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O desenvolvimento do entendimento de currículo passou por algumas transformações, segundo o desenvolvimento da sociedade que influenciou os processos educativos conforme os interesses e valores dominantes. Assim, o currículo consiste no produto da história humana e social elaborado conforme as interpretações de cada época.
Sobre o conceito das teorias do currículo, que se modificaram ao longo de sua genealogia, analise as sentenças a seguir:
I- Teoria tradicional apresenta um discurso científico, com racionalidade técnica, voltada para os processos de ensino e aprendizagem, avaliação, metodologia e didática.
II- Teoria críticas com discurso dialético, com racionalidade comunicativa, baseada nas discussões sobre ideologia, reprodução, poder, classe social, capitalismo e relações sociais.
III- Teorias pós-críticas com discurso subjetivo, nos estudos que envolvem identidade, alteridade, diferença, significação, discursos e saber-poder.
IV- Teorias pós-críticas com discurso objetivo, voltado para as discussões sobre organização, planejamento, eficiência, currículo oculto e relações sociais de produção.
a) Somente a sentença IV está correta.
b) As sentenças II, III e IV estão corretas.
c) As sentenças II e IV estão corretas.
d) As sentenças I, II e III estão corretas.
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há 8 meses

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Uniasselvi Curriculo e didatica educação de surdos
31 pág.

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há 7 meses

Vamos analisar cada uma das sentenças: I- Teoria tradicional apresenta um discurso científico, com racionalidade técnica, voltada para os processos de ensino e aprendizagem, avaliação, metodologia e didática. Verdadeiro, essa descrição é adequada para a teoria tradicional, que foca em aspectos técnicos e científicos do ensino. II- Teoria críticas com discurso dialético, com racionalidade comunicativa, baseada nas discussões sobre ideologia, reprodução, poder, classe social, capitalismo e relações sociais. Verdadeiro, essa descrição é correta e reflete a abordagem crítica que analisa as relações sociais e de poder. III- Teorias pós-críticas com discurso subjetivo, nos estudos que envolvem identidade, alteridade, diferença, significação, discursos e saber-poder. Verdadeiro, essa descrição é apropriada para as teorias pós-críticas, que se concentram em aspectos subjetivos e sociais. IV- Teorias pós-críticas com discurso objetivo, voltado para as discussões sobre organização, planejamento, eficiência, currículo oculto e relações sociais de produção. Falso, essa descrição não se alinha com a abordagem das teorias pós-críticas, que tendem a ser mais subjetivas e críticas em relação a aspectos objetivos. Com base nessa análise, as sentenças I, II e III estão corretas. Portanto, a alternativa correta é: d) As sentenças I, II e III estão corretas.

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O currículo precisa ser compreendido em sua essência como um processo social, e não somente como resultado dele, pois é constituído por lutas e ideologias políticas que estão legitimadas em diferentes tradições e concepções sociais. Podemos entender que não há uma definição padronizada sobre currículo, mas sobre vários conceitos ou pontos de vista de diversos autores. Há questões que somente as políticas públicas podem ajudar e colaborar para que esse processo possa ser compreendido como uma questão social.
Com base no exposto, assinale a alternativa CORRETA:
a) O currículo não é um instrumento passivo ou ingênuo, permeado de relações de poder e significados de um grupo social.
b) O currículo é um instrumento ativo, permeado de relações de poder e significados de mais de um grupo.
c) O currículo é um instrumento alternativo, permeado de relacionamento que envolvem o poder social.
d) O currículo não é um instrumento, ele é ativo e indiscutível, não aceita diferentes classes de poder social.

A Língua de Sinais abrange um determinado grupo social que infere um caráter bilíngue. Assim, a educação bilíngue consiste em proporcionar ao indivíduo uma comunicação em duas línguas, sendo que uma língua pode predominar sobre a outra. Entretanto, os surdos querem e têm direitos de reforçar alguns pontos importantes referentes à organização do bilinguismo.
Sobre esses pontos, assinale a alternativa CORRETA:
a) Alfabetizar crianças surdas através do oralismo para facilitar a inserção e a comunicação com a comunidade social.
b) Reestruturar o curricular pedagógico para aproveitamento dos recursos pictóricos e de sinais, para que contemple a todos os estudantes.
c) Oferta de vagas para professor surdo somente nas instituições de educação especializada para o ensino da Língua de Sinais.
d) Implementar a Língua de Sinais nos currículos escolares somente em escolas de educação especializada.

O movimento da interdisciplinaridade surgiu na metade dos anos 1960, na Europa, sendo bem mais intenso na França e na Itália. Até porque nestes países estavam ocorrendo movimentos estudantis, que reivindicavam um novo estatuto de universidade e de escola, o que significava romper com uma educação por etapas, fragmentada em sua essência. Ao longo dos anos sofreu modificações conceituais de acordo com o desenvolvimento de estudos sobre o assunto.
Sobre a interdisciplinaridade, analise as sentenças a seguir:
I- A interdisciplinaridade passa a existir como oposição a todo conhecimento que privilegiava o capitalismo epistemológico de certas ciências, como oposição à alienação da academia.
II- De início houve uma preocupação com relação ao termo, por ser uma palavra nova e de difícil pronúncia, gerando questionamentos sobre sua correta grafia.
III- Com sentido de produção ou processo de relações entre os saberes a partir de uma disciplina ou tema sem as limitações impostas pela especialização das ciências.
IV- Somente acontece quando as metodologias e os conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por professores na área do seu conhecimento.
a) As sentenças I, II e III estão corretas.
b) Somente a sentença IV está correta.
c) As sentenças I, III e IV estão corretas.
d) As sentenças I, II e IV estão corretas.

O conceito de currículo é concebido de acordo com as tradições e crenças de um determinado período e suas ideologias. A concepção de currículo perpassa três teorias: tradicional, crítica e pós-crítica.
Sobre as teorias curriculares, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A teoria tradicional não formula uma verdade absoluta, mas verdades sempre parciais, cujos resultados encontram-se abertos pelas possibilidades de outras linguagens.
( ) A teoria pós-crítica não tem por objetivo formular uma verdade absoluta, mas verdades sempre parciais, cujos resultados encontram-se abertos pelas possibilidades de outras linguagens.
( ) A teoria crítica tem por objetivo orientar para emancipar, comprometida com as lutas.
( ) A teoria pós-crítica define o currículo como sendo um processo de racionalização de resultados educacionais, cuidadosamente e rigorosamente medidos e especificados.
a) F - F - V - V.
b) V - V - V - F.
c) V - F - F - V.
d) F - V - V - F.

O Ouvitismo consiste no conjunto de representações dos ouvintes, a partir do qual o surdo está obrigado a olhar-se e narrar-se como se fosse ouvinte, sendo surdo ou não. Há diversas formas e tipos de aprendizagem, com algumas dificuldades para encontrar materiais visuais que contemplem o conteúdo que se está ensinando, dependendo da didática e criatividade do professor, o que infere na organização curricular.
Sobre o sentido de currículo no ensino voltado aos alunos surdos, assinale a alternativa CORRETA:
a) O currículo é flexível, citado por diversos autores como carta na manga, que por sua vez, auxilia em sala de aula.
b) O currículo como forma de docente e aprendizes terem a oportunidade de examinar, os significados da vida cotidiana, como experiência e local de questionamento da experiência.
c) A princípio o currículo pode ser visto como um eixo, um apoio para surdos ou não, para diversas formas de aprendizagem, mesmos que o professor não o contemple.
d) O currículo como forma de discente e de aprendizagens tem a possibilidade de examinar os significados da vida incomum.

A ação humana tende a perpetuar as ações que se mostram como respostas vitoriosas aos desafios apresentados na educação. No Brasil, o currículo disciplinar, fragmentado em diversas áreas do conhecimento, passa a ser questionado com as concepções inter, multi, trans e pluridisciplinar nos anos de 1970. Essas concepções abarcam conceitos como: interdisciplinaridade, multidisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Sobre estas concepções curriculares, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Interdisciplinaridade.
II- Multidisciplinaridade.
III- Transdisciplinaridade.
( ) Esta concepção estabelece uma abordagem mais complexa, a divisão por disciplinas deixa de existir, promovendo as relações que devem existir entre as disciplinas.
( ) Esta concepção mantêm as disciplinas fixas. Um único tema ou problemática é escolhido para ser trabalhada em várias disciplinas, sem a preocupação de interligá-las.
( ) Esta concepção acontece quando as metodologias e os conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por professores de diversas áreas do conhecimento.

No conceito pluridisciplinar tudo está interligado. Os conteúdos estão ligados entre si e, quando nos referimos à algumas temáticas pluridisciplinar, podemos analisar e nos remeter a conteúdos co-relacionados. Quando nos referimos ao termo 'pluridisciplinaridade', estamos dando o conceito das relações significativas entre as diferentes disciplinas existentes, que poderiam ser utilizadas como referenciais na elaboração de mapas de saberes diferentes na composição de temas diversos.
No Brasil, há órgãos que, através de provas, medem, controlam e diagnosticam o saber. Sobre o órgão que faz esse papel, assinale a alternativa CORRETA:
a) No Brasil, as instituições privadas se autoavaliam e obtêm resultados excelentes perante o MEC.
b) Em países desenvolvidos existem órgãos que auxiliam as universidades para avaliar o desempenho dos alunos. No Brasil existem programas que viabilizam e oportunizam, juntamente com órgãos reguladores governamentais.
c) No Brasil temos o ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio) e o ENC (Exame Nacional de Cursos), entre outros meios que aparentemente medem o nível de aprendizado e ensino, dentro do processo de relacionamento educacional entre corpo docente, discente e instituição de ensino, o que continua sendo um ensino tecnicista e sistematizado, com regras e normas inflexíveis.
d) No Brasil temos a UNIEDU e outros meios que aparentemente medem os níveis de aprendizado e ensino, dentro do processo de órgãos reguladores. No Mercosul não existem órgãos reguladores do saber, assim o aluno entra na faculdade através de uma prova. Todos esses órgãos viabilizam e dão oportunidade aos alunos.

Em 1955, o primeiro livro sobre currículo foi publicado por João Roberto Moreira, intitulado Introdução ao Estudo da Escola Primária. Contudo, após esse período, o golpe militar de 1964, inferiu transformações em vários setores como o político, econômico, ideológico e educacional no país. Na época, diversos acordos foram assinados com os Estados Unidos, objetivando o desenvolvimento da modernização e racionalização do país.
Sobre a organização do currículo na época, assinale a alternativa CORRETA:
a) As tendências pedagógicas progressistas foram implantadas, influenciando a organização curricular que resultou em níveis inferiores de desenvolvimento escolar.
b) As discussões sobre currículo se ampliavam no cenário nacional, com a introdução da disciplina Currículos e Programas nas faculdades, com visão tecnicista de currículo.
c) O currículo era entendido como uma forma de discussão, com visão marxista, numa vertente mais politizada para as discussões da organização do sistema educacional.
d) O currículo foi abordado em uma perspectiva sociológica, sob influência dos estudos da psicologia que reestruturaram a base da organização curricular nas escolas.

Muitas concepções questionam o currículo disciplinar, fragmentado em diversas áreas do conhecimento. Uma destas concepções estabelece que as metodologias e conhecimentos de outras disciplinas podem ser utilizados por professores de diversas áreas do conhecimento.
Sobre a concepção que se encaixa nesta descrição, assinale a alternativa CORRETA:
a) Concepções pluridisciplinares.
b) Concepções transdisciplinares.
c) Concepções multidisciplinares.
d) Concepções interdisciplinares.

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