Logo Passei Direto
Buscar

Avaliação de Aprendizagem

Outros
Leia o trecho a seguir: “Esse processo de refletir coletivamente sobre as condições concretas que influenciam o fazer pedagógico e seus resultados se constitui num processo formativo que fortalece a gestão democrática na Escola, o controle social, o empoderamento da população envolvida e, consequentemente, o exercício da democracia.”
Diante do exposto acima, analise as afirmacoes a seguir, relacionadas ao processo de avaliação no contexto educacional:
I - Compete à comissão organizadora da avaliação a coordenação da discussão e análise dos aspectos considerados negativos, a identificação das causas e a maneira de punir os responsáveis por esses resultados negativos, antes de buscar soluções ou encaminhamentos.
II - A concepção de avaliação, nesse caso, reveste-se de um caráter público e social. Abandona-se a lógica do controle, da classificação e da comparação competitiva para se voltar a um processo sistemático de reflexão e ação coletiva sobre uma instituição, permitindo compreender de maneira contextualizada dimensões e implicações de uma Educação que atenda a todos os interessados.
III - Uma vez compreendido o cenário avaliado, analisados os dados, realizadas reflexões e identificadas as causas dos problemas e questões que têm afetado a comunidade em seu cotidiano, é necessário decidir sobre as possibilidades de resolução. É preciso analisar e decidir sobre o que é viável entre as possíveis alternativas.
IV - A prática da avaliação educacional contribui para a melhoria da eficiência do trabalho e, consequentemente, contribui para o aumento da produtividade nos setores educacionais.
V - É importante salientar que o objetivo maior da avaliação institucional é contribuir para que os resultados do processo ensino-aprendizagem sejam divulgados e compromissados com os resultados satisfatórios que prepararão os alunos para prestar o vestibular na época apropriada.
a. II, III, IV, V, apenas.
b. I, II, IV, V, apenas.
c. I, III, IV, V, apenas.
d. I, IV, V, apenas.
e. II, III, IV, apenas.
User badge image
Aprimorando com Questões

há 8 meses

User badge image
Aprimorando com Questões

há 8 meses

PROVA - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRICULOS
14 pág.

PROVA - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRICULOS

CSV

Respostas

User badge image

Ed Verified user icon

há 8 meses

Vamos analisar cada afirmativa: I - Compete à comissão organizadora da avaliação a coordenação da discussão e análise dos aspectos considerados negativos, a identificação das causas e a maneira de punir os responsáveis por esses resultados negativos, antes de buscar soluções ou encaminhamentos. Falso, a avaliação deve focar na reflexão e na busca de soluções, e não na punição. II - A concepção de avaliação, nesse caso, reveste-se de um caráter público e social. Abandona-se a lógica do controle, da classificação e da comparação competitiva para se voltar a um processo sistemático de reflexão e ação coletiva sobre uma instituição, permitindo compreender de maneira contextualizada dimensões e implicações de uma Educação que atenda a todos os interessados. Verdadeiro, essa afirmativa está correta e reflete uma abordagem mais inclusiva e reflexiva da avaliação. III - Uma vez compreendido o cenário avaliado, analisados os dados, realizadas reflexões e identificadas as causas dos problemas e questões que têm afetado a comunidade em seu cotidiano, é necessário decidir sobre as possibilidades de resolução. É preciso analisar e decidir sobre o que é viável entre as possíveis alternativas. Verdadeiro, essa afirmativa está correta e enfatiza a importância de tomar decisões informadas após a análise. IV - A prática da avaliação educacional contribui para a melhoria da eficiência do trabalho e, consequentemente, contribui para o aumento da produtividade nos setores educacionais. Verdadeiro, essa afirmativa é correta, pois a avaliação pode levar a melhorias na prática educacional. V - É importante salientar que o objetivo maior da avaliação institucional é contribuir para que os resultados do processo ensino-aprendizagem sejam divulgados e compromissados com os resultados satisfatórios que prepararão os alunos para prestar o vestibular na época apropriada. Falso, a avaliação institucional deve ter um foco mais amplo do que apenas preparar alunos para vestibulares, englobando a melhoria da educação como um todo. Com base nas análises, as afirmativas verdadeiras são II, III e IV. Portanto, a alternativa correta que contém todos os itens verdadeiros é: e) II, III, IV, apenas.

Essa resposta te ajudou?

0
Dislike0
left-side-bubbles-backgroundright-side-bubbles-background

Crie sua conta grátis para liberar essa resposta. 🤩

Já tem uma conta?

Ao continuar, você aceita os Termos de Uso e Política de Privacidade

Ainda com dúvidas?

Envie uma pergunta e tenha sua dúvida de estudo respondida!

Essa pergunta também está no material:

PROVA - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRICULOS
14 pág.

PROVA - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E GESTÃO DE CURRICULOS

CSV

Mais perguntas desse material

Leia com atenção a afirmação a seguir: “Duas ponderações são necessárias ao se pensar sobre a existência de sistemas estaduais de avaliação em paralelo com um sistema nacional de avaliação. A primeira diz respeito ao produto do sistema. Ou seja, são investidos recursos num sistema de avaliação na esperança de se obter um produto (...) A segunda ponderação diz respeito aos custos dos sistemas de avaliação e a economia que se desenvolve ao seu redor.” Assinale a alternativa mais adequada às duas ponderações:
a. A primeira ponderação aborda o produto que poderá ofertar o sistema de avaliação, espera-se que este produza informações sobre o sistema educacional do país, dos estados e dos municípios e que as informações produzidas sejam acompanhadas de reflexões e análises.
b. A primeira ponderação aborda as questões relativas ao fluxo de conteúdo desses programas que estão em consonância com os governos estaduais e municipais. A segunda ponderação diz respeitos aos custos econômicos desses sistemas de provas e questões.
c. A primeira ponderação aborda o produto que poderá ofertar o sistema de avaliação que é uma ferramenta da gestão escolar. A segunda ponderação diz respeitos aos custos econômicos desses sistemas de provas e questões.
d. A primeira ponderação aborda o controle que poderá ocorrer sobre o sistema de avaliação; espera-se que este produza informações sobre o sistema educacional do país, dos estados e dos municípios. A segunda ponderação diz respeitos aos custos econômicos desses sistemas de provas e questões.
e. A primeira ponderação aborda o produto que poderá ofertar o sistema de avaliação espera-se que este produza informações sobre o sistema educacional do país, dos estados e dos municípios e que as informações produzidas sejam acompanhadas de reflexões e análises. A segunda ponderação diz respeitos aos custos econômicos que envolvem a manutenção desses sistemas de provas e questões.

Entre os alcances da avaliação em larga escala, está o estabelecimento de índices e indicadores; entre os quais está o IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). Sobre o IDEB, é CORRETO afirmar que:
a. O IDEB é uma prova a que os alunos das redes de ensino são submetidos para definir qual é a classificação das melhores escolas do país.
b. É uma avaliação externa, que oferece um indicador calculado a partir dos dados sobre aprovação escolar, obtidos no Censo Escolar (ou seja, com informações enviadas pelas escolas e redes), e médias de desempenho nas avaliações do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira), o Saeb – para os Estados e o Distrito Federal, e a Prova Brasil – para os municípios.
c. É um indicador nacional que é possível ser construído com os resultados das avaliações escolares em que cada Escola elabora seu programa de avaliação institucional.
d. O IDEB serve como diagnóstico para que cada rede de ensino estabeleça suas metas e os resultados pretendidos anualmente.
e. É o índice que oferece a média de aprovação dos alunos por regiões do Brasil.

Analise as assertivas a seguir: Assertiva I - Os resultados da avaliação em larga escala viabilizam meios para a apropriação de decisões que objetivam a melhoria no sistema de ensino e nas escolas. Eles também possibilitam acompanhar a expansão das redes e sistemas de ensino, ao longo das diferentes edições dos testes em larga escala, por meio de comparação dos resultados. Assertiva II - As avaliações do sistema de ensino (Prova São Paulo, Prova da Cidade, Prova Brasil, Provinha Brasil) são fundamentais para garantir o direito à aprendizagem. Porém, as diferentes avaliações não têm origem nas atuais estruturas curriculares e seus dados estão sendo pouco aproveitados para a melhoria da aprendizagem. a. A primeira afirmativa destaca que os resultados das avaliações externas objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas e possibilitam acompanhar e comparar resultados. A segunda afirmativa faz uma crítica às avaliações externas quando destaca que essas avaliações não têm seus dados aproveitados para a melhoria da aprendizagem.
a. A primeira afirmativa destaca que os resultados das avaliações externas objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas e possibilitam acompanhar e comparar resultados. A segunda afirmativa faz uma crítica às avaliações externas quando destaca que essas avaliações não têm seus dados aproveitados para a melhoria da aprendizagem.
b. A primeira afirmativa destaca que os resultados das avaliações externas objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas e possibilitam acompanhar e comparar resultados. A segunda afirmativa destaca que essas avaliações são fundamentais para garantir o direito à aprendizagem.
c. A primeira afirmativa critica as avaliações externas objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas, mas possuem entraves que dificultam comparar resultados. A segunda afirmativa faz uma crítica às avaliações externas quando destaca que essas avaliações não têm seus dados aproveitados para a melhoria da aprendizagem.
d. Ambas afirmativas destacam que os resultados das avaliações externas objetivam a melhoria do sistema de ensino nas escolas e possibilitam acompanhar e comparar resultados; porém, a afirmativa 2 vai mais além, quando afirma que os resultados delas são usados para a melhoria da aprendizagem.
e. A primeira afirmativa destaca que os resultados das avaliações externas objetivam e possibilitam acompanhar e comparar resultados. A segunda afirmativa destaca que estas são fundamentais para garantir o direito à aprendizagem e tem seus dados aproveitados para a melhoria da aprendizagem.

Sobre o papel da avaliação externa e da gestão escolar, é possível afirmar que ainda há um caminho a percorrer para que dados da avaliação se convertam na melhoria da qualidade do ensino e da educação. Analise as afirmacoes a seguir e aponte as que estão de acordo com as fragilidades apontadas sobre a avaliação externa e sua relação com a gestão escolar: I - Verifica-se que nem a gestão e nem as políticas advindas dos resultados da avaliação asseguram o pleno controle da qualidade e a melhoria dos sistemas de ensino. II - Percebe-se que a introdução de prêmios e gratificações aos profissionais da Educação, que estimula certa competição entre as escolas não tem influenciado para uma mudança nas escolas da rede. III - A evolução na dimensão técnica da avaliação não tem correspondido a um avanço em seu potencial indutor de políticas e práticas. IV - Estudos têm evidenciado que, em geral, é necessário que a discussão acerca da qualidade do ensino seja ampliada para a contextualização dos resultados dos alunos nos exames e avaliações. É CORRETO o que se afirmar em:
a. II, III, IV, apenas.
b. I, II, III, IV.
c. I, III, IV, apenas.
d. I, II, IV, apenas.
e. I, II, III, apenas.

Sobre o papel das avaliações externas na política educacional e na gestão da Escola, é CORRETO afirmar que:
a. As avaliações externas podem ser usadas como ferramenta da gestão escolar porque servem como diagnóstico dos sistemas de ensino, apontam suas falhas, e estabelecem prioridades e correções e, ainda, articulam as exigências do Estado às necessidades da comunidade.
b. As avaliações externas podem ser usadas como ferramenta da gestão escolar porque devem estabelecer os indicadores das escolas e definir o que deve ser ensinado em todas as redes de ensino.
c. As avaliações externas são aliadas da gestão escolar porque permitem articular as várias escolas da rede de ensino e promover a troca de experiências e dados entre elas, para promover a qualidade do ensino.
d. As avaliações externas são aliadas da gestão escolar porque permitem que se estabeleçam as escolas que mais se destacam em suas organizações e classificá-las segundo critérios definidos.
e. As avaliações externas são aliadas da gestão escolar porque fazem parte de um sistema diagnóstico que mede com segurança tanto quantitativamente quanto qualitativamente os resultados esperados de cada Escola.

“Silva (1999) defende que a Escola é um espaço social, de convivência e embate de ideias e práticas nem sempre claras e explícitas. Assim, para esse autor, no que diz respeito ao currículo, há aquele declarado que está explícito nos documentos e há o currículo oculto” (SILVA, Tomaz Tadeu da. Quem escondeu o currículo oculto. In: Documento de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 1999, p.77-152). Leia atentamente as informações contidas nas colunas “A” e “B” para, em seguida, assinalar a alternativa que reúne as correspondências CORRETAS entre as informações nelas contidas:
a. I-A, II-B, III-B, IV-A, V-B, VI-A.
b. I-B, II-A, III-A, IV-B, V-B, VI-B.
c. I-A, II-B, III-A, IV-A, V-B, VI-B.
d. I-A, II-A, III-B, IV-B, V-B, VI-A.
e. I-A, II-A, III-B, IV-A, V-B, VI-B.

Escolha a alternativa que NÃO expressa a concepção de currículo presente na afirmativa a seguir: “Diferente de uma concepção estática, a palavra currículo indica processo, algo inacabado, incompleto e em permanente construção.”
a. O currículo descreve as habilidades, desempenhos, atitudes e valores que os alunos deverão aprender com a escolaridade.
b. O currículo expressa concepções de mundo, de ser humano e sociedade.
c. Numa gestão democrática, o currículo é produto de debates, reflexões e análises.
d. Na Educação formal, o currículo é a interação planejada dos alunos com o conteúdo instrucional, materiais, recursos e processos para avaliar a consecução dos objetivos educacionais.
e. É a experiência de aprendizagem total oferecida por uma Escola e deve se preocupar apenas com os conteúdos a serem transmitidos.

Analise as assertivas a seguir, relacionadas à seguinte afirmação sobre o processo de Avaliação Educacional: "Há um estreito vínculo entre currículo, avaliação e formação."
Estão CORRETAS as assertivas:
I – A partir do momento em que se define o ser humano idealmente concebido, é preciso pensar no currículo que assegurará esta formação e, consequentemente, no processo de avaliação que irá verificar a materialização dessa formação.
II - Deve haver a preocupação com a divulgação do processo de avaliação bem como com a compreensão da sua dinâmica, principalmente para os alunos, considerados parte integrante desse processo.
III - Trabalhar com um entendimento de currículo e avaliação como uma proposta aberta e em construção.
IV - O currículo E as formas de avaliação devem ser construídos e vivenciados coletivamente e, por conseguinte, os acertos, correções de rota, e alterações procedimentais devem ser uma decisão do coletivo.
V - A compreensão do que seja currículo e avaliação fazem parte da formação de todos os envolvidos nessa dinâmica, possibilitando sua compreensão e implementação.
a. III, IV, V, apenas.
b. I, II, III, IV, apenas.
c. I, II, III, IV, V.
d. I, II, IV, V, apenas.
e. I, II, III, V, apenas.

Leia com atenção a afirmação a seguir: “Na perspectiva política e ideológica, o currículo é um instrumento de ação que expressa uma opção política no interior dessa cultura.” Diante da afirmação acima, analise as proposições a seguir: Proposição 1: “Acerca dos estudos sobre currículo, há as teorias críticas que compreendem que a Escola, tradicionalmente, funciona como local de ensino da subordinação e reprodução da cultura da classe dominante”. Proposição 2: “A partir das ideias de pluralidade cultural, surgem movimentos que exigem que a cultura dos segmentos dominados esteja representada nas práticas curriculares.” Assinale a alternativa que melhor representa os aspectos que os textos apresentam:
a. Ambas as proposições trazem as questões sobre currículo ligadas ao saber fazer dos participantes da gestão escolar e não eliminam as propostas curriculares como elementos que trazem à tona a cultura da Escola.
b. As duas proposições tratam do currículo como parte das atividades escolares, sendo que proposição 1 aponta para as teorias críticas de currículo que sugerem que ele deve existir dentro da Escola porque sempre reproduz os mesmos temas e disciplinas; por outro lado, a proposição 2 trata dos movimentos que aceitam o currículo com prática escolar desde que este esteja sempre voltado para as classes menos favorecidas.
c. A proposição 1 aborda que sobre currículo existem teorias que o criticam porque acreditam que ele e, portanto, a Escola reproduz os interesses da cultura de uma classe dominante que deseja perpetuar seus valores e convicções; enquanto a proposição 2 aponta os movimentos que se pautam na ideia de diversas culturas convivendo dentro da Escola e exigem.

orda que sobre currículo existem teorias que o criticam porque acreditam que ele e, portanto, a Escola reproduz os interesses da cultura de uma classe dominante que deseja perpetuar seus valores e convicções; enquanto a proposição 2 aponta os movimentos que se pautam na ideia de diversas culturas convivendo dentro da Escola e exigem Brasil, dados recentes publicados também nos principais canais de comunicação de massas evidenciam que a universalização de matrículas na Educação Básica é uma realidade. A Educação é um importante bem público e o investimento na Educação deve ser assegurado pela sociedade e governos. Contudo, é importante que os governos e a sociedade também assumam a Educação como investimento ético no sentido de formar cidadãos plenos e conscientes.
Diante do exposto, assinale as alternativas que revelam as ideias do texto:
I - As ideias expostas acima se relacionam aos pressupostos de uma Educação de qualidade e justiça social.
II - É importante que os governos e a sociedade também assumam a Educação como investimento ético; porém, devem deixar apenas para os cidadãos a responsabilidade da Educação, principalmente a Educação Básica, porque é a que onera mais os cofres públicos.
III - O aumento dos saberes permite compreender melhor o ambiente sob os seus diversos aspectos, favorece o despertar da curiosidade intelectual, estimula o sentido crítico e permite compreender o real, mediante a aquisição de autonomia na capacidade de discernir.
IV - O processo de aprendizagem do conhecimento está pronto e acabado, e a Educação deve favorecer aos indivíduos que estes obtenham esse conhecimento para sua ascensão social.
V - O analfabetismo, situação na qual as pessoas não têm desenvolvida a capacidade de ler, escrever e compreender o que leem, impede o acesso ao conhecimento e, consequentemente, também dificulta uma participação ativa na sociedade, retirando-lhes o direito de cidadania.
a. I, III, V.
b. I, II, IV, V.
c. II, III, IV.
d. I, III, IV, V.
e. I, II, III, IV.

Mais conteúdos dessa disciplina