Atenção Compartilhada Como Pré-Requisito Ao Desenvolvimento Verbal A atenção compartilhada é um pré-requisito a interações sociais e ao desenvolvim...

Atenção Compartilhada Como Pré-Requisito Ao Desenvolvimento Verbal
A atenção compartilhada é um pré-requisito a interações sociais e ao desenvolvimento do comportamento verbal. Ela pode ocorrer de dois modos diferentes, a resposta de atenção de atenção compartilhada (RAC) e a iniciação de atenção compartilhada (IAC). A primeira ocorre quando a criança olha para o mesmo objeto que um adulto está olhando e a segunda, quando ela olha para o objeto e em seguida para o adulto, como forma de demonstrar interesse. Um exemplo de RAC é quando uma mãe está com seu bebê, aponta para um cachorro e diz: “Olha o auau!” e a criança olha em direção ao cachorro. Já a IAC seria quando a criança olha para o cachorro e em seguida para a sua mãe. A presença desses repertórios promove oportunidades de aprendizagem da correspondência entre objetos e seus respectivos nomes. Crianças com autismo, geralmente apresentam dificuldades nessa habilidade.
Partindo de uma definição funcional de operantes verbais, as respostas de atenção compartilhada, principalmente de IAC, podem ser caracterizadas como mandos e tatos, a depender das relações funcionais entre antecedentes e consequências. É muito mais provável que as primeiras respostas de atenção compartilhada ocorram como mandos, por exemplo, quando uma criança pequena olha para a sua mamadeira e posteriormente para sua mãe. Essa, por sua vez, deduz que a criança está com fome, então lhe dá a mamadeira. Nessa ocorrência, tem-se uma operação motivadora de privação por parte da criança (a fome), a resposta de olhar em direção à mamadeira (solicitar aquele reforçador em específico) e a mãe desempenhando o papel de ouvinte (mediadora do reforço). Ao fornecer por contínuas vezes o acesso a reforçadores a mãe se torna reforçador condicionado generalizado e audiência, podendo então evocar respostas que se classificariam como tato.
Tendo em vista que o tato ocorre sobre controle de estímulos ambientais ou propriedades desses estímulos e tem como consequência o reforço social generalizado, por exemplo, ao olhar para um objeto como forma de demonstrar interesse, a criança tem como consequência social a aprovação e o sorriso da mãe, que já tem papel de reforçador generalizado e audiência. Essa sequência de eventos parece constituir as primeiras relações funcionais essenciais que estão na base da aquisição desse operante e permite identificar um dos componentes da sua história de reforçamento.
Além dos processos operantes envolvidos, também é possível salientar o papel do pareamento de estímulos. Em cada uma dessas ocorrências, tanto de RAC quanto de IAC, a criança é continuamente exposta a relação de correspondência entre nome-objeto convencio