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Para Jussara Hoffman (2013, p.75), o teste é um instrumento de investigação e ação de ambos os sujeitos envolvidos no processo educativo:

a. ensino e aprendizagem.
b. diretor e professor.
c. pais e filhos.
d. mediação e avaliação.
e. professor e aluno.

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Para responder a essa pergunta, precisamos entender o contexto da citação de Jussara Hoffman sobre o teste como um instrumento de investigação e ação no processo educativo. A ideia central é que o teste envolve a interação entre os sujeitos que participam do processo de ensino. Analisando as alternativas: a) ensino e aprendizagem - Esta opção reflete a relação entre o que é ensinado e o que é aprendido, o que faz sentido no contexto educacional. b) diretor e professor - Embora ambos sejam envolvidos na educação, essa relação não é o foco principal quando se fala de testes. c) pais e filhos - Essa relação é importante, mas não se encaixa diretamente no contexto de testes educacionais. d) mediação e avaliação - Embora a mediação e a avaliação sejam importantes, não representam diretamente os sujeitos envolvidos no processo educativo. e) professor e aluno - Esta opção é a mais direta, pois envolve os dois principais sujeitos do processo educativo. A alternativa que melhor representa a ideia de Jussara Hoffman sobre o teste como um instrumento de investigação e ação entre os sujeitos envolvidos no processo educativo é: e) professor e aluno.

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Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:

a. a avaliação é um processo de análise dos resultados finais, que garantem a seletividade do processo de escolarização.
b. a avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e a repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
c. o professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
d. a avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do ensino.
e. a avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e está centrada na seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de escolarização.

Em relação ao SAEB, assinale a alternativa correta:

a. Trata-se de um instrumento que visa construir um indicador qualitativo que possa ser incorporado à avaliação de políticas públicas da educação de jovens e adultos.
b. Trata-se de uma avaliação universal, da qual participam todos os alunos das séries avaliadas, permitindo também avaliar a escola e os professores.
c. Trata-se de uma avaliação amostral, ou seja, apenas parte dos alunos brasileiros das séries avaliadas participa da prova, que tem como objetivo acompanhar as redes de ensino, traçar o desempenho e reorientar as políticas públicas.
d. Trata-se de uma prova para avaliar habilidades relativas à alfabetização e ao letramento inicial dos estudantes.
e. Trata-se de uma avaliação voluntária e aberta a todos os gestores das redes públicas, estaduais e municipais, sendo conduzida pelos conselhos municipais.

Analise o texto a seguir: “Chama a atenção que o MEC tenha optado pelo IDEB como referência de qualidade. Por que não construímos uma mediação baseada no custo aluno/qualidade, na qual se levaria em conta uma série de variáveis que são necessárias ao funcionamento adequado de uma escola de qualidade? Por que não definimos o que entendemos por uma escola que tenha condições de ensinar e não criamos um indicador mais amplo e sensível às desigualdades sociais? (FREITAS, 2007, p. 981)”. Isso significa que:

a. o IDEB pode ser criticado por ser um parâmetro que tem como objetivo avaliar a função social da escola.
b. o IDEB mostra que houve um grande avanço na qualidade do ensino na escola pública.
c. o IDEB não é um parâmetro para o investimento em escolas e sistemas públicos de educação.
d. o IDEB foi criado para definir a qualidade de uma escola mais sensível às desigualdades sociais.
e. o IDEB foi criado com o objetivo de detectar escolas cujos alunos apresentem baixa performance, mas não propõe indicadores que diminuam as desigualdades sociais.

O baixo desempenho em leitura nas avaliações em larga escala demonstrado pelas crianças brasileiras em exames como o SAEB e a Prova Brasil tem suscitado debates e estudos que remetem a interpretações variadas. A esse respeito, podemos tecer algumas considerações, exceto que:

a. o fracasso da maioria dos alunos mostra que precisamos ampliar as discussões entre os educadores sobre o que é alfabetizar e como fazê-lo.
b. há uma ineficácia ou inexistência de mecanismos que ensinem respeitando a diversidade de ritmos dos alunos.
c. os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes e, portanto, o fracasso dos alunos pode estar ligado à falta de recursos didáticos como as cartilhas, por exemplo.
d. há pouco avanço dos alunos em suas competências para leitura e compreensão nas terceiras e quartas séries.
e. os professores não estariam ensinando aos alunos as habilidades envolvidas na compreensão dos textos em si.

Para Luckesi (2011), o exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame do que por uma pedagogia do ensino-aprendizagem. Em sua análise, isso implica atenção na promoção, sem se importar com as notas obtidas; atenção nas provas; atenção dos pais na promoção; estabelecimentos de ensino centrados nos resultados de provas e exames; e um sistema social que:

a. se contenta com as notas obtidas nos exames.
b. não se importa com o aprendizado dos alunos.
c. não se contenta com as notas obtidas nos exames.
d. se importa com o aprendizado dos alunos.
e. considera como válido apenas o que se aprende na escola.

Jussara Hoffman, quando afirma que “o termo conceito, na escola, assume o significado de medida”, quer dizer que, por influência do escolanovismo, os conceitos passam a fazer parte dos regimentos escolares, intencionando duas mudanças principais: a primeira, minimizar o privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (produto final) valorizando, assim, o seu processo de aprendizagem; e a segunda, analisar, ao lado dos aspectos cognitivos, os aspectos afetivos e psicomotores, que antes eram: a. totalmente desconsiderados. b. valorizados como compreensão do ser na sua totalidade afetiva e motora. c. desvalorizados em relação aos conteúdos aprendidos. d. considerados sem significado para a avaliação. e. exclusivamente privilegiados.

Antoni Zabala (1998, p.198-201), quando trata da posição em relação às finalidades do ensino e destaca o modelo centrado na formação integral da pessoa, apresenta a avaliação como um processo dividido em três fases: inicial, reguladora e final. Nesse caso, o autor contempla uma avaliação: a. diagnóstica. b. classificatória. c. somativa. d. formativa. e. curricular.

Considere a seguinte afirmação, proferida por Ristoff (2005), no artigo “Avaliação institucional: pensando princípios”: “Somos uma sociedade em que o humor punitivo, apesar dos seus inúmeros e óbvios fracassos, conseguiu distorcer o que há de mais precioso na avaliação – a sua capacidade de construir – tornando-a mero instrumento de classificação” Diante da afirmativa acima, que função da avaliação institucional é criticada pelo autor nessa afirmação?
Função classificatória.
a. Função formativa.
b. Função classificatória.
c. Função diagnóstica.
d. Função corretiva.
e. Função emancipatória.

educativo, mas numa busca de compreensão das dificuldades do educando e:

a. na falta de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.
b. na espera pelo aparecimento de oportunidades.
c. na busca de estudos para poder competir.
d. na oferta frequente de oportunidades para poucos.
e. na dinamização de oportunidades para adquirir novos conhecimentos.