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Educação Inclusiva

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O professor deve ter a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas; são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico.

I - Os currículos são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos.
II - Os currículos são uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas.
III - Os currículos são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico.
IV - Os currículos expressam as finalidades da educação escolar.
a) As asserções I e II são proposições falsas.
b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição verdadeira.
c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
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Exercícios Para o Conhecimento

há 2 anos

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PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
7 pág.

PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLARIZAÇÃO DO ALUNO COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL

Respostas

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há 11 meses

Vamos analisar cada uma das asserções: I - Os currículos são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos. FALSO. O texto afirma que os currículos não são conteúdos prontos, mas sim uma construção e seleção de conhecimentos. II - Os currículos são uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas. VERDADEIRO. Essa afirmação está de acordo com o que o texto diz. III - Os currículos são conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. VERDADEIRO. Essa afirmação também está alinhada com o que o texto menciona. IV - Os currículos expressam as finalidades da educação escolar. Essa afirmação não é analisada nas opções, mas pode ser considerada verdadeira em um contexto mais amplo. Agora, vamos às alternativas: a) As asserções I e II são proposições falsas. FALSO, pois a II é verdadeira. b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição verdadeira. FALSO, pois a I é falsa. c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. VERDADEIRO, pois a I é falsa e a II é verdadeira. d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. FALSO, pois a I é falsa. e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. FALSO, pois a I é falsa. Portanto, a alternativa correta é: c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

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há 2 anos

A alternativa correta é a letra c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.

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Com certeza haverá alunos que necessitarão de adaptações de grande porte em algumas áreas, mas não de pequeno porte. Da mesma forma, haverá alunos que para usufruir dos benefícios da escolaridade, necessitarão das de pequeno porte em algumas, ou mesmo em todas as categorias. Em síntese, as adaptações deverão ser implementadas, garantindo a cada aluno as respostas educacionais de que necessita, sejam elas quais forem, bem como de qual natureza e complexidade. A respeito das adaptações curriculares de grande porte, assinale a alternativa correta:


a) Tais adaptações, por serem mais gerais, são um documento à parte do "plano individualizado" do aluno.
b) Compreendem ações que são de competência e atribuições das instâncias político-administrativa superiores, já que exigem modificações que natureza administrativa, financeira, burocrática, entre outras.
c) São as mudanças relacionadas apenas ao contexto mais geral, como aquisição de mobiliário, equipamentos e recursos materiais específicos.
d) São chamadas de grande porte porque implicam a retirada de determinados conteúdos do currículo e o acréscimo de outros.
e) Dizem respeito principalmente às adaptações da temporalidade escolar, pois constituem ajustes no tempo de permanência de um aluno em determinada série.

Na contemporaneidade, as discussões a respeito da escolarização dos alunos com deficiência têm sido direcionadas por políticas educacionais baseadas no paradigma da inclusão. Tal forma de compreensão traz implicações importantes para o aluno com deficiência e a escola. Com relação à Educação Inclusiva, assinale a alternativa correta:


a) A Educação Inclusiva baseia-se na ideia de "normalização" da criança com deficiência. Isto significa tornar a criança com deficiência mais próxima daquilo que se espera de uma criança sem deficiência para que ela possa ser incluída em uma classe regular.
b) O novo direcionamento dado pela educação inclusiva indica que a escola deve dispor de um esforço contínuo para modificar todas as estruturas que geram a exclusão, eliminando tanto as barreiras físicas/arquitetônicas quanto as atitudinais/comportamentais, além de promover modificações pedagógicas para que possa garantir às crianças com deficiência uma melhor escolarização.
c) Na educação inclusiva a criança com deficiência deve ser avaliada com objetivo de investigar o nível de suas dificuldades, para que se realize um trabalho voltado para superação dessas mesmas dificuldades, de maneira que o aluno posso se adaptar a metodologia de ensino da escola.
d) A educação para ser inclusiva dever partir de uma modelo de criança universal, que se desenvolve a partir de determinadas etapas fixas e padronizadas
e) Na educação inclusiva não há necessidade de grandes mudanças organizacionais, curriculares e nas práticas pedagógicas, pois o aluno com deficiência deve ser tratado como qualquer outro aluno para que de fato ocorra sua inclusão.

A notícia veio de supetão: iam meter-me na escola. Já me haviam falado nisso, em horas de zanga, mas nunca me convencera que realizassem a ameaça. A escola, segundo informações dignas de crédito, era um lugar para onde se enviavam as crianças rebeldes. Eu me comportava direito: encolhido e morno, deslizava como sombra. [...] A escola era horrível - e eu não podia negá-la, como negara o inferno. Considerei a resolução de meus pais uma injustiça. [...] Lembrei-me do professor público, austero e cabeludo, arrepiei-me calculando o rigor daqueles braços. Não me defendi, não mostrei as razões que me fervilhavam na cabeça, a mágoa que me inchava o coração. Inútil qualquer resistência. (RAMOS, Graciliano. Infância, Rio de Janeiro: Record, 1995, p. 104.) O texto do escritor Graciliano Ramos traz lembranças de sua entrada na escola, que expressam um momento da Educação brasileira. Entretanto, o pensamento pedagógico tem-se modificado ao longo do tempo, contrapondo-se ao modelo de escola e


a) A escola deve ser um lugar para onde se enviavam apenas as crianças rebeldes.
b) O autor considera a escola como um lugar horrível e injusto.
c) O autor acredita que a escola é um lugar onde as crianças devem ser disciplinadas e controladas.
d) O pensamento pedagógico tem se mantido inalterado ao longo do tempo.
e) O autor não resistiu à ideia de ir para a escola.

Contraponto expresso por:

I - transmissão cultural que considera o aluno como um ser passivo, atribuindo caráter dogmático aos conteúdos de ensino;
II - valorização da criança, do afeto entre professor e aluno, das reflexões sobre as formas de ensino que considerem o saber das crianças;
III - dimensão dialógica do processo ensino/aprendizagem com ênfase nas relações igualitárias;
IV - preocupação com a formação humana relacionando as dimensões humana, econômica, social, política e cultural.
a) I, II e III, apenas.
b) III e IV, apenas.
c) I e II, apenas.
d) I, II, III e IV.
e) II, III e IV, apenas.

No trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, buscam-se os seguintes objetivos primordiais:

I - assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos;
II - criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual, visando à sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento;
III - orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação de personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e das situações da vida real.
a) II e IV.
b) II, III e IV.
c) I e II.
d) I, III e IV.
e) I e III.

A respeito das concepções que devem pautar o trabalho docente na Educação Infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental:

I - Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas de ensino que devem ser aplicadas com o mínimo de alterações durante a trajetória profissional do professor, para que se assegure o domínio dos conhecimentos científicos pelos alunos.
II - Na atividade pedagógica, o professor deve relacionar a aprendizagem de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades pelos alunos às convicções e ações deles frente à realidade, o que evidencia a dimensão educativa no processo de ensino escolar.
III - As preocupações como métodos de estudo e de aprendizagem estão no âmbito das responsabilidade dos alunos, ao passo que as formulações sobre métodos de ensino e de avaliação são incumbências do professor.
IV - O trabalho docente compreende ensino, aprendizagem ativa de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e competências por parte dos alunos, o que demonstra a relação dinâmica e indissociável entre professor, aluno e conteúdo.
a) II e IV.
b) II, III e IV.
c) I e II.
d) I, III e IV.
e) I e III.

ola, avalie as seguintes asserções e as relações propostas entre elas. I. Por se tratar de uma parceria, a escola deve colocar-se em um plano de igualdade com os pais no sentido de tomar suas decisões a partir de discussões conjuntas de tópicos relacionados à educação dos alunos com deficiência intelectual, informando aos familiares as decisões adotadas neste contexto e orientando-os quanto ao tipo de ajuda que podem proporcionar aos filhos, com intuito de potencializar a aprendizagem de determinados conteúdos. PORQUE II. A colaboração da família é de vital importância para favorecer a contextualização e a generalização de determinadas aprendizagens tornando-as significativas para a criança que pode relacionar o que faz em casa e o que faz na escola, aspecto essencial no trabalho com alunos com deficiência intelectual. a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. e) As asserções I e II são proposições falsas.


a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
b) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
c) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
d) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
e) As asserções I e II são proposições falsas.

Sugerem-se quatro etapas a serem desenvolvidas no processo de adaptação curricular: 1) avaliação psicopedagógica; 2) identificação das necessidades educativas; 3) adaptações curriculares; 4) acompanhamento do processo de adaptação. Sobre estas etapas, assinale a alternativa correta:


a) Cada uma dessas etapas possuem passos bem definidos e a fase final deve servir apenas para acompanhar o que foi proposto inicialmente.
b) Na fase de acompanhamento outras adaptações podem ser realizadas, à medida que se avaliam determinados aspectos, mesmo que não tenham sido incluídas no processo de avaliação inicial.
c) Na fase de identificação das necessidades educativas, devem ser explicitadas detalhadamente todas as dificuldades do aluno, propondo adaptações específicas para cada uma delas.
d) A avaliação psicopedagógica deverá ser desenvolvida por uma equipe multidisciplinar e deverá centrar-se nos fatores individuais dos alunos que apresentam dificuldade de aprendizagem.
e) As adaptações curriculares devem ser realizadas apenas em relação aos conteúdos da aprendizagem, selecionando apenas os que o aluno tem condições de aprender.

Um aspecto importante na relação entre os familiares e a escola diz respeito aos diferentes níveis de envolvimento emocional da equipe pedagógica com os familiares. O profissional precisa estar atento a seus sentimentos, reconhecendo-os em si e buscando ajustá-los a um contexto que possa auxiliar e não atrapalhar o processo de inclusão do seu aluno. Com base na consideração acima, avalie as seguintes asserções e as relações propostas entre elas. I. Dois extremos devem ser evitados na relação escola-família: a identificação total com a vida dos pais dos alunos com deficiência intelectual ou a frieza na relação com os mesmos. PORQUE II. A identificação extrema com os pais faz com que o professor extrapole seus limites profissionais, acarretando um desgaste emocional e prejudicando a comunicação direta e clara com os familiares. Em outro sentido, o medo de envolver-se na vida dos pais do aluno com deficiência intelectual, ou o temor de suas reações, leva muitos profissionais a frieza na relação com as famílias, dificultando a confiança dos mesmos.


a) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
c) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
d) As asserções I e II são proposições falsas.
e) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira

A educação escolar promove a aprendizagem de conteúdos teóricos, construídos culturalmente.


a) Verdadeiro.
b) Falso.

A respeito da relação entre aprendizagem e socialização, analise as alternativas:


I. O objetivo principal da educação inclusiva é promover a emancipação intelectual do aluno com deficiência, por meio da incorporação de novos conhecimentos, ampliando o que ele já conhece. O desenvolvimento interpessoal é importante, entretanto, o foco principal deve ser o desenvolvimento da cognição do aluno.
II. A convivência com colegas com deficiência proporciona maior grau de interação na turma, a construção de vínculos afetivos e a diminuição de preconceitos e estereótipos em relação aos colegas com deficiência. A aquisição de valores como respeito, valorização das diferenças e solidariedade nos alunos é um dos resultados do convívio com estes colegas.
III. Embora seja vigente a ideia de que a escola, especialmente para os alunos com deficiência, é um espaço de convivência social, a inclusão escolar não pode ser vista apenas como aquela que promove a socialização dos sujeitos, pois precisa efetivar seu trabalho considerando o processo de ensino-aprendizagem.
IV. Aprendizagem e socialização caminham juntas no processo de ensino e ambas dimensões estão permeadas pela afetividade, emoções e sentimentos de professores, alunos, familiares. Compreender tais aspectos cognitivos, sociais, afetivos, emocionais, revela-se essencial no processo de escolarização dos alunos com deficiência intelectual.

De acordo com a descrição dessa situação, a prática avaliativa realizada pela professora é OPOSTA a qual das concepções e seus propósitos, apresentados no quadro abaixo?


a) Concepção: Investigativa
Propósito: conhecer os indícios das aprendizagens realizadas pelas crianças.
b) Concepção: Mediadora.
Propósito: intervir nas aprendizagens realizadas pelas crianças.
c) Concepção: Classificatória.
Propósito: medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita.
d) Concepção: Diagnóstica.
Propósito: conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças.
e) Concepção: Formativa.
Propósito: acompanhar o processo individual de aprendizagem das crianças

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