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Educação Inclusiva

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Vale ressaltar que não existe um método ideal/perfeito para o direcionamento das atividades para os alunos com deficiência intelectual, de forma alguma se propõe que deva ser utilizada uma sucessão de métodos indiscriminadamente. O que deve fazer o professor nesta circunstância para dar conta desta prática em sala de aula?

a. O professor deve propor em sala de aula e utilizar uma sucessão de métodos pedagógicos indiscriminadamente, para saber qual é o que vai se adequar na prática pedagógica.
b. Pesquisar um método ideal para o direcionamento das atividades para os alunos com deficiência intelectual.
c. Insistir nas práticas escolares convencionais que dão conta de atender à deficiência intelectual, em todas as suas especificidades.
d. Refletir acerca da própria prática docente e sobre as oportunidades de interação do aluno com o objetivo de conhecimento.
e. Diversificar e adequar às diferenças de ritmo e estilos de aprendizagem para os alunos ditos 'normais', assim como para os alunos com deficiência intelectual com métodos de ensino, distintos para a efetiva aprendizagem.
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Tópicos de Língua Brasileira de Sinais

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Respostas

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Analisando as opções apresentadas: a. O professor deve propor em sala de aula e utilizar uma sucessão de métodos pedagógicos indiscriminadamente, para saber qual é o que vai se adequar na prática pedagógica. - Esta opção sugere uma abordagem de tentativa e erro, o que pode não ser a mais eficaz para alunos com deficiência intelectual. b. Pesquisar um método ideal para o direcionamento das atividades para os alunos com deficiência intelectual. - Embora a pesquisa seja importante, a afirmação de um método ideal pode ser limitante, considerando a diversidade de necessidades dos alunos. c. Insistir nas práticas escolares convencionais que dão conta de atender à deficiência intelectual, em todas as suas especificidades. - A insistência em práticas convencionais pode não ser a melhor abordagem para atender às necessidades específicas dos alunos com deficiência intelectual. d. Refletir acerca da própria prática docente e sobre as oportunidades de interação do aluno com o objetivo de conhecimento. - Esta opção destaca a importância da reflexão do professor sobre sua prática e a interação com os alunos, o que pode ser fundamental para o desenvolvimento educacional dos alunos com deficiência intelectual. e. Diversificar e adequar às diferenças de ritmo e estilos de aprendizagem para os alunos ditos 'normais', assim como para os alunos com deficiência intelectual com métodos de ensino, distintos para a efetiva aprendizagem. - Essa opção destaca a importância da diversificação e adaptação dos métodos de ensino para atender às diferentes necessidades de aprendizagem, o que é essencial para alunos com deficiência intelectual. Assim, a opção que melhor aborda a prática em sala de aula para alunos com deficiência intelectual é: e. Diversificar e adequar às diferenças de ritmo e estilos de aprendizagem para os alunos ditos 'normais', assim como para os alunos com deficiência intelectual com métodos de ensino, distintos para a efetiva aprendizagem.

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Identifique assinalando a alternativa correta, a tipologia do distúrbio psicomotor que descrevemos acima:
a. Lateralidade Cruzada.
b. Debilidade Motora.
c. Inibição Psicomotora.
d. Imperícia.
e. Paratonia.

Em uma análise mais profunda do caso da deficiência realizada por um profissional habilitado, o deficiente físico poderá ser identificado a partir da infância, através de:
a. - magnífico desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento; - super-força muscular ou de algum dos membros do corpo; - diagnóstico de doenças em geral e de qualquer tipo como gripes contínuas; - demasiado número de filhos até os 21 anos.
b. - aceleração no desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento; - melhoria dos movimentos, da força muscular ou da sensibilidade de algum dos membros do corpo; - inexistência de doenças infecto-contagiosas e crônico-degenerativas; - gestação normal.
c. - ultra-neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento; - perda ou alterações dos movimentos, do braço principalmente com demasiada força desnecessária; - aparecimento precoce de doenças sexuais; - gestação com possível transmissão de HIV;
d. - desaceleração no desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento; - perda ou alterações dos movimentos, da força muscular ou da sensibilidade de algum dos membros do corpo; - nenhuma aparição de doenças infecto-contagiosas e crônico-degenerativas; - a falta de filhos ou de gestação.
e. - atraso no desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento;

Na perspectiva da escola provocar a interação professor-aluno e aluno-aluno, a qualidade da aprendizagem dependerá da postura que professor assumir diante de sua turma, podemos concluir que:

a. As turmas não devem ser homogêneas para favorecer a troca entre companheiros e professores, visto que a aprendizagem é um processo social e os alunos devem compartilhar seus conhecimentos entre si.
b. Os aspectos levantados por Masini a respeito da desadaptação escolar e possivelmente ao fracasso, acontece porque na maioria das vezes a criança é excluída.
c. Segundo Fonseca a criança com deficiência pode apresentar perfil de comportamento com inúmeros problemas que poderão ser detectados e prevenidos na escola pelo professor.
d. Com turmas homogêneas percebemos a similaridade de conhecimento e a qualidade de ensino a partir da mútua aprendizagem.
e. Se as turmas não forem homogêneas, náo haverá real aprendizagem e evolução de cada aluno.

Passados dez anos da promulgação da LDBEN - Lei n° 4.024/61, foi aprovada a LDBEN - Lei nº 5.692/71, que destinou apenas um artigo à Educação Especial, gerando muitas polêmicas. Em seu Capítulo I - do ensino do 1º e 2º graus, estabeleceu uma questão relevante ao aluno (a) em seu artigo 9º: O que foi preconizado neste dispositivo legal?

a. O curso de orientação aos professores do ensino regular, e a devida capacitação dos recursos humanos para atuarem no segmento.
b. Incluiu os estudantes que se encontravam em atraso considerável quanto à idade cronológica regular de matrícula.
c. Apoio da sala de recursos com profissionais competentes para realizar essa atividade.
d. Aulas de reforço com complementações curriculares específicas.
e. Atendimento educacional no sistema regular de ensino.

Na Antiguidade, não existiam cuidados especiais para com as pessoas que nasciam com alguma deficiência. Esse hábito era uma constante nessas comunidades que privilegiavam o culto ao corpo, ao belo, ao ser humano forte, sendo um fator norteador da concepção de homem. Qual era o destino das pessoas que nasciam com alguma deficiência no Período Antigo?

a. Eram abandonadas em instituições asilares e de custódia, que eram vistos como ambientes segregados.
b. Praticava-se a exterminação sumária.
c. Eram levadas para asilos e hospitais.
d. Eram deixadas em mosteiros e esquecidas pela família.
e. Eram abandonadas nas ruas pela família, e se abriagavam nas praças ou em circos que se apresentavam na cidade.

Entre as terminologias da deficiência física, encontramos dois sufixos: paresia e plegia. Assinale a alternativa que define respectivamente cada uma delas.

a. Paresia é a paralisia de um membro do corpo, podendo ser inferior ou superior e plegia é a paralisia de dois membros.
b. Paresia é uma paralisia parcial, uma diminuição da capacidade motora devido a lesões do sistema nervoso e plegia é o mesmo que paralisia, é a perda do movimento de algum membro do corpo.
c. Paresia é o mesmo que paralisia, é a perda do movimento de algum membro do corpo e plegia é uma paralisia parcial, uma diminuição da capacidade motora devido a lesões do sistema nervoso
d. Paresia é a paralisia de dois membros inferiores e plegia é a paralisia dos quatro membros.
e. Paresia é a paralisia parcial devido a lesões medulares e plegia é a paralisia dos quatro membros inferiores.

Em uma análise mais profunda do caso da deficiência realizada por um profissional habilitado, o deficiente físico poderá ser identificado a partir da infância, através de:
a. - magnífico desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento;
- super-força muscular ou de algum dos membros do corpo;
- diagnóstico de doenças em geral e de qualquer tipo como gripes contínuas;
- demasiado número de filhos até os 21 anos.
b. - aceleração no desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento;
- melhoria dos movimentos, da força muscular ou da sensibilidade de algum dos membros do corpo;
- inexistência de doenças infecto-contagiosas e crônico-degenerativas;
- gestação normal.
c. - ultra-neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento;
- perda ou alterações dos movimentos, do braço principalmente com demasiada força desnecessária;
- aparecimento precoce de doenças sexuais;
- gestação com possível transmissão de HIV;
d. - desaceleração no desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento;
- perda ou alterações dos movimentos, da força muscular ou da sensibilidade de algum dos membros do corpo;
- nenhuma aparição de doenças infecto-contagiosas e crônico-degenerativas;
- a falta de filhos ou de gestação.
e. - atraso no desenvolvimento neuropsicomotor do bebê, desde o seu nascimento;

Na perspectiva da escola provocar a interação professor-aluno e aluno-aluno, a qualidade da aprendizagem dependerá da postura que professor assumir diante de sua turma, podemos concluir que:

a. As turmas não devem ser homogêneas para favorecer a troca entre companheiros e professores, visto que a aprendizagem é um processo social e os alunos devem compartilhar seus conhecimentos entre si.
b. Os aspectos levantados por Masini a respeito da desadaptação escolar e possivelmente ao fracasso, acontece porque na maioria das vezes a criança é excluída.
c. Segundo Fonseca a criança com deficiência pode apresentar perfil de comportamento com inúmeros problemas que poderão ser detectados e prevenidos na escola pelo professor.
d. Com turmas homogêneas percebemos a similaridade de conhecimento e a qualidade de ensino a partir da mútua aprendizagem.
e. Se as turmas não forem homogêneas, náo haverá real aprendizagem e evolução de cada aluno.

Vale ressaltar que não existe um método ideal/perfeito para o direcionamento das atividades para os alunos com deficiência intelectual, de forma alguma se propõe que deva ser utilizada uma sucessão de métodos indiscriminadamente. O que deve fazer o professor nesta circunstância para dar conta desta prática em sala de aula?

a. O professor deve propor em sala de aula e utilizar uma sucessão de métodos pedagógicos indiscriminadamente, para saber qual é o que vai se adequar na prática pedagógica.
b. Pesquisar um método ideal para o direcionamento das atividades para os alunos com deficiência intelectual.
c. Insistir nas práticas escolares convencionais que dão conta de atender à deficiência intelectual, em todas as suas especificidades.
d. Refletir acerca da própria prática docente e sobre as oportunidades de interação do aluno com o objetivo de conhecimento.
e. Diversificar e adequar às diferenças de ritmo e estilos de aprendizagem para os alunos ditos 'normais', assim como para os alunos com deficiência intelectual com métodos de ensino, distintos para a efetiva aprendizagem.

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