APX1- 2020 2 - HISTÓRIA NA EDUCACAO 2

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APX 1 - 2020.2 
DISCIPLINA: HISTÓRIA NA EDUCAÇÃO 2 
COORDENAÇÃO: Prof. Fernando Gouvêa, Profª. Ana Valéria Dias e Prof. Daniel Medina 
 
QUESTÃO 1 - (VALOR 1,0) 
Segundo o Caderno de História na Educação 2 (Aula 1, p. 17), “O Historiador trabalha com 
conceitos. Eles são seus instrumentos de análise. O conceito de cultura abre possibilidades 
diferentes para a compreensão e explicação das experiências históricas.” 
O conceito de Cultura é uma ferramenta que sempre vai acompanhar o/a Historiador/a e o/a 
professor/a de História, pois saber os seus significados, a sua abrangência e as suas variantes fará 
com que entenda os mais variados grupos sociais e suas funções na História. 
Assinale a única alternativa que define corretamente o conceito de Cultura. 
a) (X) Tudo aquilo que é transformado pelo homem, produto das experiências sociais. Todas as 
manifestações culturais são únicas e legítimas. 
b) ( ) Produto de uma determinada vivência social. Existe a cultura superior como a dos Estados 
Unidos e a cultura inferior como a Latino-Americana. 
c) ( ) Cultura não precisa ser confrontada ou comparada. A cultura urbana é a única que 
simboliza o progresso e a cultura rural deveria ser abandonada porque significa um atraso da 
sociedade. 
d) ( ) A Cultura é uma alteração da natureza, uma manifestação artística de um grupo social e 
sua identidade, sem se importar com a vivência social e com as experiências da sociedade. Não 
tem relação com a sociedade. 
 
QUESTÃO 2 - (VALOR 1,0) 
“Mapa é somente um desenho de gráficos coloridos e bonitos”. Provavelmente muitos 
Professores de História já ouviram seus alunos relatarem essa afirmação. Segundo Caderno de 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO 
ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
História na Educação 2 (Aula 4), em uma aula sobre a sociedade Greco-Romana, por exemplo, o 
mapa NÃO serve para: 
a) ( ) Acesso a informações de momentos históricos do tema. 
b) ( ) Gerar curiosidade e reflexão. 
c) (X) O aprofundamento do tema. 
d) ( ) Análise de processos históricos diferentes. 
 
QUESTÃO 3 - (VALOR 1,0 ) 
Na Aula 05, vimos um conteúdo bastante extenso. Um conteúdo que abarca características de 
três períodos da história do mundo ocidental que ficou conhecido como Idade Média: 1) a Alta 
Idade Média, onde encontramos os “Reinos Bárbaros”; 2) a Idade Média Central, com o “Sacro 
Império Romano Germânico” e 3) a Baixa Idade Média, onde encontramos o “Feudalismo”. 
Cada um desses períodos que formam a Idade Média possui suas especificidades. Nas 
afirmativas abaixo estão escritas algumas dessas especificidades. Leia-as e escreva “V” para as 
verdadeiras e “F” para as falsas: 
a) ( F ) Antes da formação dos “Reinos Bárbaros” a Idade Média foi marcada pela insegurança 
nas cidades dominadas pelo Império Romano, pois elas eram os alvos preferidos pelas tribos 
germânicas que as invadiram e as saquearam. 
b) (V) Quando Carlos Magno, no ano 800 d.C. foi “coroado e sagrado” pelo Papa Leão III a 
história da Idade Média do mundo ocidental é marcada pela inicialização do “Sacro Império 
Romano Germânico”. 
c) (F) Os bárbaros eram os militares que formavam o Império Romano e lutavam com bravura 
contra os inimigos do Cristianismo que se consolidava na Europa, depois da conversão do 
Imperador Carlos Magno. 
d) (V) Durante o período que ficou conhecido como “Feudalismo”, um feudo poderia ser uma 
porção de terra, como poderia ser uma ponte ou um bocado de dinheiro. 
 
QUESTÃO 4 - (VALOR 1,0 ) 
Estudamos na Aula 8 que o tráfico (durante o período colonial) de pessoas negras de países do 
continente africano, para serem escravizadas na Europa e nas Américas, durante quatro séculos 
(XVI - XIX), tinha características bem diferentes da escravidão que existia na África e na Ásia 
no período pré-colonial. O tráfico realizado pelos europeus é, dentre outros, considerado a 
“maior transferência populacional, fruto da migração forçada, da histórica da 8Ihumanidade” 
(p.51). 
Os frutos desse tráfico geraram lucros imensuráveis, direta e indiretamente, para comerciantes, 
donos de terras (e outros), daquela época, e privilégio para seus descendentes. Em contrapartida, 
gerou um sofrimento incalculável para as pessoas que foram submetidas à situação de escravas. 
Além de consequências desastrosas e prejudiciais para seus descendentes, que lutam pela 
reparação dessa dívida histórica, inclusive por meio do estudo da história e das lutas dos povos 
africanos. 
Reflita sobre o que você aprendeu nessa aula e marque o único fragmento retirado do texto 
da aula que NÃO está correto. 
a) ( X )Ao contrário do contexto africano, “na escravidão portuguesa várias circunstâncias 
podiam tornar um homem livre em escravo: a guerra, o sequestro, a compra, a expulsão de sua 
comunidade como punição por crimes graves cometidos, o pagamento ou a garantia de dívidas e 
a fome”. 
b) ( )Na escravidão africana e asiática, ao contrário da escravidão portuguesa, “ao ser inserido 
em uma linhagem, o escravo “adotado” era tido como “filho” do senhor, embora não fosse 
considerado filho de verdade. Dependendo do tipo de relação que estabelecesse com seu senhor, 
o escravo até podia ser bem tratado, chegando mesmo a ter alguma possibilidade de mobilidade 
social”. 
c) ( ) Em relação à escravidão “(...) no contexto das sociedades africanas, as mulheres e 
crianças eram preferidas aos homens. As guerras locais, as condenações por crime, os sequestros, 
a escravidão por dívida eram a fonte básica de produção de cativos, que eram utilizados em 
funções domésticas, administrativas e militares. Cabe lembrar sua utilização como concubinas e 
eunucos”. 
d)( ) Em relação à inserção dos portugueses no comércio africano, mais especificamente, 
“quando (...) chegaram ao rio Senegal, em 1445, [eles] abriram uma rota paralela à transaariana, 
mas os negociantes islâmicos não ficaram apartados do comércio; muito pelo contrário, passaram 
a encaminhar aos novos pontos de intercâmbio produtos como sal, têxteis, peixes, cereais, 
escravos, ouro, noz-de-cola”. 
 
 
QUESTÃO 5 – (VALOR 3,0 ) 
Leia, com atenção, o seguinte trecho: 
“(...) Mas nem só de índios e esperanças se fez a expansão territorial. O século XVII marcou a 
expansão da pecuária. As fazendas de gado, mais baratas e mais fáceis de administrar, foram 
ocupando as terras vazias do sertão. Para começar, bastavam algumas cabeças de gado, uma sede 
rústica, um pequeno curral, lavoura de subsistência e um vaqueiro e seus auxiliares. Aqui a mão-
de-obra era preferencialmente livre. Os vaqueiros cuidavam do gado e viajavam pelo sertão em 
busca de bons pastos. O gado se multiplicava. Depois voltavam para a fazenda, onde se abatiam 
os animais e preparavam o charque, modo como a carne era conservada para ser exportada para 
os centros consumidores da Colônia. Além da carne, o couro era um produto de boa aceitação 
nos mercados interno e externo. As fazendas localizavam-se na proximidade dos rios, e era o 
percurso dos rios que sinalizava os caminhos dos vaqueiros e de seus rebanhos. O rio São 
Francisco cumpriu um papel fundamental: a sua porção nordestina foi o berço da colonização do 
interior. Ao findar o século XVII, o interior da Bahia ligava-se ao interior do Rio Grande do 
Norte pelos caminhos do gado” (Aula 11, p.20-21). 
O rio São Francisco é, até o tempo presente, um importante meio de transporte, fonte de energia 
elétrica e suas águas foram transpostas para localidades nas quais a seca imperava. 
Elabore uma aula sobre o Rio São Francisco com a utilização do samba enredo da Mangueira do 
ano de 2006: Das águas do São Francisco, nasce um rio de esperança. Compositores: Henrique 
Gomes, Gilson Bernini e Cosminho. 
Prepare a aula e contemple os seguintes pontos: TEMA, ANO (exemplo, 6º ano), DURAÇÃO, 
OBJETIVOS, RECURSOS, METODOLOGIA, DESENVOLVIMENTO e AVALIAÇÃO. 
Desenvolva as suas ideias. 
Vou navegar coma Estação Primeira 
Nas águas da integração chegou Mangueira 
Opará... rio-mar, o nativo batizou. Quem chamou de São Francisco foi o navegador 
Na serra ele nasce pequenino... Ilumina o destino, vai cumprir sua missão 
Se expande pra mostrar sua grandeza...”Gigante pela própria natureza” 
A carranca na Mangueira vai passar...Minha bandeira tem que respeitar 
Ninguém desbanca minha embarcação porque o samba é minha oração 
Beleza... o bailar da piracema... cachoeiras um poema a preservação 
Lendas ilustrando a história...memórias do valente Lampião 
Mercado flutuante, um constante vai-e-vem...violeiro, sanfoneiro, que saudade do meu bem 
O sabor desse tempero, eu quero provar graças à irrigação, o chão virou pomar 
E tem fruta de primeira pra saborear...um brinde à exportação, um vinho pra comemorar 
O Velho Chico! É pra se orgulhar 
O sertanejo sonhou...banhou de fé o coração 
E transbordou em verde e rosa a esperança do sertão 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
 
TEMA: ÁGUA FONTE DE VIDA. 
 
ANO: 2º ano 
 
DURAÇÃO: 2 horas 
 
OBJETIVOS: 
Identificar a importância da água em nossas vidas; 
Reconhecer que animais e plantas também precisam de água para viver; 
Conscientizar sobre o desperdício ao utilizar água sem necessidade e sobre o mal que a 
poluição causa através da água. 
Compreender que muitas ações do homem na natureza geram consequências negativas ao 
meio ambiente; 
 
 RECURSOS: DVD; Aparelho de DVD; Música: “TERRA PLANETA ÁGUA”; Fotos com 
diversas imagens ilustrando o conteúdo da aula; texto informativo; cartolina; tesoura; cola; 
canetinha; revistas; jornais e livros. 
 
METODOLOGIA: Aula expositiva dialogada. 
 
DESENVOLVIMENTO: Expor fotos com diversas imagens ilustrando o conteúdo da aula, 
leitura coletiva do texto sobre o tema abordado, em seguida conversar com os alunos sobre 
que medidas podemos utilizar para amenizar os impactos no meio ambiente. Exemplo: redução 
do lixo, separação do lixo, diminuição da poluição nos rios, fiscalização intensa nas fábricas que 
despejam seus lixos químicos nos rios etc.; apresentação da música “Terra Planeta Água”, 
cantada pelos alunos e produção em cartazes, colocando imagens e figuras pertinentes ao tema 
proposto. 
Essa produção poderá ser exposta em sala de aula ou pela escola, com identificação dos alunos 
que produziram. 
 
AVALIAÇÃO: Será feita no decorrer da aula, através da participação do aluno e realização das 
atividades propostas. 
 
 
QUESTÃO 6 - (VALOR 3,0) 
 
“(...) É fundamental que a Educação contemporânea reflita sobre a relação do homem com a 
Natureza. É importantíssimo que recuperemos a percepção da dimensão da espécie animal na 
qual estamos incluídos. Como qualquer outra espécie, estamos inseridos em ecossistemas, dos 
quais retiramos a sobrevivência. Urge, portanto, que se redimensione o significado de riqueza e 
os interesses que movem a ação humana. Caso a espécie humana não seja capaz de rever e 
redefinir seu posicionamento frente ao universo, abdicando de uma visão utilitarista, consumista 
e depredadora, a pena pode ser, cedo ou tarde, a nossa própria extinção” (Aula, 12, p. 17). 
 
 Crédito: JM Madeira 
Considerando o texto, acima, como você – a partir da foto – trabalharia com as/os suas/seus 
alunas/os um projeto de pesquisa sobre as relações do ser humano com a natureza? 
Desenvolva as suas ideias. 
Capriche no projeto. 
 
 
 
TEMA: PROJETO CONTRA QUEIMADAS URBANAS. 
 
JUSTIFICATIVA: 
A justificativa se encontra na grande quantidade de queimadas de lixo e lotes baldios percebidos 
na cidade, que ocasionam desconforto respiratório e ocular em muitas pessoas e o perigo que 
esse ato nos traz de acidentes de maiores proporções. 
Diversas regiões são conhecidas pelos altos índices de queimada, e a cada ano esse quadro vem 
se agravando. Em um esforço conjunto o projeto deve ser formatado e desenvolvido na escola 
com auxílio de diversos professores, a participação dos alunos é um diferencial. 
Preservar o ambiente é fundamental para manter a saúde do planeta e de todos os seres vivos. 
OBJETIVOS: 
Desenvolver consciência ambiental; 
Perceber os prejuízos que as queimadas trazem para a saúde e meio ambiente; 
Diminuir as queimadas domésticas no bairro; 
Formar multiplicadores da preservação ambiental; 
Eliminar as queimadas realizadas no espaço escolar; 
Proporcionar uma aprendizagem significativa sobre o tema. 
DESENVOLVIMENTO: 
O projeto foi pensado como uma ação permanente em que palestras, oficinas, rodas de conversa, 
vídeos educativos, produção de material educativo (panfletos), estudos de músicas, filmes 
ecológicos, documentários, gravações de depoimentos de alunos e professores, sejam alguns dos 
instrumentos para realização do projeto. 
Para que um projeto seja eficiente, deve-se obter uma construção coletiva entre alunos, 
professores e a comunidade, sendo assim, as imagens que serão utilizadas nas gravações, serão 
enviadas pelos alunos às suas famílias. 
AVALIAÇÃO: 
O projeto proposto busca muito mais do que gerar registros escritos, busca construir para uma 
consciência coletiva em relação ao tema. A avaliação das ações se dará pelo interesse e 
envolvimento dos educandos, observação dos conceitos apreendidos e interesse pela diminuição 
das queimadas. 
Vamos pensar globalmente e agir localmente. Cuidando de onde vivemos e preservando o 
planeta que compartilhamos.