Grátis: Não compete ao professor do Atendimento Educacional Especializado A) constatar a necessidade do estudante. X B) acompanhar o estudante nas ativida... – Questões Respondidas

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Não compete ao professor do Atendimento Educacional Especializado

A) constatar a necessidade do estudante.
X B) acompanhar o estudante nas atividades de casa.
C) orientar colegas e professores.
D) oferecer oportunidades de aprendizagem.
E) encaminhar o estudante à escola comum.

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Para responder à pergunta sobre o que não compete ao professor do Atendimento Educacional Especializado, vamos analisar as alternativas: A) constatar a necessidade do estudante - Isso é uma função do professor, pois ele deve identificar as necessidades dos alunos. B) acompanhar o estudante nas atividades de casa - Essa função geralmente não é atribuída ao professor do Atendimento Educacional Especializado, pois o acompanhamento nas atividades de casa é mais responsabilidade da família ou do professor da sala regular. C) orientar colegas e professores - O professor do Atendimento Educacional Especializado deve orientar outros educadores sobre como atender melhor os alunos com necessidades especiais. D) oferecer oportunidades de aprendizagem - Essa é uma função do professor, que deve criar condições para que todos os alunos aprendam. E) encaminhar o estudante à escola comum - O professor pode ajudar nesse processo, mas o encaminhamento é uma decisão mais ampla que envolve a equipe pedagógica. Portanto, a alternativa que não compete ao professor do Atendimento Educacional Especializado é: B) acompanhar o estudante nas atividades de casa.

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No que se refere ao atual processo de inclusão, pode-se afirmar que, atualmente, ele preconiza o reconhecimento
A) da incapacidade intelectual.
X B) da igualdade de direitos e acessos.
C) do direito à diferença e à restrição.
D) da deficiência intelectual enquanto deficiência física.
E) do deficiente intelectual enquanto incapaz.

No que se refere ao aluno com deficiência intelectual, é correto afirmar o seguinte:

A) O teste de quociente de inteligência é o principal instrumento que identifica a deficiência intelectual.
B) Os alunos com deficiência intelectual não requerem atenção especial, uma vez que são tão capazes quanto os alunos sem deficiência.
X C) A definição de deficiência intelectual considera a interação entre as limitações e as possibilidades de adaptação ao meio social.
D) As barreiras encontradas para a inclusão de alunos com deficiência intelectual requerem a acessibilidade física.
E) Os alunos com deficiência intelectual necessitarão de acompanhamento psiquiátrico complementar ao atendimento educacional.

Diferentemente de alguns transtornos Globais do Desenvolvimento em que a incidência maior é em meninos e em outros casos meninas, a Síndrome de Down afeta meninos e meninas, independente de classe social ou etnia. A partir do trecho, avalie as afirmacoes a seguir: I. A Síndrome de Down é uma deficiência visível. II. É de etiologia genética. III. É detectada trissonomia do cromossomo 22. IV. As crianças apresentam QI abaixo da média.

A) I, III e IV.
B) I e II.
X C) I, II e IV.
D) I, II, III e IV.
E) II, III e IV.

Os pais do recém-nascido Pedro foram informados pela equipe de acompanhamento da maternidade que seu bebê havia nascido com alterações. Identificaram uma síndrome proporcionada por alterações genéticas. Os portadores dessa síndrome possuem um cromossomo a mais e apresentam algumas características tais como: • Quociente Intelectual (QI) abaixo da média. • maior propensão a doenças. • alterações no tônus muscular (hipotonia), o chamado “bebê molinho”. • traços do rosto característicos, como olhos puxados, menor número de dentes, língua proeminente, dentre outros aspectos. A equipe orientou-os a buscarem formas de estimular precocemente a criança, visando a proporcionar-lhe um maior desenvolvimento de seu potencial. Assinale a alternativa que nomeia a síndrome com a qual Pedro nasceu.

A) Síndrome de Asperger.
B) Paralisia cerebral.
X C) Síndrome de Down.
D) Microcefalia.
E) Autismo.

Acima de 2 anos, a criança já consegue demonstrar habilidades com determinadas brincadeiras e atividades, além de conseguir reconhecer quais são as pessoas que fazem parte do seu convívio familiar e social. Contudo, professores e familiares devem estar atentos para alguns sinais discrepantes de um padrão de normalidade:

Desinteresse em sala de aula pelas brincadeiras e atividades.
interação com os colegas, professor e demais profissionais da escola.
Facilidade para identificar letras e números.
Adaptação em ambientes que não façam parte de sua rotina
Desenvolvimento satisfatório da fala.

Avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. I. Perceberemos que a aprendizagem sofre influências não só do tempo, do ritmo, como também do grau de comprometimento e de quais tipos e quantidade de estímulos as crianças recebem pela família e pela escola. PORQUE II. Sabemos que os estímulos são preponderantes no processo de aprendizagem, sem eles a criança com deficiência mental ou acometida por algum Transtorno Global do Desenvolvimento, estão condenadas a não se desenvolver de forma digna dentro do que são capazes.

A) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
B) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
C) As asserções I e II são proposições falsas.
D) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
X E) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e II é uma justificativa correta da I.

Nos anos de 2015 e 2016, tivemos no Brasil um surto de crianças apresentando microcefalia e a Síndrome de Guillain-Barré, decorrentes do Zika Vírus. A região Nordeste foi a que mais sofreu com a incidência do surto. A partir de então diversos estudos foram desenvolvidos para identificar quais eram as causas que provocaram a microcefalia e a Síndrome. Sobre a microcefalia é CORRETO dizer: I. As microcefalias podem decorrer de anomalias congênitas ou terem origem após o parto. II. a microcefalia é caracterizada pela medida do crânio ao nascer, em que o perímetro cefálico apresente medida de 31,9 cm, para menino, e igual ou inferior a 31,5 cm, para menina. III. As causas das microcefalias envolvem fatores genéticos e ambientais. IV. Os bebês acometidos pela microcefalia podem apresentar atraso no desenvolvimento e déficit intelectual, convulsões e limitações físicas, dificuldades auditivas e visuais.

X A) I, II, III e IV.
B) I, III e IV.
C) I e II.
D) I, II e IV.
E) II, III e IV.