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(IF-BA, 2019) As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio colocam como tratamento transversal, permeando o currículo, alguns componentes curriculares. Sobre os temas transversais, analise os itens a seguir: I. educação alimentar e nutricional; II. processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matéria; III. educação Ambiental; IV.educação para o Trânsito; V. educação em Direitos Humanos; Assinale
se somente os itens II, III e IV estiverem corretos
se somente os itens I e II estiverem corretos.
se somente os itens III, IV e V estiverem corretos.
se somente os itens I, II e III estiverem corretos.
se todos os itens estiverem corretos.

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avaliação pedagogia - Currículo, Avaliação e Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Escolar 2

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Vamos analisar cada item: I. Educação alimentar e nutricional: Este é um tema transversal reconhecido nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Está correto. II. Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso, de forma a eliminar o preconceito e a produzir conhecimentos sobre a matéria: Este também é um tema transversal importante e está correto. III. Educação Ambiental: Este é um tema transversal amplamente reconhecido e está correto. IV. Educação para o Trânsito: Este tema também é considerado transversal nas diretrizes e está correto. V. Educação em Direitos Humanos: Este é um tema transversal e está correto. Analisando todos os itens, todos estão corretos. Portanto, a alternativa correta é: "se todos os itens estiverem corretos."

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(AMEOSC, 2019) Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a arte é incluída no currículo escolar com o título de Educação Artística, sendo considerada:
disciplina transversal.
atividade educativa e não disciplina.
componente curricular obrigatório
eixo temático integrante da formação cidadã.
conteúdo de caráter optativo.

(VUNESP, 2019) Na mesma proporção da autonomia da escola, cresce a responsabilidade das escolas na implementação da gestão democrática, na qual pais, alunos e educadores são chamados a construírem juntos o Projeto Político-Pedagógico. No coração desse projeto, está o currículo da escola. Sabe-se que é vasta a produção teórica a respeito do currículo, assim como são diversas as definições sobre o que seja ou deva ser o currículo escolar. No documento Diretrizes curriculares da educação básica para o ensino fundamental e educação de jovens e adultos anos finais: um processo contínuo de reflexão e ação, currículo é definido como
uma relação das disciplinas que compõem a matriz curricular com todos os projetos didáticos e saídas escolares
uma lista de conteúdos e estratégias de ensino, elaborados pelos atores da unidade escolar, a serem observados pelos professores
um conjunto de práticas culturais que reúne saberes/ conhecimentos e modos de se lidar com eles, além das relações interpessoais vivenciadas no ambiente educativo.
o ideário da escola, inspirada nos princípios liberais, cujo projeto social é o de se ensinar os conteúdos e habilidades para adaptação dos indivíduos ao mundo do trabalho.
uma forma de respeitar as necessidades e interesses dos educandos e suas famílias garantindo o que as diretrizes da educação determinam

(ADM&TEC, 2019) Leia as afirmativas a seguir: I. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996) é um dos mais importantes referenciais legais para a gestão da educação brasileira. As diretrizes regulamentadas por essa lei devem permear o cotidiano das instituições educacionais de todo o país a fim de promover a busca pela qualidade educacional. Entre os seus dispositivos, é possível, por exemplo, identificar a determinação de que os sistemas de ensino devem manter cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional comum do currículo, habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular, entre outras disposições relacionadas à organização dos serviços educacionais públicos e privados. II. Suprir o professor de elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática, no que se refere à escolha de competências, objetivos, conteúdos e estratégias, é um dos principais objetivos da avaliação em Educação Física no ambiente escolar. Essa prática deve auxiliar na compreensão de quais aspectos devem ser ajustados, revistos ou reconhecidos como adequados para o processo de aprendizagem individual e de todo o grupo de alunos. Assim, é possível afirmar que a avaliação é uma etapa importante do trabalho do professor de Educação Física. Marque a alternativa CORRETA.
As duas afirmativas são verdadeiras
A afirmativa I é verdadeira
A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
As duas afirmativas são falsas

(CESPE, 2012) Um currículo elaborado conforme a tendência emancipadora de educação:
Apresenta lógica temporal rígida e inflexível
Fundamenta-se nos princípios da administração científica de Taylor.
Prescreve os conteúdos necessários aos alunos
Valoriza diferentes áreas de conhecimento, conforme sua importância ou status na sociedade.
Privilegia os saberes dos alunos como ponto de partida para a seleção de conteúdos.

(IBADE, 2019) As competências descritas pela Base Nacional Comum Curricular podem ser desenvolvidas de diversas maneiras pelo Projeto Político Pedagógico, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Algumas formas de atender às demandas da Base, são:
organizar projetos de cuidados com o meio ambiente, saúde e segurança no trabalho, através de palestras com profissionais especializados.
criação de hortas comunitárias, de grupos de voluntariado e mutirões que possam beneficiar tanto a escola como o entorno da mesma.
promover atividades de alcance cultural, convidando artistas que possam realizar oficinas práticas com pais, professores e alunos
fazer um levantamento estatístico com as famílias dos alunos, elaborando gráficos matemáticos e utilizando conhecimentos de outras disciplinas
integrar disciplinas, rever as avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais regionais nas práticas pedagógicas

Dalle (2004), ao realizar um paralelo entre o fenômeno da globalização, educação e currículo, afirma que:
I.A educação de massas e os currículos da escola de massas não possuem relação nenhuma com os modelos padronizados da sociedade e da educação.
II.Os modelos padronizados não são responsáveis pelos efeitos de massificação das culturas;
III.A massificação das culturas não causam impactos negativos sobre fatores nacionais e locais.
Todas as afirmativas são falsas.
Apenas a alternativa III é falsa.
II e III são afirmativas verdadeiras.
I e II são afirmativas verdadeiras
Todas as afirmativas são verdadeiras.

Dalle (2004), ao realizar um paralelo entre o fenômeno da globalização, educação e currículo, afirma que: I.A educação de massas e os currículos da escola de massas não possuem relação nenhuma com os modelos padronizados da sociedade e da educação. II.Os modelos padronizados não são responsáveis pelos efeitos de massificação das culturas; III.A massificação das culturas não causam impactos negativos sobre fatores nacionais e locais. Marque a alternativa CORRETA.
Todas as afirmativas são falsas.
Apenas a alternativa III é falsa.
II e III são afirmativas verdadeiras.
I e II são afirmativas verdadeiras.
Todas as afirmativas são verdadeiras.

(VUNESP, 2019) Em seu texto Transversalidade e Interdisciplinaridade, Garcia afirma que os temas transversais devem
formar uma nova disciplina, a ser trabalhada de forma sistemática, contínua e abrangente no decorrer de toda a educação.
ser vistos como uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, sem relação direta com a dimensão didática, que fica aos cuidados da interdisciplinaridade
fundamentar-se em uma segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.
constituir um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas, voltadas para eles como para um centro em torno do qual se estruturam os seus próprios conteúdos.
estar diretamente ligados às disciplinas e devem ser trabalhados esporadicamente, interrompendo as demais atividades em ocasiões em que forem considerados apropriados.

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