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O Programa Internacional de Avaliação de Estudantes – PISA é uma iniciativa de avaliação comparada, aplicada segundo critérios definidos pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico – OCDE. Esse programa se caracteriza por avaliar uma amostra dos estudantes dos países participantes, na faixa dos 15 anos, idade em que se pressupõe o término da escolaridade básica obrigatória na maioria dos países. Em 2015, quais foram as áreas de conhecimento avaliadas pelo PISA?

A) Leitura e Matemática, com foco em Leitura, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Básica em Informática e Resolução Colaborativa de Problemas.
B) Leitura e Ciências, com foco em Ciências, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Financeira e Competência Básica em Informática.
C) Leitura, Matemática e Ciências, com foco em Ciências, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Financeira e Resolução Colaborativa de Problemas.
D) Leitura, Matemática e Ciências, com foco em Matemática, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Básica em Informática e Resolução Colaborativa de Problemas.
E) Matemática e Ciências, com foco em Matemática, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Financeira e Resolução Colaborativa de Problemas.
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Para responder à sua pergunta sobre as áreas de conhecimento avaliadas pelo PISA em 2015, vamos analisar as opções: A) Leitura e Matemática, com foco em Leitura, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Básica em Informática e Resolução Colaborativa de Problemas. - Esta opção menciona Leitura e Matemática, mas não inclui Ciências, que é uma área importante. B) Leitura e Ciências, com foco em Ciências, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Financeira e Competência Básica em Informática. - Esta opção menciona Leitura e Ciências, mas deixa de fora a Matemática. C) Leitura, Matemática e Ciências, com foco em Ciências, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Financeira e Resolução Colaborativa de Problemas. - Esta opção inclui as três áreas principais (Leitura, Matemática e Ciências) e menciona novas áreas, mas o foco é em Ciências. D) Leitura, Matemática e Ciências, com foco em Matemática, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Básica em Informática e Resolução Colaborativa de Problemas. - Esta opção também inclui as três áreas principais e menciona novas áreas, com foco em Matemática. E) Matemática e Ciências, com foco em Matemática, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Financeira e Resolução Colaborativa de Problemas. - Esta opção não menciona Leitura, que é uma das áreas avaliadas. O PISA 2015 avaliou Leitura, Matemática e Ciências, com foco em Ciências. Portanto, a opção que melhor se encaixa é a C) Leitura, Matemática e Ciências, com foco em Ciências, além da inclusão de novas áreas do conhecimento: Competência Financeira e Resolução Colaborativa de Problemas.

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De acordo com esse texto, com relação às avaliações, as novas didáticas

A) buscam acompanhar as novas pedagogias.
B) despertam a preocupação dos professores.
C) impõem aos professores modelos avaliativos.
D) realizam uma reflexão sobre a eficácia do ensino.
E) revelam ter sido pouco inovadoras.

Releia o trecho abaixo, retirado do segundo parágrafo. Tal vez porque, na mente dos reformuladores, a avaliação fica do lado das obrigações, da instituição, da tradição e eles aspiram a “desembaraçar-se delas”. Ou porque eles antecipam, com resignação, um “retorno do recalcado”, como se as práticas tradicionais de avaliação tivessem força suficiente para sobreviver a qualquer renovação e para se impor aos professores contra o espírito de toda nova pedagogia. Nesse trecho, o autor faz considerações a respeito do modo como a avaliação é vista pelos formuladores das novas didáticas. A forma como esse trecho é estruturado indica que o autor

A) apresenta hipóteses.
B) indica conclusões.
C) propõe mudanças.
D) revela consequências.
E) traça estratégias.

Ao refletir sobre o ensino e sua relação com a avaliação e a didática, o autor desse texto destaca

A) a ênfase dada às avaliações somativa e de certificação.
B) a importância dada à avaliação pelas pesquisas no campo da educação.
C) a preocupação com a criação de novos modelos avaliativos.
D) o distanciamento entre o campo da avaliação e o campo das didáticas.
E) o engajamento dos professores na busca de mudanças.

Releia o trecho abaixo, retirado do terceiro parágrafo. De qualquer maneira, o raciocínio não se aplica à avaliação formativa, que deveria ser levada em conta em toda reformulação didática. Nesse trecho, sem que haja perda do sentido original, a expressão em destaque pode ser substituída por

A) embora.
B) entretanto.
C) nesse sentido.
D) por isso.
E) portanto.

Releia o trecho abaixo, retirado do terceiro parágrafo. O exemplo mais evidente, na escola primária, é o confronto entre as novas pedagogias, derivadas dos princípios da escola ativa, mas mudas sobre a avaliação, e modelos de avaliação formativa fiéis aos primeiros trabalhos de Bloom. Considerando esse fragmento, entende-se que

A) a maior evidência das diferenças entre as novas pedagogias e a escola ativa é o silêncio em relação à avaliação.
B) as avaliações de caráter formativo revelam sua associação aos trabalhos de Bloom o que vai ao encontro das novas pedagogias.
C) as novas pedagogias estabelecem modelos de avaliação que divergem daqueles relacionadas aos estudos de Bloom.
D) existem divergências no interior da escola que são menos claras do que aquelas relacionadas às pedagogias e os modelos de avaliação.
E) existem modelos de avaliação formativa que se apoiam nos princípios da escola ativa e nas novas pedagogias.

A construção dos sentidos de um texto se faz pelo emprego de mecanismos gramaticais, dentre eles, o uso de pronomes pessoais que expressam relações entre partes do texto. Assim, no primeiro parágrafo, no trecho “Ela gera diferenças de atributos, de recursos...”, para manter o nexo do texto, o pronome em destaque refere-se à

A) crescente especialização de tarefas.
B) diferenciação socioespacial.
C) divisão social do trabalho.
D) formação de categorias sociais.
E) sociabilidade dos grupos.

A autora desse texto faz algumas afirmacoes sobre o modo de organização do espaço nas grandes cidades. Com relação à divisão social do espaço urbano, conclui-se que pode

A) ser o resultado das frequentes políticas de urbanização.
B) estar relacionada à segmentação da sociedade.
C) estabelecer padrões de comportamento social.
D) revelar uma especialização das categorias sociais.
E) sugerir necessidade de compartilhamento.

Infere-se desse texto que a espacialização da diferenciação social

A) bloqueia a mobilidade social entre os diferentes bairros.
B) implica considerar a organização espacial dos territórios.
C) não é determinante para a existência de uma segregação.
D) não é um fenômeno exclusivo das grandes cidades.
E) revela os mecanismos de dominação cultural e social.

Releia o fragmento abaixo, retirado do primeiro parágrafo do texto. A diferenciação socioespacial decorre da crescente especialização de tarefas decorrente do aumento da divisão social do trabalho. Um texto pode ser reescrito sem que haja perda do sentido original, observando-se os princípios que resguardam sua organização sintática. Sendo assim, para que se mantenha o sentido original, esse fragmento pode ser reescrito da seguinte maneira:

A) Assim que se observa a diferenciação socioespacial, constata-se a existência da divisão social do trabalho.
B) A crescente especialização de tarefas é consequência da diferenciação socioespacial.
C) No caso de ocorrer uma diferenciação socioespacial, haverá aumento de tarefas associadas à divisão social do trabalho.
D) O aumento da especialização das tarefas ocorre, apesar da diferenciação socioespacial.
E) O aumento da especialização de tarefas decorrente da divisão social gera a diferenciação socioespacial.

Para provocar certos efeitos de sentido, o autor de um texto pode lançar mão de algumas notações, dentre elas, o itálico. Nesse texto, no primeiro parágrafo, no trecho, “... de poder e de status que se constituem nas bases materiais da formação de categorias sociais...”, o uso do itálico se justifica por

A) apresentar um discurso direto.
B) enfatizar expressão formal.
C) marcar uma palavra de origem latina.
D) reforçar a ideia expressa anteriormente.
E) revelar uma ironia acerca do tema.

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