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Avaliação Educacional

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Realiza-se uma severa crítica à forma como habitualmente é compreendida a avaliação. A pergunta inicial, “por que precisamos avaliar?”, necessária para que se entendam quais devem ser o objeto e o sujeito da avaliação, demora um pouco a ser respondida. A proposta de Antoni Zabala elimina a ideia da avaliação apenas do aluno como sujeito que aprende e propõe também uma avaliação de como o professor ensina. O autor elabora a noção de que devemos realizar uma avaliação que seja:
A avaliação, segundo Zabala, deve conter as quatro etapas mencionadas para que a escola possa aprimorar o processo de ensino-aprendizagem.
a) somativa, diagnóstica e integradora.
b) inicial, reguladora, final e integradora.
c) formativa, diagnóstica e processual.
d) coerente, séria e integradora.
e) processual, diagnóstica e somativa.

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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL - questionario 1

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ano passado

Para responder à pergunta sobre a proposta de avaliação de Antoni Zabala, precisamos considerar as etapas que ele menciona para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem. Analisando as alternativas: a) somativa, diagnóstica e integradora - Embora inclua a avaliação diagnóstica, não abrange todas as etapas propostas por Zabala. b) inicial, reguladora, final e integradora - Esta opção parece mais alinhada com a ideia de um processo contínuo e abrangente de avaliação. c) formativa, diagnóstica e processual - Embora a avaliação formativa seja importante, não é exatamente o que Zabala propõe. d) coerente, séria e integradora - Essas características são desejáveis, mas não são etapas de avaliação. e) processual, diagnóstica e somativa - Novamente, não abrange todas as etapas que Zabala menciona. A alternativa que melhor representa as quatro etapas mencionadas por Zabala para aprimorar o processo de ensino-aprendizagem é: b) inicial, reguladora, final e integradora.

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há 2 anos

Analisando as informações fornecidas, Antoni Zabala propõe uma avaliação que vai além do aluno como sujeito que aprende, incluindo também a avaliação do professor como sujeito que ensina. Ele destaca a importância de uma avaliação formativa, que ocorre ao longo do processo de ensino-aprendizagem para orientar e melhorar a prática pedagógica. Dessa forma, a opção que melhor se encaixa na proposta de Antoni Zabala é: c) formativa, diagnóstica e processual.

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Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas e exames; e um sistema social que:
A pedagogia de exames não se importa com o aprendizado dos alunos, e sim com a sua promoção.
a) se importa com o aprendizado dos alunos.
b) se contenta com as notas obtidas nos exames.
c) não se importa com o aprendizado dos alunos.
d) considera como válido apenas o que se aprende na escola.
e) não se contenta com as notas obtidas nos exames.

Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas – não num momento terminal do processo educativo, mas numa busca de compreensão das dificuldades do educando e:
A construção do conhecimento, numa perspectiva construtivista, reconhece na avaliação um momento de possibilidade de aprendizagem, sendo assim uma forma de aquisição de novos conhecimentos.
a) na oferta frequente de oportunidades para poucos.
b) na busca de estudos para poder competir.
c) na espera pelo aparecimento de oportunidades.
d) na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
e) na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.

Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo:
No processo de avaliação, tanto os professores quanto os alunos devem ser avaliados.
a) diretor e professor.
b) pais e filhos.
c) professor e aluno.
d) ensino e aprendizagem.
e) mediação e avaliação.

A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar:
A avaliação deve trazer um feedback, um retorno ao professor sobre a sua intervenção pedagógica e a atuação do aluno. Portanto, estão corretas as afirmacoes I e II.
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I e II.
e) II e III.

Antoni Zabala (1998, p.198-201), quando trata da posição em relação às finalidades do ensino e destaca o modelo centrado na formação integral da pessoa, apresenta a avaliação como um processo dividido em três fases: inicial, reguladora e final. Nesse caso, o autor contempla uma avaliação:
Zabala propõe que a avaliação aconteça em três etapas: não só no início, mas também no decorrer e no final do processo. Portanto, a alternativa correta é “avaliação formativa”, que avalia o aluno continuamente.
a) diagnóstica.
b) classificatória.
c) somativa.
d) formativa.
e) curricular.

Antoni Zabala (1998, p. 202-210) disserta a respeito da avaliação dos conteúdos conforme sua tipologia. Nesse ponto, o autor destaca que os conteúdos de aprendizagem são o referencial funcional para avaliar e acompanhar os avanços no processo ensino-aprendizagem. Desse modo, é preciso trabalhar com todos os conteúdos para não:
A avaliação tradicional tem como prioridade preparar o aluno para entrar na faculdade, e não a formação integral do aluno.
a) ensinar o aluno a aprender apenas o que é de seu interesse.
b) preparar o aluno para entrar na faculdade, exclusivamente.
c) expandir os bloqueios nos alunos.
d) formar alunos críticos, reflexivos e intervenientes.
e) limitar os instrumentos avaliativos.

Para Antoni Zabala, quando se fala de avaliação logo se pensa, de forma prioritária ou mesmo exclusiva, nos resultados obtidos pelos alunos. Hoje, esse continua sendo o principal alvo de qualquer aproximação ao fato avaliador. Os professores, as administrações, os pais e os próprios alunos se referem à avaliação como o instrumento ou processo para avaliar

De acordo com Antoni Zabala, para melhorar a qualidade do ensino, é preciso conhecer e poder avaliar a intervenção pedagógica dos professores, de modo que a ação avaliadora observe simultaneamente os processos individuais e grupais. O autor se refere tanto aos processos de aprendizagem quanto aos de ensino, já que, de uma perspectiva profissional, o conhecimento relativo a como os alunos aprendem é, em primeiro lugar, um meio para ajudá-los em seu crescimento e, em segundo lugar, o instrumento que permite:

a. ao aluno ter mais atenção nas aulas.
b. melhorar as condições do processo de ensino-aprendizagem
c. ao diretor condições de administrar a escola.
d. aos pais um melhor acompanhamento do processo.
e. melhorar a atuação do professor em aula.

Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas e exames; e um sistema social que:
A pedagogia de exames não se importa com o aprendizado dos alunos, e sim com a sua promoção.
a) se importa com o aprendizado dos alunos.
b) se contenta com as notas obtidas nos exames.
c) não se importa com o aprendizado dos alunos.
d) considera como válido apenas o que se aprende na escola.
e) não se contenta com as notas obtidas nos exames.

Para Jussara Hoffman, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecimento, parte de duas premissas básicas: confiança na possibilidade dos alunos construírem suas verdades e valorização de suas manifestações e interesses. Exige do educador uma concepção de crianças, jovens e adultos como sujeitos de desenvolvimento inseridos no contexto de sua realidade social e política. Portanto, avaliar é oferecer oportunidades de ação/reflexão, num acompanhamento permanente do professor, que incitará o aluno a novas questões a partir de respostas formuladas – não num momento terminal do processo educativo, mas numa busca de compreensão das dificuldades do educando e:
A construção do conhecimento, numa perspectiva construtivista, reconhece na avaliação um momento de possibilidade de aprendizagem, sendo assim uma forma de aquisição de novos conhecimentos.
a) na oferta frequente de oportunidades para poucos.
b) na busca de estudos para poder competir.
c) na espera pelo aparecimento de oportunidades.
d) na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
e) na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.

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