Sobre a surdez, Vygotsky abordou vários aspectos ao longo de seus estudos, analisando-a desde o ponto de vista orgânico até suas consequências para...

Sobre a surdez, Vygotsky abordou vários aspectos ao longo de seus estudos, analisando-a desde o ponto de vista orgânico até suas consequências para o desenvolvimento cultural das crianças surdas. Para ele a surdez, analisada do ponto de vista do desenvolvimento físico e da formação da criança não provocaria transtornos graves no desenvolvimento geral. O que, segundo o autor, se torna a mais grave complicação para o desenvolvimento cultural desses indivíduos é a “mudez”, a ausência de linguagem, a impossibilidade de dominar um idioma. Para ele, portanto, a surdez é, por excelência, uma deficiência social por excluir o homem da comunicação e separá-lo da experiência social. Por conseguinte, suas idéias sobre a educação de crianças “surdas-mudas”, privilegiaram, inicialmente, a linguagem oral. No início de seus estudos sobre a surdez, Vygotsky entendia a fala como uma maneira de compensação e de possibilidade de inserção do surdo na vida social mas, ao mesmo tempo, criticava a rigorosidade e artificialidade do ensino oral, considerando-o antinatural por contradizer a natureza do surdo e reconhecia que, na prática, o ensino da linguagem oral proporcionava resultados deploráveis. Tais aspectos levaram-no a dizer que o método fônico alemão estava condenado a desaparecer por apoiar-se na repetição mecânica e por ser conveniente para ensinar articulação e pronúncia, mas não para ensinar a falar, proporcionando apenas uma linguagem morta. Vygotsky colocava, então, o problema da educação de surdos como o mais difícil e trágico da pedagogia por se fundamentar na contradição com a natureza da criança e reconhecia, já nesse primeiro estudo, realizado em 1925, “a linguagem dos gestos” como natural para as pessoas surdas. Preconizava, então, a necessidade da elaboração de uma “surdo pedagogia” voltada para a educação social dos surdos através do ensino para o trabalho e de novos métodos para ensinar a criança surda a falar. Por essa razão propôs, no Conselho Estatal Científico, realizado em 1925, a realização de uma pesquisa sobre o desenvolvimento da linguagem de crianças surdas.