
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2008. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
É INCORRETO afirmar que a delimitação do tema da pesquisa: 
a) Objetiva tornar a pesquisa mais fácil e rápida. 
b) Relaciona-se à definição do assunto a ser pesquisado. 
c) Deve ser compatível com as qualificações do pesquisador. 
d) Estabelece uma espécie de recorte sobre o assunto escolhido. 
e) Refere-se à seleção de uma parte ou de um tópico a ser estudado. 
 
Questão 2 
Sobre o trabalho de pesquisa, assinale a opção CORRETA: 
a) A pesquisa deve ter um tema fácil e de rápida execução. 
b) A pesquisa é uma atividade voltada para a solução de problemas. 
c) A busca de esclarecimentos também faz parte da pesquisa, pois envolve 
problemas e soluções. 
d) Mesmo dispensando o emprego de processos rigorosos e o levantamento 
de dados significativos, a busca de esclarecimentos pode ser considerada 
pesquisa. 
e) A consulta bibliográfica, que recorre a documentos para solucionar 
pequenas dúvidas, não pode ser considerada pesquisa, pois dispensa o 
uso de processos científicos. 
 
Questão 3 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 20 
De acordo com Lüdke e André (1986, p. 1-2): 
“Em geral, [esta etapa do trabalho se desenvolve] a partir do estudo de um 
problema, que, ao mesmo tempo, desperta o interesse do pesquisador e limita 
sua atividade [investigativa] a uma determinada porção do saber, a qual ele se 
compromete a construir naquele momento”. 
Aqui, as autoras referem-se à fase da pesquisa qualitativa denominada: 
a) Cronograma. 
b) Escolha do tema. 
c) Análise de dados. 
d) Focalização do tema. 
e) Levantamento bibliográfico. 
 
Questão 4 
De acordo com Thiollent (2008, p. 16), determinado trabalho pode ser 
considerado: 
"[...] um tipo de pesquisa social com base empírica, concebido e realizado em 
estreita associação com uma ação ou com a resolução de um problema 
coletivo, no qual os pesquisadores e os participantes representativos da 
situação estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo". 
Essa definição está vinculada ao seguinte tipo de pesquisa: 
a) Pesquisa-ação. 
b) Pesquisa de campo. 
c) Pesquisa etnográfica. 
d) Pesquisa participante. 
e) Pesquisa bibliográfica. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 21 
 
Questão 5 
 Uma das características da pesquisa-ação é: 
a) A objetividade. 
b) As atividades de negociação. 
c) O levantamento bibliográfico. 
d) A interação entre os sujeitos experimentais. 
e) A postura neutra frente ao problema investigado. 
 
Questão 6 
Marx e Engels (2007) fazem uma crítica às concepções idealistas de Feuerbach 
e lançam as bases para sua compreensão marxista da história. 
Com base no que estudamos a respeito do assunto, assinale a opção que indica 
o primeiro pressuposto dessa análise histórica sobre a qual os autores se 
apoiam: 
a) A produção de ideias. 
b) A valorização da propriedade privada. 
c) A criação de uma propriedade comunal. 
d) O desenvolvimento da propriedade privada. 
e) A organização dos homens e sua relação com a natureza. 
 
Questão 7 
A elaboração e a realização do projeto de pesquisa em Ciências Sociais são os 
meios: 
a) Mais adequados para reconhecermos o outro. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 22 
b) Mais baratos e práticos para conhecermos a realidade social. 
c) Mais eficazes e científicos para conhecermos a realidade social. 
d) Mais adequados para conhecermos as verdades absolutas das ciências. 
e) Mais adequados para conhecermos e controlarmos grupos sociais 
antagônicos. 
 
Questão 8 
De acordo com este estudo, no método dialético: 
a) Há a valorização do empirismo. Trata-se de uma metodologia usada para 
a obtenção de teorias incontestáveis. 
b) O conhecimento é fundamentado na experiência. Nesse caso, os 
princípios preestabelecidos não são levados em consideração. 
c) A generalização deriva de observações de casos da realidade concreta, e 
as constatações particulares levam à elaboração de generalizações. 
d) Há uma interpretação dinâmica e totalizante da realidade. Nesse caso, os 
fatos não podem ser tratados fora de um contexto social, político e 
econômico. 
e) A realidade é construída socialmente e tratada como aquilo que se 
compreende, interpreta e comunica. Por isso, ela não é única. Existem 
tantas realidades quantas forem as suas interpretações e comunicações. 
 
Questão 9 
Ao escolher uma tribo indígena no interior do Brasil para examinar aspectos 
variados de sua vida, o pesquisador se vale do seguinte tipo de investigação: 
a) Pesquisa-ação. 
b) Estudo de caso. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 23 
c) Pesquisa de opinião. 
d) Pesquisa documental. 
e) Pesquisa de motivação. 
 
Questão 10 
Por problema de pesquisa científica, entende(m)-se: 
a) A questão de partida para o estudo. 
b) A pesquisa bibliográfica e a revisão da literatura. 
c) Os procedimentos que serão executados na investigação. 
d) A linha de pensamento a ser seguida durante sua execução. 
e) O marco teórico escolhido para o desenvolvimento do trabalho. 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 24 
Notas 
Friedrich Engels: Filósofo alemão que realizou uma obra marcante na 
filosofia e na política, cuja característica principal foi a elaboração das teorias 
do materialismo histórico. 
Disponível em: http://goo.gl/WF2DEh. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Friedrich Hegel: Filósofo alemão, um dos criadores do sistema filosófico 
chamado de idealismo absoluto e precursor da filosofia ocidental e do 
marxismo. 
Disponível em: http://goo.gl/RdY5Zj. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Hipóteses: Palavra resultante da justaposição dos termos gregos hypo 
(debaixo) e thesis (teses). Trata-se daquilo que designa uma suposição a ser 
verificada, a partir da qual se extrai uma conclusão. 
 
Karl Marx: Economista, cientista social e revolucionário socialista alemão, que 
defendia a ideia de que o capitalismo era o maior responsável pelas crises cada 
vez mais intensificadas pelas grandes diferenças sociais. 
Disponível em: http://goo.gl/bkyA9s. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
Pesquisa:Palavra derivada do latim perquirere, que significa “procurar com 
perseverança”. 
Entretanto, de acordo com o Webster’s International Dictionary, a pesquisa é 
uma indagação minuciosa ou um exame crítico e exaustivo na procura de fatos 
e princípios: uma diligente busca para averiguar algo. 
Já para Marconi e Lakatos (1990), pesquisar não é apenas procurar a verdade 
mas também encontrar respostas para questões propostas, utilizando métodos 
científicos. 
 
Pesquisa-ação: Pesquisa realizada em estreita relação com uma ação ou com 
um problema coletivo, na qual pesquisador e representantes da situação ou do 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 25 
problema estão envolvidos de modo cooperativo, participativo ou cooperativo. 
Disponível em: http://goo.gl/3IdawH. Acesso em: 31 out. 2014. 
 
Relações do homem: Entre as relações humanas, estão as de trabalho, 
que vão originar as seguintes instituições sociais:• Família; 
• Pastoreio e agricultura; 
• Troca e comércio. 
 
 
Vladimir Ilitch Lênin: Revolucionário russo que desempenhou papel decisivo 
na dinâmica social e política do século XX, graças a seu talento como 
visionário, político e estrategista. Ele lutava em prol da libertação dos 
trabalhadores. 
Disponível em: http://goo.gl/Famd9V. Acesso em: 4 nov. 2014. 
 
 
 
Chaves de resposta 
Aula 2 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - A 
Justificativa: Ao realizarmos uma pesquisa, devemos ter a preocupação com a 
exequibilidade em relação ao tempo de sua execução e com a disponibilidade 
de recursos humanos e materiais. Mas esse processo não é fácil e rápido, até 
porque, dificilmente, uma pesquisa de boa qualidade é desenvolvida da noite 
para o dia. 
 
Questão 2 - B 
Justificativa: Uma pesquisa é sempre voltada para a solução de problemas, e 
esse processo exige ritos especiais, uma metodologia. Sem o emprego de 
métodos científicos, um trabalho não pode ser considerado pesquisa. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 26 
 
Questão 3 - B 
Justificativa: A assertiva das autoras demonstra, claramente, os requisitos 
necessários à escolha do tema da pesquisa, em que devemos considerar o 
interesse por ele, sua importância, sua viabilidade e sua delimitação. 
 
Questão 4 - A 
Justificativa: A pesquisa-ação é um tipo de investigação que se caracteriza pelo 
envolvimento efetivo do pesquisador com o objeto pesquisado. 
 
Questão 5 - D 
Justificativa: A principal característica da pesquisa-ação é a colaboração e a 
negociação entre especialistas integrantes do estudo. Trata-se de uma forma 
de investigação baseada em uma reflexão coletiva dos participantes de 
determinado grupo. 
 
Questão 6 - E 
Justificativa: De acordo com a teoria marxista, os fatos humanos têm uma 
relação direta com a natureza na luta pela sobrevivência. A partir desse 
contexto, surgem as instituições sociais. 
 
Questão 7 - C 
Justificativa: A elaboração de uma pesquisa deve preocupar-se com um modelo 
teórico, e, dentro das Ciências Sociais, há algumas correntes de pensamento. 
As mais utilizadas na modernidade são a fenomenologia, o estruturalismo e o 
marxismo, que primam por considerar o homem e sua inserção no meio, ou 
seja, a realidade social. 
 
Questão 8 - D 
Justificativa: A teoria dialética entende a realidade como passível de 
transformações. Nesse caso, o objeto de pesquisa deve ser visto em sua 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 27 
totalidade e contextualizado em todos os seus aspectos: social, político, 
econômico etc. 
 
Questão 9 - B 
Justificativa: O estudo de caso é um tipo de pesquisa que investiga uma 
realidade específica. 
 
Questão 10 - A 
Justificativa: O problema de pesquisa representa a indagação, a mola 
propulsora da investigação, a pergunta para a qual buscamos a resposta, o 
objeto de estudo. Enfim, trata-se do ponto de partida da pesquisa. 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 28 
Conteudista 
Mônica Silva Barbosa Mello é Mestre em Ciências Sociais pelo Programa de 
Pós-Graduação de Ciências Sociais em Desenvolvimento, Agricultura e 
Sociedade da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (CPDA-UFRRJ), e 
em Educação pela Universidade de Nova Iguaçu (UNIG), Especialista em 
Formação de Professores da Educação Básica pela UFRRJ, em Planejamento, 
Implementação e Gestão da EAD pelo Laboratório de Novas Tecnologias de 
Ensino da Universidade Federal Fluminense (LANTE-UFF), e em Gênero e 
Sexualidade pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ), e 
Graduanda em História pela Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro 
(UNIRIO). Atualmente, é professora da rede estadual do Rio de Janeiro e da 
UNIG. 
Currículo Lattes. 
 
http://lattes.cnpq.br/6462990654091784
 
 
 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 2 
Introdução 
Sabemos que vários cientistas passam anos de sua vida fazendo pesquisa, e o 
grande questionamento é: como essas pesquisas auxiliarão a minha vida 
profissional? E por que eu ou meus alunos não poderíamos ser um 
pesquisador? 
A pesquisa sempre parte de um problema e este faz parte de uma realidade. 
Por que esta realidade não pode ser a nossa prática pedagógica? 
Nesta aula, analisaremos as possíveis contribuições da pesquisa na educação 
escolar e desta na pesquisa. 
Em seguida, discutiremos a pesquisa como princípio científico e como princípio 
educativo e refletiremos sobre as contribuições da prática docente em 
construções epistemológicas. 
Por fim, discutiremos sobre a relação dialógica entre o ensinar e o aprender. 
Então, vamos ver como isso acontece? 
 
Objetivo: 
1. Explicar a importância da pesquisa como princípio pedagógico; 
2. Discutir sobre a prática pedagógica como fator contribuinte pra a construção 
de conhecimentos. 
Conteúdo 
Importância da pesquisa 
Você já estudou que, de acordo com Ludke e Andre (1986), a pesquisa não se 
realiza no Olympus, local que somente os grandes deuses da docência teriam 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 3 
acesso, ela pode ser realizada dentro das atividades normais dos profissionais 
de educação ou na sala de aula da educação básica (DEMO, 2006). 
Desse modo, a pesquisa pode ser realizada por pessoas normais, desde que 
estas sigam os princípios científicos dos processos de investigação. 
Nesse sentindo, a pesquisa seria um instrumento enriquecedor de trabalho em 
educação. Então, a nossaintenção, nesta aula, é demonstrar a possível cisão 
entre teoria e prática, e que a dicotomia entre elas pode ser rompida. 
 
Pesquisa como um processo regular 
O que queremos dizer é que o conhecimento produzido pela pesquisa só terá 
valor real se for difundido e posto em prática, e o melhor espaço para isso é a 
práxis pedagógica. 
No entanto, o inverso também é verdadeiro, todo professor precisa de 
atualização, precisa construir seu saber e a melhor maneira para isso é a 
pesquisa, que é a descoberta da realidade. Portanto, a pesquisa 
 
Princípio científico 
O fundamental no princípio científico é a busca por respostas, baseada em 
métodos de investigação, que produzirão respostas, que não haviam sido 
respondidas ou que obtiveram respostas insatisfatórias, incompletas ou 
inadequadas. 
Entretanto, a pesquisa não deve ser encarada como mera construção técnica 
do conhecimento. Ela deve ser vista como um processo político inserido em um 
contexto social. Pensando de uma forma ética: 
A pesquisa tem como objetivo o benefício do homem e visa à 
produção de conhecimento novo relevante socialmente. 
O conhecimento é fruto da curiosidade e a pesquisa é o trajeto percorrido pelo 
pesquisador para satisfazer sua curiosidade. É uma atividade, em princípio de 
interesse pessoal, que se insere em uma linha de pensamento e em uma área 
de saber. No entanto, não se realiza fora da vida social, não está distante da 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 4 
realidade, está presente nas atividades normais do pesquisador e dos 
indivíduos. 
 
É importante ressaltar que a busca pelo conhecimento pode ser feita de várias 
maneiras. Uma das maneiras é por meio de pesquisa. 
Desse modo, é função dos profissionais em educação, desmistificar a pesquisa 
como atividade reservada a poucos elitizados. Devemos ver a pesquisa com um 
processo criativo, oriundo da curiosidade e de interesses, um instrumento de 
construção do conhecimento e de comunicabilidade. A descoberta de novos 
saberes pressupõe a invenção de novos usos para o conhecimento. 
Nesse caso, o princípio científico tem sido falho, quando se mantém exclusivista 
e elitista, e a teoria continua afastada da prática. Então, pensemos a pesquisa 
como espaço educativo. 
 
 
 
Fonte: http://psicohomework.blogspot.com.br/2012/05/alguns-tipos-de-
pesquisa-cientifica.html Acesso em: 05 de dez. 2014 
 
http://psicohomework.blogspot.com.br/2012/05/alguns-tipos-de-pesquisa-cientifica.html
http://psicohomework.blogspot.com.br/2012/05/alguns-tipos-de-pesquisa-cientifica.html
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 5 
Princípio educativo 
Entende-se como princípio educativo da pesquisa a postura de questionamento 
criativo e o desafio de inventar soluções pessoais, mediante um problema de 
pesquisa. 
Um dos papéis primordiais da pesquisa é de emancipadora, quando esta 
assume a função educativa. Nesse contexto, a pesquisa é vista como um 
caminho de investigação em que os alunos irão adquirir sua independência 
intelectual, aprendendo a pensar individualmente, a partir da construção do seu 
próprio conhecimento, que pode ser novo ou reconstruído. 
O aluno passa da posição de receptor de conhecimentos para 
protagonista da sua aprendizagem. 
A preocupação com a pesquisa no ambiente escolar perpassa não só pela 
pesquisa empírica, mas também pelo incentivo à pesquisa teórica, à 
familiarização com livros, ao uso de bibliotecas, às revistas científicas e outras 
fontes de informações fidedignas. 
É interessante que se inclua alguns ritos formais dos métodos científicos. Nesse 
contexto o professor atua como mediador, motivador a serviço da emancipação 
do aluno e o discente é o futuro mestre pesquisador. Mudando a noção de 
aprender. 
 
A verdadeira aprendizagem está no aprender a aprender. Aprendizagem não é 
copiar, reproduzir, imitar; é construir com esforço próprio e elaboração pessoal. 
E a pesquisa é a conduta estrutural desse processo. 
O currículo escolar construído pelos profissionais da educação é o 
direcionamento para a inserção da pesquisa como instrumento pedagógico, em 
que a escola se localiza como um espaço de emancipação social, local de 
diálogo crítico com a realidade. 
Dessa maneira, o professor deve assumir nova postura, deve também ser um 
pesquisador, estar atualizado, e não transmitir, somente, os conhecimentos 
adquiridos em sua graduação, e em suas pesquisas. O professor deve ser 
um cientista. E principalmente ser um incentivador, motivando seu aluno à 
elaboração do conhecimento, por meio da pesquisa. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 6 
 
 
Atenção 
 É bom ressaltar que fazer pesquisa não é só desvelar novos 
conhecimentos, mas também, dialogar com os conhecimentos já 
existentes, contrapondo, criticando e questionando as teorias já 
existentes. Sendo este um dos horizontes da pesquisa (DEMO, 
2006). 
 
Atividade proposta 1 
Vamos fazer uma atividade! 
Considerando a pesquisa como princípio educativo e as reflexões feitas no 
decorrer desta aula, descreva o papel da pesquisa no desenvolvimento 
educacional do aluno. 
 
Chave de resposta 1 
A pesquisa é o caminho para os alunos adquirirem sua independência 
intelectual, estimulando que eles construam seu próprio conhecimento. Além 
disso, motiva a criatividade e o aprender a aprender, tornando-os seres 
autônomos e emancipados. 
 
A prática pedagógica e a epistemologia 
É inerente ao professor e intrínseco à práxis pedagógica a capacidade de agir 
diante de determinadas situações do cotidiano escolar (PERRENOUD, 1999). 
Na contemporaneidade é importante para o educando o saber fazer, pois as 
informações estão disponíveis de uma forma bem ampla. É necessária a 
mobilização do conhecimento, o desenvolvimento do saber fazer, saber como 
agir na realidade vivida. Entretanto, não se pode descartar que a teoria deve 
servir à ação. 
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 7 
Considerando o empirismo como uma das vertentes da construção do 
conhecimento, vale ressaltar que a prática do professor na sala de aula, o seu 
saber docente, também pode ser considerado epistemologia. 
Desse modo, o saber docente e as suas relações com o aprender e com a sua 
clientela, constituem um saber múltiplo, peculiar, experimental e muito 
heterogêneo, pois abarcam os conhecimentos disciplinares específicos, 
curriculares, psicossociológicos e experimentais. 
Furió (1994) classifica esse tipo de conhecimento como processual ou 
procedimental, que é o conhecimento relativo às destrezas ou habilidades que 
possuímos, do saber fazer por meio de ações, e se manifesta quando 
demonstramos o conhecimento fazendo, praticando uma ação. 
 
 
 
Fonte: http://wiki.semed.capital.ms.gov.br/index.php/Turma_-_B_-_Vespertino 
Acesso em: 05 de dez. de 2014 
 
http://wiki.semed.capital.ms.gov.br/index.php/Turma_-_B_-_Vespertino
 
 PESQUISA E DOCÊNCIA NO ENSINO SUPERIOR 8 
É importante ressaltar que deve haver uma reflexão crítica sobre a prática 
exercida pelo professor, a práxis pedagógica, para que esta possa ser 
considerada conhecimento e assim difundida. 
A reflexão sobre a prática deve ser feita antes durante e depois da ação, 
baseada em questionamentos sobre: 
• A definição do problema; 
• Os objetivos; 
• Os meios; 
• Os tipos de intervenção; 
• As metodologias utilizadas; 
• Os questionamentos feitos por terceiros. 
 
Esse processo é um desafio, pois requer uma postura crítica, o que demanda 
uma atualização constante, capacitação, pois ensinar e aprender são requisitos 
da educação contemporânea. 
Portanto, esse conhecimento produzido pelos docentes deve ser legitimado 
como saber pelas academias e pelos centros de formação de professores. 
 
Relação entre ensinar e aprender 
A Educação e a escola estão inseridas em um mundo globalizado e, como tal, 
em constantes transformações. Nessa composição os indivíduos têm de se 
adaptar às mudanças contínuas.