Abordaremos, nesta Unidade, o ensino superior no Brasil. Até o final do século XIX existiam apenas 24 estabelecimentos de ensino superior no Brasil...

Abordaremos, nesta Unidade, o ensino superior no Brasil. Até o final do século XIX existiam apenas 24 estabelecimentos de ensino superior no Brasil com cerca de 10.000 estudantes. A partir daí, a iniciativa privada criou seus próprios estabelecimentos de ensino superior graças à possibilidade legal disciplinada pela Constituição da República (1891). As instituições privadas surgiram da iniciativa das elites locais e confessionais católicas (Teixeira, 1969). O sistema educacional paulista surgiu nessa época e representou a primeira grande ruptura com o modelo de escolas submetidas ao controle do governo central. Dentre os cursos criados em São Paulo, nesse período, constam os de Engenharia Civil, Elétrica e Mecânica (1896), da atual Universidade Mackenzie, que é confessional presbiteriana. Nos 30 anos seguintes, o sistema educacional apresentou uma expansão considerável, passando de 24 escolas isoladas a 133, 86 das quais criadas na década de 1920 (Teixeira, 1969). A partir da Lei nº 4.024/60 – a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –, começou a se delinear um modelo federativo da administração da educação nacional. Nas legislações que a sucederam – Leis nº 5.692/71 e nº 5.540/78 – esse modelo veio se consolidando num sistema em que o ensino superior ficou sob a tutela da União e o ensino de 1º e 2º graus a cargo dos Estados. Com a Lei nº 9.394/96, verificou-se uma ampliação do princípio federativo, aumentando a responsabilidade da administração municipal na gerência e condução da educação básica da sua população, bem como, transferindo para os sistemas estaduais a supervisão e a gerência dos Conselhos Estaduais de Educação sobre as Instituições de Ensino Superior mantidas pelos Estados, pelo Distrito Federal e pelos municípios. Quando falamos em formação de professores, a primeira coisa que nos vem à cabeça é a formação de professores para a docência na Educação Básica. A formação exigida para a docência no ensino superior tem sido restrita ao conhecimento aprofundado da disciplina a ser ensinada, sendo este conhecimento prático decorrente do exercício profissional ou teórico, resultante do exercício acadêmico. Pouco tem-se exigido dos docentes de ensino superior em termos de conhecimentos pedagógicos. A cada dia, ampliam-se mais as exigências de que o professor universitário tenha títulos de mestre e doutor, no entanto, há ainda um grande questionamento: se esta titulação, da maneira como vem acontecendo nos cursos stricto - sensu, contribui efetivamente para a melhoria da qualidade didática do professor no ensino superior.