Marque a alternativa que descreve o que não é Administrar uma escola para uma concepção não tecnicista: a. Administrar não é cumprir regras de fun...
Marque a alternativa que descreve o que não é Administrar uma escola para uma concepção não tecnicista:
a. Administrar não é cumprir regras de funcionamento.
b. Administrar é receber toda a comunidade de portas abertas para discutir ideias e planejar ações.
c. Até o início dos anos 90, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.
d. Até o início dos anos 90, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.
e. Até o início dos anos 70, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.
a. Administrar não é cumprir regras de funcionamento.
b. Administrar é receber toda a comunidade de portas abertas para discutir ideias e planejar ações.
c. Até o início dos anos 90, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.
d. Até o início dos anos 90, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.
e. Até o início dos anos 70, no Brasil, predominava uma concepção de organização curricular que correspondia às necessidades da produção em massa, objetivo do paradigma taylorista -fordista de produção, cujos princípios básicos foram elaborados por Bobbitt, para quem, segundo Silva (1999), o currículo "é um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente especificados e medidos" (p.12). A fragmentação dos conteúdos, a extrema rotinização e a rígida hierarquia entre os sujeitos da escola eram as características essenciais desse modelo.
💡 1 Resposta
Ed 
A alternativa que descreve o que não é Administrar uma escola para uma concepção não tecnicista é a letra A: "Administrar não é cumprir regras de funcionamento". Isso porque, para uma concepção não tecnicista, administrar uma escola não se resume apenas a seguir regras e normas, mas sim a receber toda a comunidade escolar de portas abertas para discutir ideias e planejar ações, como descrito na alternativa B. As alternativas C, D e E descrevem a concepção tecnicista de organização curricular que predominava no Brasil até o início dos anos 90.
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