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Avaliação Educacional

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Sobre tal questão, a autora faz importantes observações sobre a utilização dos métodos quantitativos nas pesquisas educacionais: I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as boas análises que guiarão suas interpretações. II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a combinação de ambas depende do objeto do estudo e das perguntas que queremos responder. III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de quantificações, a autora distingue três tipos de dados: categóricos, ordenados e métricos. Assinale a alternativa correta:

a. Todas as alternativas.
b. Apenas a I e II.
c. Apenas a II e III.
d. Apenas a I e III.
e. Nenhuma das alternativas.

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Respostas

Ed

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Vamos analisar cada afirmativa: I − A elaboração de boas perguntas pelo pesquisador para favorecer as boas análises que guiarão suas interpretações. Verdadeiro, a elaboração de boas perguntas é fundamental para a pesquisa, pois orienta a análise e interpretação dos dados. II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativa ou a combinação de ambas depende do objeto do estudo e das perguntas que queremos responder. Verdadeiro, essa afirmativa está correta, pois a escolha da abordagem deve ser alinhada ao objetivo da pesquisa e às questões que se pretende responder. III − Dentre as diversas formas utilizadas na obtenção de quantificações, a autora distingue três tipos de dados: categóricos, ordenados e métricos. Verdadeiro, essa afirmativa também está correta, pois esses são tipos comuns de dados utilizados em pesquisas quantitativas. Como todas as afirmativas I, II e III são verdadeiras, a alternativa correta é: a. Todas as alternativas.

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Sobre a avaliação institucional é correto afirmar que:

É um instrumento no qual a escola pode analisar, com o coletivo da escola, os problemas, as dificuldades e os avanços das propostas e dos projetos implementados, permitindo o aprimoramento da prática educativa.
É um instrumento de valoração dos resultados obtidos pelos alunos, comparando o desempenho dos alunos e alimentando o processo de seletividade da sociedade.
É um instrumento para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando a responsabilidade do Estado com a qualidade do ensino oferecido nas escolas.
É um instrumento que serve para selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns alunos conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
É um instrumento classificatório, sancionador e quantificador imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa a diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos.

No trecho acima, o referido autor refere-se à: “[...] A ampliação dos níveis de avaliação para além da sala de aula e da aprendizagem dos estudantes trouxe novas possibilidades ao desenvolvimento de escolas reflexivas. Implica repensar o significado da participação dos diferentes atores na vida e no destino das escolas. Implica, portanto, recuperar a dimensão coletiva do projeto político-pedagógico e, responsavelmente, refletir sobre suas potencialidades, vulnerabilidades e repercussões em nível de sala de aula, junto aos estudantes.” (FREITAS, 2009, p. 35)

Avaliação institucional.
Avaliação diagnóstica.
Avaliação externa em larga escala.
Avaliação institucional.
Avaliação classificatória.
Avaliação contínua e cumulativa.

A avaliação deve estar a serviço de uma qualidade que aponte para um futuro mais fraterno, mas exatamente por isso esta avaliação deve cuidar do presente. Como defender as crianças das consequências de uma escola que convive harmonicamente com resultados pífios do trabalho pedagógico que executa? (FREITAS, 2009, p. 42) Correspondem aos enfrentamentos da educação hoje, de acordo com Freitas:
I – Desresponsabilização do Estado com a educação.
II – Parcela do funcionalismo público da educação que se desresponsabiliza igualmente pela educação.
III – Desresponsabilização da família quanto ao seu papel de formadora/educadora de seus filhos, transferindo essa atribuição para a escola.
IV – Políticas de valorização do magistério (formação continuada e melhoria salarial), embora necessárias, não têm sido suficientes para romper com o conceito de um serviço público que, por ser público, é visto como sendo de ninguém e não necessitando ter, portanto, melhor qualidade.
a. II e III.
b. I e II
c. III e IV
d. I, II e IV
e. I, II, III e IV

Segundo Freitas (1999), a avaliação não incorpora apenas os objetivos da instituição escolar, mas também os objetivos ligados à sua função social no mundo contemporâneo, já que a escola está inserida em uma dada sociedade. Podemos afirmar que:

a. Em uma sociedade excludente e desigual dificilmente haverá demanda por uma escola universalizada, com real acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
b. Em uma sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida segundo uma concepção formativa, que oferece igual acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos.
c. Na sociedade brasileira dos anos de 1990, as políticas públicas garantiram a qualidade do ensino e o real acesso de todos os estudantes a todos os conteúdos ministrados.
d. A função formativa da escola é garantida pelas práticas avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem como pelos valores e pelas atitudes veiculadas por ela.
e. Em uma sociedade cuja mola propulsora é a competitividade, a avaliação vira uma arma ou uma vantagem formativa.

Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é defendida pelo autor nessa afirmação?

a. Função classificatória.
b. Função formativa.
c. Função diagnóstica.
d. Função corretiva.
e. Função seletiva.

A esse processo bilateral de responsabilização, chamamos:

a. Qualidade negociada.
b. Gestão democrática.
c. Avaliação institucional.
d. Extensionismo.
e. Políticas públicas.