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Educação de Jovens e Adultos

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O início dos anos 60 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um novo paradigma educativo para a área. Paulo Freire passa a relacionar a questão do analfabetismo á situação de miséria que grande parte da população brasileira estava submetida. Por esse paradigma, educar é acima de tudo
o ensino de conteúdos. um ato político. mais uma tarefa profissional. uma ação cotidiana nas escolas. mais um fazer pedagógico.
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ESTÁCIO EAD

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há 9 meses

Educar, segundo Paulo Freire, é acima de tudo um ato político. Ele acreditava que a educação deve estar ligada à conscientização e à transformação social, buscando não apenas transmitir conteúdos, mas também promover a reflexão crítica sobre a realidade e as condições de vida das pessoas. Essa abordagem visa empoderar os indivíduos e ajudá-los a compreender e mudar sua situação.

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O segundo Congresso Nacional de Educação realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção de educação de adultos. Quais as razões apresentadas pela delegação de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, para o problema do analfabetismo no Nordeste?
A miséria da população. Problemas educacionais, em geral. A falta de escolas. A péssima qualidade da merenda oferecida nas escolas. A excelente política educacional praticada na região.

Sabemos que durante a ditadura militar, varrem-se do país todas as experiências inovadoras que estavam em curso e, consequentemente, perdem-se os avanços conquistados na década de 1960 através dos estudos de Paulo Freire em relação à Educação de Jovens e Adultos.
Uma das principais ideias deste educador, é que os conteúdos escolares deveriam ser trabalhados:
Através das Cartilhas de Alfabetização.
Como Temas Geradores.
Como matérias isoladas para melhor sistematização do conteúdo.
Como conteúdo cultural universal que atende a todo território nacional.
Através dos livros didáticos.

Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações significativas no que tange à sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que retrata esse período:
Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital Humano, ligada as matrizes socialistas de educação.
Pode-se afirmar que a política nacional de educação de adultos foi conduzida pelo regime militar no sentido de eliminar qualquer iniciativa pública de oferta.
A criação de núcleos de educação popular vinculada a Igreja Católica.
Desvincula-se à educação das necessidades de formação de mão-de-obra.
As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos.

Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de ensino que compreendia 4 funções que são?
suplência, suprimento, regularização e organização
aprendizagem, suplência, interação e regularização
qualificação, estrutura, organização e regularização
suprimento, estrutura, suprimento e organização
suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação

Os anos 90 foram determinantes para a consolidação de uma nova ordem capitalista mundial. Em se tratando especificamente da EJA, algumas medidas tomadas pelo novo Governo foram determinantes para o esvaziamento dos compromissos sociais firmados anteriormente para esta modalidade de ensino e por isso, chegamos ao ano 2000 com poucas mudanças significativas no campo da EJA.
Estão corretas as medidas abaixo, EXCETO:
A Fundação Educar foi extinta e o governo federal retirou-se oficialmente desse campo de atuação.
Tendência à municipalização do atendimento escolar aos jovens e adultos no ensino fundamental.
O Estado passou a ser o responsável pelo atendimento escolar aos jovens e adultos no ensino fundamental.
A União passou a ser responsável pelo atendimento escolar aos jovens e adultos no ensino fundamental.
As funções de regulação e controle e a fixação de referenciais curriculares, assim como a criação de programas de formação de educadores era responsabilidade do MEC.

A Educação de Jovens e Adultos, a partir dos anos 2000, passam a incorporar novos marcos conceituais e normativos da EJA, com destaque para o Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para tal modalidade.
Sobre esse processo assinale a questão correta:
4. Aproximando a EJA e a escola, percebemos que a grande maioria do público da EJA teve uma experiência bem sucedida de escolarização.
2. Podemos considerar que os novos marcos conceituais e normativos da EJA se desdobraram em políticas publicas e práticas docentes inovadoras e que incorporaram de forma radical o Parecer.
5. No modelo de acumulação capitalista, a escola reflete os interesses do capital.
3. A história da EJA no Brasil está consagrada na legislação educacional, como uma importante modalidade e que deve receber do poder público políticas especificas ao seu público-alvo.
1. O Parecer 11/2000 mantém atualizado o paradigma de educação compensatória, que a tinha o papel de suprir a escolarização não realizada na infância e na adolescência.

Quando teóricos da Educação afirmam que ¿ensinamos o que somos¿, eles estão reforçando o conceito de:
Educação Inclusiva
Currículo Aberto
Temas Transversais
Currículo Oculto
Educação de Base

Marque a alternativa correta. Avanços reconhecidos hoje nas políticas públicas para a EJA expressam essa contribuição, como,
A aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; o desenvolvimento e a aplicação de metodologias reprodutoras de conhecimento. O reconhecimento que a educação se dá por um período da vida; o desconhecimento de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento; a realidade sociocultural dos jovens e adultos como objeto de estudo. A aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; a realidade sociocultural dos jovens e adultos não devem ser consideradas. O desenvolvimento e a aplicação de metodologias reprodutoras; a realidade sociocultural dos jovens e adultos não devem ser consideradas. O reconhecimento que a educação é por toda a vida; a aceitação de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; o desenvolvimento e a aplicação de metodologias participativas; a realidade sociocultural dos jovens e adultos como objeto de estudo.

Nas décadas de 40/50, surgiram as primeiras preocupações com a questão da EJA, que passa a ser vista agora como um "problema social". Entretanto, ao analisarmos criticamente as primeiras Campanhas de erradicação do analfabetismo no Brasil, podemos afirmar que:
A alfabetização em massa tinha objetivos eleitoreiros.
O analfabeto recebia uma educação voltada para a cidadania e transformação social.
A alfabetização e vida política estavam desvinculados.
Os analfabetos eram tratados com dignidade e respeito.
As campanhas tinham um caráter não profilático.

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