A di�culdade de aprendizagem pode estar relacionada com inúmeros fatores, tais como: a metodologia utilizada, os métodos pedagógicos, o ambiente físico e até mesmo motivos relacionados com o próprio aluno e seu contexto de vida.
Considerando o contexto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Di�culdades de aprendizagem envolvem di�culdades que ocorrem durante o processo de aprender, por fatores internos e/ou externos de ordem pessoal, afetiva, social, ambiental, biológica/orgânica e pedagógica.
PORQUE
II. Não são resultantes de transtornos, distúrbios ou síndromes.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Considerando o contexto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. Di�culdades de aprendizagem envolvem di�culdades que ocorrem durante o processo de aprender, por fatores internos e/ou externos de ordem pessoal, afetiva, social, ambiental, biológica/orgânica e pedagógica.
PORQUE
II. Não são resultantes de transtornos, distúrbios ou síndromes.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
As asserções I e II são proposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
Respostas
Ed 
há 2 anos
A alternativa correta é: "As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I." A primeira asserção é verdadeira, pois as dificuldades de aprendizagem podem ser causadas por diversos fatores, como mencionado no enunciado. Já a segunda asserção também é verdadeira, pois as dificuldades de aprendizagem não são necessariamente causadas por transtornos, distúrbios ou síndromes. No entanto, a segunda asserção não é uma justificativa correta da primeira, pois não há relação de causa e efeito entre elas.
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Piaget desenvolve uma teoria cuja principal preocupação é epistemológica, ou seja, a origem do conhecimento (sua gênese), procurando entender como o homem elabora o conhecimento intelectual, fundando o que chamou de Psicologia Genética. Para tanto Escolha uma opção:
usa o método comparativo.
focaliza seus estudos na vida adulta.
usa o método clínico e focaliza seus estudos na infância.
focaliza seus estudos na infância, adolescência e vida adulta.
focaliza seus estudos na adolescência.
usa o método comparativo.
focaliza seus estudos na vida adulta.
usa o método clínico e focaliza seus estudos na infância.
focaliza seus estudos na infância, adolescência e vida adulta.
focaliza seus estudos na adolescência.
Complete com a contextualização, o enunciado e as alternativas A psicologia da educação pode ser compreendida como um dos fundamentos científicos da educação e da prática pedagógica. Dada a complexidade e a multiplicidade dessas questões, seu estudo comporta um amplo espectro de focos possíveis. Dentre estes focos (temas), podemos citar:
a relação entre aprendizagem e desenvolvimento; a relação entre afeto e aprendizagem; a relação entre professores e alunos.
a relação entre afeto e aprendizagem, a relação entre professores e alunos e a gestão escolar
a relação entre aprendizagem e desenvolvimento; a relação entre afeto e aprendizagem; a relação entre professores e alunos.
a gestão escolar, a acessibilidade escolar (rampas, elevadores, sistemas de comunicação alternativa, entre outros) e a relação entre afeto e aprendizagem.
a relação entre professores e alunos, a relação entre aprendizagem e desenvolvimento e a acessibilidade escolar (rampas, elevadores, sistemas de comunicação alternativa, entre outros).
Nos dias atuais, cada vez mais o desenvolvimento é estudado ao longo do ciclo vital, ao invés da tradicional ênfase na infância e na adolescência. Observamos um maior interesse por estudos no curso da vida e por abordagens contextuais e sistêmicas como a teoria ecológica do psicólogo russo Bronfenbrenner. Para esse psicólogo, uma pessoa é afetada por todos os elementos presentes em seu ambiente. Assim, as relações da criança em seu núcleo familiar dizem respeito ao:
Mesossistema, pois envolvem a relação de diálogo entre a família e a escola.
Microssistema, pois envolve as relações entre criança, escola e família.
Microssistema, pois envolve o contato direto da criança com as pessoas ao seu entorno.
Macrossistema, pois envolve as relações da criança com a escola.
Cronossistema, pois envolve o modo como a criança é vista no seu núcleo familiar.
Barros (2008) conclui que: “Parece haver períodos de prontidão para a aprendizagem de várias tarefas, como controlar as excreções, ler, escrever, andar de bicicleta, etc. Antes de o organismo atingir o desenvolvimento apropriado para a realização de determinada tarefa, não é possível sua aprendizagem” (p. 42). Nesse sentido, leia as assertivas abaixo e verifique se são Verdadeiras (V) ou Falsas (F):
Atualmente não temos dúvidas sobre o papel tanto da hereditariedade, quanto do ambiente no desenvolvimento humano. Entretanto, não foi sempre assim.
Os psicólogos favoráveis à hereditariedade acreditavam que todos os traços psicológicos seriam transmitidos geneticamente, tendo o meio onde isso ocorre, pouca ou nenhuma, participação.
Os defensores da influência do ambiente afirmavam que a personalidade seria moldada a partir das circunstâncias em que a pessoa fosse criada e assim a genética não teria relevância.
Os defensores da hereditariedade, como John Locke (1968), comparavam a mente humana no nascimento a uma “tábula rasa”.
V – V – V – F.
F – V – V – F.
V – F – F – V.
F – F – V – V.
V – F – V – V.
Coelho (2014), assinalou que o desenvolvimento se baseia em três importantes dimensões: biológica, cognitiva e social. Sobre o tema, leia as assertivas abaixo:
As habilidades e competências socioemocionais podem ser ensinadas e aprendidas.
Aos 6 anos, para iniciar o ensino fundamental I, as crianças precisam já ter desenvolvido habilidades como focar a atenção, seguir instruções, lidar com emoções.
Uma criança só pode entrar na escola com as competências biológicas, cognitivas e sociais completamente desenvolvidas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, apenas.
III, apenas.
II, apenas.
“...Os adeptos da educação inclusiva, consideram que a melhor colocação para os alunos seria sempre na classe comum, embora admitindo a possibilidade de serviços de suportes, ou mesmo ambientes diferenciados (tais como classes de recursos, classes especiais parciais ou autocontidas, escolas especiais ou residenciais.)” (adaptado de MENDES, E. G., 2006, p. 394) O trecho acima refere-se ao fato de que alunos público-alvo da educação especial, na perspectiva da política da Educação Inclusiva, devem estar na classe comum, mas têm direito aos serviços de apoio. No Brasil, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva prevê:
Atendimento Educacional Especializado ofertado em salas de recursos ou instituições especializadas, públicas ou privadas sem fins lucrativo para os alunos com deficiência, com transtorno do espectro do autismo e com altas/habilidades superdotação.
Atendimento Educacional Especializado aos alunos que tiverem alguma dificuldade de aprendizagem.
Atendimento Educacional Especializado ou Atendimento nas salas comuns, a depender do diagnóstico.
Atendimento Individualizado aos alunos com deficiência, com transtorno do espectro do autismo e com supertodação.
Nos dias atuais, cada vez mais o desenvolvimento é estudado ao longo do ciclo vital, ao invés da tradicional ênfase na infância e na adolescência. Observamos um maior interesse por estudos no curso da vida e por abordagens contextuais e sistêmicas como a teoria ecológica do psicólogo russo Bronfenbrenner. Para esse psicólogo, uma pessoa é afetada por todos os elementos presentes em seu ambiente. Assim, as relações da criança em seu núcleo familiar dizem respeito ao:
Microssistema, pois envolve o contato direto da criança com as pessoas ao seu entorno.
Cronossistema, pois envolve o modo como a criança é vista no seu núcleo familiar.
Macrossistema, pois envolve as relações da criança com a escola.
Mesossistema, pois envolvem a relação de diálogo entre a família e a escola.
Microssistema, pois envolve as relações entre criança, escola e família.
A psicologia da educação pode ser compreendida como um dos fundamentos científicos da educação e da prática pedagógica. Dada a complexidade e a multiplicidade dessas questões, seu estudo comporta um amplo espectro de focos possíveis. Dentre estes focos (temas), podemos citar:
a relação entre afeto e aprendizagem, a relação entre professores e alunos e a gestão escolar
a relação entre professores e alunos, a relação entre aprendizagem e desenvolvimento e a acessibilidade escolar (rampas, elevadores, sistemas de comunicação alternativa, entre outros).
a gestão escolar, a acessibilidade escolar (rampas, elevadores, sistemas de comunicação alternativa, entre outros) e a relação entre afeto e aprendizagem.
a relação entre aprendizagem e desenvolvimento; a gestão escolar; a relação entre professores e alunos.
a relação entre aprendizagem e desenvolvimento; a relação entre afeto e aprendizagem; a relação entre professores e alunos.
É fundamental que o professor conheça aspectos que favorecem o desenvolvimento infantil e, consequentemente, reflitam no processo de ensino-aprendizagem das crianças. São eles:
Aspectos socioculturais, afetivos/emocionais e gênero-raciais.
Aspectos socioculturais, biológicos e gênero-raciais.
Aspectos biológicos, afetivos/emocionais e gênero-raciais.
Aspectos socioculturais, afetivos/emocionais e aspectos biológicos.
É essencial que uma pessoa com deficiência tenha, no decorrer do desenvolvimento, um preparo acadêmico satisfatório para enfrentar o mercado de trabalho, que possa propiciar-lhe autonomia e boa qualidade de vida. Desse modo:
Sendo uma modalidade de ensino transversal, a Educação Especial não é essencial para preparar uma pessoa para uma vida autônoma.
Os recursos oferecidos pela educação especial podem auxiliá-la e prepará-la na tarefa de tornar-se apta, dentro de suas particularidades, a enfrentar os obstáculos.
Os recursos oferecidos pela educação especial não servem para auxiliar a pessoa com deficiência a ter autonomia.
Os recursos oferecidos pela educação especial não podem auxiliá-la e prepará-la para o mercado de trabalho, pois é uma modalidade de ensino infantil e não de adulto.
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