Anos Iniciais do Ensino Fundamental não representam somente uma alternativa de proposição de problemas, mas também uma perspectiva de ensino-aprend...

Anos Iniciais do Ensino Fundamental não representam somente uma alternativa de proposição de problemas, mas também uma perspectiva de ensino-aprendizagem que envolve a ideia do aprender brincando, do despertar de interesses e, ainda, contribui para o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social dos alunos de um modo significativo. [...] no universo das crianças, jogos e brincadeiras ocupam um lugar especial. No momento em que estão concentradas as atividades lúdicas, as crianças envolvem-se de tal modo que deixam de lado a realidade e entregam-se às fantasias e ao mundo imaginário do brincar (RIBEIRO, 2008, p 18). Nesse sentido, entende-se que a adoção de materiais didáticos (ábacos, material dourado, sólidos geométricos, embalagens diversas, palitos de sorvete, tampinhas de garrafas, calculadora, entre outros) é de fundamental importância para a aprendizagem dos alunos, desde que mediada pela ação docente, pois pode se constituir em uma maneira de os discentes compreenderem o como e para quê aprendem Matemática, a partir da formação de ideias e modelos e, também, deixarem de lado certos mitos relacionados a essa área do saber. Os estudantes do Ensino Fundamental – anos iniciais –, em geral, para desenvolver, sistematizar e consolidar os conhecimentos matemáticos precisam fazer uso de recursos didáticos pedagógicos, negociar significados, sistematizar conceitos por meio de diálogos que se estabelecem no espaço de comunicação. O processo de sistematização percorre algumas etapas que considera a manipulação, a experimentação, o registro espontâneo, seja ele pictórico e/ou simbólico e, por fim, a linguagem matemática estabelecida convencionalmente. CONSIDERAÇÕES FINAIS Salienta-se também que todos os conhecimentos possuem os fundamentos teórico-metodológicos, os processos avaliativos e demais elementos apresentados nesta Proposta Pedagógica Curricular não se encerram nessas abordagens. O professor, em sala, deve ir além, atendendo e respeitando, como já mencionado, as características regionais da escola e do Estado, sem, no entanto, se distanciar dos conhecimentos e dos objetivos ao que o estudante tem o direito de aprender ao final de cada etapa de ensino. Nessa perspectiva, propõe-se o seguinte questionamento: a minha prática docente é voltada à ação de valorizar uma aprendizagem reprodutiva, baseada na memorização e repetição de informações ou de possibilitar ao aluno refletir e desenvolver um pensamento autônomo, criativo, produzido por ele mesmo. Perceber a avaliação desta maneira não conduz somente a mudanças na escolha das estratégias de ensino, mas principalmente, do modo como se está concebendo o ensinar e o aprender. Agindo desta forma, a atividade da docência pode se constituir em um processo articulado entre o estudo de objetos de conhecimentos e o desenvolvimento de práticas pedagógicas que propiciem melhorias na relação ensino-aprendizagem. Acredita-se que quando o professor conduzir seu trabalho em sala de aula por perspectivas metodológicas, como as delineadas anteriormente, ele estará possibilitando ao seu aluno perceber os conceitos científicos, como componente curricular, refere-se a uma maneira de pensar e organizar um conhecimento que ainda não está pronto, mas pelo contrário, encontra-se em evolução constante, possui relações com os contextos da vida social e que sua apropriação ocorre de modo dinâmico, por meio de interações entre alunos, professores e o meio social, de experimentações e de vivências que podem propiciar a compreensão do mundo no qual o aluno está inserido. Sucesso em sua docência, e que a prática educativa seja sempre inovadora em seus processos de ensino e aprendizagem. Bons Estudos!