Para responder a essa pergunta, precisamos analisar as alternativas em relação ao que os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) dizem sobre a história da Matemática e seu papel no ensino. a) Os conceitos abordados em conexão com a sua história, que se constituem como veículos de informação cultural, sociológica e antropológica de grande valor formativo. - Esta alternativa destaca a importância da história da Matemática como um meio de conectar os alunos a contextos culturais e sociais, o que está alinhado com os PCNs. b) Os conceitos de álgebra linear, já que todo conhecimento algébrico é calçado na história da Matemática. - Embora a álgebra linear seja importante, essa alternativa é muito específica e não abrange a amplitude do que os PCNs propõem. c) Os conceitos relacionados, única e exclusivamente, às competências a serem desenvolvidas com os alunos em sala de aula. - Essa alternativa é muito restritiva e não considera a importância da história da Matemática. d) Os conceitos complexos relacionados à construção e à demonstração dos teoremas e postulados elaborados por antigos matemáticos. - Embora a história da Matemática inclua teoremas, essa alternativa não reflete a ideia de estimular conceitos de forma ampla. e) Os conceitos simples do conteúdo matemático, tendo em vista que os assuntos abordados a partir da história são elementares, não. - Essa alternativa é confusa e não reflete a riqueza que a história da Matemática pode trazer. Após analisar as alternativas, a que melhor se alinha com os PCNs e destaca a importância da história da Matemática como um veículo de informação cultural e formativa é a alternativa a). Portanto, a resposta correta é: a).