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Sasseron e Carvalho (2008) apresentaram três pontos principais que aparecem com maior incidência quando se trata de reconhecer as características de uma pessoa considerada cientificamente alfabetizada. Desse modo, as referidas autoras definem os 'Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica', já que são eles que 'servem de apoio na idealização, planejamento e análise de propostas de ensino que almejem a AC' (SASSERON; CARVALHO, 2008, p. 335).
Leia as afirmações abaixo e assinale a que apresenta corretamente os 'Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica', conforme pontuam Sasseron e Carvalho (2008):
1 – compreensão de todos os termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais.
2 – compreensão da natureza da ciência e da ausência de fatores éticos e políticos que circundam sua prática.
3 – entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.
1 – Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos relativos à Ciência desenvolvida de modo exclusivo em laboratórios.
2 – Compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática.
3 – Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.
1 – Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais.
2 – Compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática.
3 – Entendimento da ausência de relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente, pois a Ciência é neutra.
1 – Compreensão aprofundada de termos, conhecimentos e conceitos científicos.
2 – Compreensão da natureza da ciência e da ausência dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática.
3 – Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.

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Prova de Aprendizagem das Ciências Naturais

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AMPLI

Respostas

Ed

há 9 meses

A alternativa correta que apresenta os "Eixos Estruturantes da Alfabetização Científica", conforme Sasseron e Carvalho (2008), é: **1 – Compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais. 2 – Compreensão da natureza da ciência e dos fatores éticos e políticos que circundam sua prática. 3 – Entendimento das relações existentes entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente.** Essa opção reflete a abordagem crítica e integrada que as autoras defendem em relação à alfabetização científica.

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Antoni Zabala (2010) desenvolveu vários estudos que auxiliam na compreensão das dimensões do conteúdo escolar, e, fundamentado na abordagem construtivista, mapeou os conteúdos de acordo com a sua tipologia. Assim, Zabala (2010) indica que eles podem ser identificados como: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Ao tratar da discussão a respeito dos conteúdos e do modo como se apresentam no cenário escolar, analise as afirmacoes a seguir e avalie a relação entre elas, assinalando a alternativa correta.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma explicação da I. As asserções I e II são proposições falsas e não possuem relações. A asserção I é verdadeira e a II é falsa, pois não justifica corretamente o que foi proposto na I. As asserções I e II são proposições verdadeiras, ainda que a II não seja uma explicação da I. A asserção I é falsa e a II é verdadeira, e tanto I quanto II não possuem relações.
I – Antes de efetuar uma análise diferenciada dos conteúdos, é conveniente nos prevenir do perigo de compartimentar o que nunca se encontra de modo separado nas estruturas de conhecimento.
II – A diferenciação dos elementos que integram e, inclusive, a tipificação das características desses elementos, que denominamos conteúdos, é uma construção intelectual para compreender o pensamento e o comportamento das pessoas.

O estudo das perspectivas e tendências que visam fundamentar o ensino de Ciências Naturais pode auxiliar na estruturação de propostas pedagógicas mais condizentes com a contextualização dos conhecimentos científicos, desde a primeira etapa da Educação Básica. Considerando a contribuição de tendências que prezam por um ensino de Ciências Naturais a partir de uma abordagem mais significativa e contextualizada, leia o trecho a seguir e encontre a alternativa que apresenta, corretamente, o conjunto de palavras que o completa.
A contribuição do movimento , juntamente com a perspectiva da , para o ensino de Ciências Naturais está, principalmente, no processo reflexivo e analítico que é construído de modo compartilhado, desde a Educação Infantil (com as adaptações em relação à faixa etária). A necessidade do em nossa sociedade se justifica pelo seu uso com , de maneira que o acesso a esse conhecimento seja desenvolvido no sentido de promover emancipação do indivíduo por meio de lentes que mostrem as implicações (positivas e negativas) oriundas da Ciência.
CTS – Alfabetização Científica – Conhecimento cotidiano – limitações.
Construtivista – Alfabetização Científica – Conhecimento científico – neutralidade.
CTS – Alfabetização Científica – Conhecimento científico – autonomia.
CTS – Metodologia Científica – Conhecimento científico – autonomia.
Positivista – Alfabetização Científica – Conhecimento cotidiano – autonomia.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de Ciências Naturais para a primeira fase do Ensino Fundamental (1ª a 4ª série – atual 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental de Nove Anos) apresentam os conteúdos em blocos temáticos para que não sejam tratados isoladamente. Os blocos temáticos são Ambiente, Ser humano e Saúde e Recursos Tecnológicos (BRASIL, 1997).
Leia a frase a seguir e encontre a alternativa que apresenta o trecho que a completa corretamente: 'No que diz respeito à organização dos blocos temáticos, vale frisar, conforme proposto pelos PCNs, que [...]'
indicam perspectivas de abordagem e dão uma organização estática aos conteúdos, sem estabelecer diferentes sequências internas aos ciclos, ainda que tratem de conteúdos de importância local com conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais.
indicam perspectivas de abordagem e dão organização aos conteúdos por meio de um padrão rígido, pois possibilitam estabelecer diferentes sequências internas aos ciclos, tratar conteúdos de importância local e fazer conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais.
indicam perspectivas de abordagem e dão organização aos conteúdos sem se configurarem como padrão rígido, pois não possibilitam estabelecer diferentes sequências internas aos ciclos, muito menos tratar conteúdos de importância local e fazer conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais.
indicam perspectivas de abordagem e permitem uma organização aos conteúdos sem se configurarem como padrão rígido, pois possibilitam estabelecer diversas sequências internas aos ciclos, além de tratar conteúdos de importância local e fazer conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais.
indicam perspectivas de abordagem, mas dificultam a organização dos conteúdos sem um como padrão rígido, pois impedem a possibilidade de estabelecer diferentes sequências internas aos ciclos, tratar conteúdos de importância local e fazer conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, das demais áreas e dos temas transversais.

O pesquisador Antoni Zabala (2010) tem apresentado várias contribuições para a compreensão da prática educativa, e, entre elas, propôs novas dimensões por meio da tipologia dos conteúdos, ou seja: factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Leia as alternativas e assinale a que apresenta uma breve caracterização dos conteúdos conceituais.
Conceitos e princípios matemáticos, voltados ao desenvolvimento do raciocínio lógico.
Aprendizagem de um conjunto de ações coordenadas para uma finalidade específica.
Aprendizagem de técnicas, regras e/ou habilidades.
Conceitos e princípios, isto é, termos abstratos, caracterizam-se pela necessidade de compreensão.
Aprendizagem de valores, atitudes e normas.

Vários documentos curriculares, tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais e demais Diretrizes Oficiais, têm buscado fundamentar a prática pedagógica dos professores que atuam na Educação Básica, no sentido de oferecer subsídios teóricos e práticos que auxiliem na construção de um trabalho de qualidade. Dentre os estudos realizados, quais aspectos precisam ser considerados para que o propósito de um ensino de Ciências Naturais contextualizado e de qualidade se desenvolva, de fato?
Leia as afirmações e encontre a alternativa que responde à questão colocada de modo correto.
A aprendizagem de conhecimentos relativos à Ciência não envolve a aprendizagem de procedimentos e atitudes, e o foco do trabalho do professor precisa centrar-se nos conceitos específicos abordados em cada série/ano escolar.
Na aprendizagem de conhecimentos científicos, os conteúdos conceituais são exclusivos da área, pois essa disciplina não permite o trabalho com conteúdos de outra natureza; portanto, cabe ao professor utilizar o mínimo de situações do cotidiano no decorrer de suas aulas.
A aprendizagem de conhecimentos científicos integra uma rede complexa de relações que almeja a construção de um pensamento pautado na Ciência, considerando as implicações sociais, culturais, políticas e econômicas, assim como o desenvolvimento de posturas mais fundamentadas no saber científico.
No planejamento do trabalho pedagógico é importante lembrar que a neutralidade da Ciência não admite que o conhecimento científico seja utilizado em diferentes contextos, já que o desenvolvimento de posturas que modifiquem a atuação das pessoas não tem relação com a aprendizagem de Ciências.
Ao trabalhar conteúdos de Ciências Naturais com os alunos, especialmente na Educação Infantil, é necessário explorar apenas os conceitos espontâneos relativos ao cotidiano, já que os conhecimentos científicos são muito complexos para essa faixa etária.

Os Parâmetros Curriculares de Ciências Naturais apresentam os conteúdos de ensino por meio de uma perspectiva mais abrangente e interdisciplinar. Para tanto, apresentam grupos de temas para que seja possível agregar assuntos específicos, mas de modo que se relacionem com os demais. O referido documento apresenta (na época de sua publicação, no ano de 1997), para a primeira fase do ensino fundamental, os seguintes blocos de conteúdos: Ambiente, Ser humano e saúde e Recursos Tecnológicos.
Consierando as informações do texto-base, leia as alternativas e encontre a que apresenta, corretamente, temáticas relativas ao eixo Ambiente:
Transformação da natureza para uso de recursos naturais; captação e armazenamento de água.
Ciclo vital dos seres vivos; fontes e transformação de energia.
Formas de higiene pessoal e prevenção de doenças.
Saúde e bem-estar; sistemas do corpo humano.
Concepção de corpo humano como um todo integrado.

Em relação aos aspectos que buscam conceituar a Ciência, Germano (2011, p. 41) explica que ela "é um fenômeno social tão antigo e vem enfrentando tantas transformações ao longo de sua história que qualquer tentativa de construir um conceito universal em torno desta atividade seria, no mínimo, incompleta".
Por meio das reflexões fomentadas pelo texto-base, quais elementos se aproximam de uma caracterização da Ciência hoje? Leia o trecho a seguir e assinale a alternativa que o completa de modo correto: "Ao tratar das especificidades da Ciência enquanto forma de conhecimento construída pelo homem, observamos que ela se constitui como [...]"
o único veículo de elaboração de explicações sobre o mundo e que não representa uma verdade absoluta. Ademais, essa forma de conhecimento é um instrumento de poder que carrega consigo interesses de natureza diversa.
um dos veículos de elaboração de explicações sobre o mundo e que não representa uma verdade absoluta. Ademais, essa forma de conhecimento é um instrumento de poder que carrega consigo interesses de natureza diversa.
o mais importante dos veículos de elaboração de explicações sobre o mundo e que não representa uma verdade absoluta. Ademais, essa forma de conhecimento não se relaciona com formas de poder e muito menos carrega consigo interesses de natureza diversa.
um dos veículos de elaboração de explicações sobre o mundo e que não representa uma verdade absoluta. Ademais, essa forma de conhecimento é um instrumento de validação da verdade que não está sujeito a equívocos.
um dos veículos de elaboração de explicações sobre o mundo e que representa uma verdade absoluta, pois essa forma de conhecimento é um instrumento de poder que não carrega consigo interesses de natureza diversa.

Vários pesquisadores têm evidenciado a complexidade do ensino de Ciências Naturais, especialmente para o público infantil. Tal complexidade se justifica em razão da natureza do conhecimento científico e do modo como ele é transposto para as práticas pedagógicas.
Considerando as reflexões evidenciadas sobre o ensino de Ciências Naturais no âmbito da escola, encontre a alternativa que apresenta de modo correto as palavras que completam o trecho a seguir: "O ensino de Ciências Naturais, não só na primeira etapa da Educação Básica, mas em diversos níveis de ensino, pode revestir-se de um caráter _____, que não trabalhe com a concepção de Ciência como uma construção _. Nesse sentido, vários documentos curriculares, assim como trabalhos de natureza diversa, dedicam-se a apresentar aspectos teóricos e práticos que auxiliem na _______ da prática pedagógica."
conservador – humana – reconfiguração.
conservador – divina – reconfiguração.
lúdico – humana – fragmentação.
lúdico – humana – reconfiguração.
político – limitada – fragmentação.

Dentre os principais objetivos do ensino de Ciências Naturais na escola, destaca-se a necessidade de contribuir com uma formação para a cidadania, assegurando que o acesso aos conhecimentos científicos ocorra de modo expressivo e garanta oportunidades para que os estudantes possam construir saberes que darão suporte para conviver nessa sociedade complexa, atuando, especialmente, em temas voltados a Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (LORENZETTI, 2000).
Os propósitos relacionados no texto-base correspondem a qual tendência que visa fundamentar o trabalho pedagógico de Ciências Naturais na escola? Leia as alternativas e aponte a resposta correta.
Ensino Informal de Ciências.
Uso de analogias no ensino de Ciências.
Ensino de Ciências por investigação.
Alfabetização Científica.
Experimentação no ensino de Ciências.