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Leia a citação: 'As tirinhas pertencem a um hipergênero, denominado quadrinhos, que agrega outros gêneros como, por exemplo, os cartuns, as charges, as tiras cômicas, as tiras cômicas seriadas e as tiras seriadas.'
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o gênero tirinha, pode-se afirmar:
A É composta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público.
B A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros na horizontal e vertical, igual às histórias em quadrinhos.
C É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual.
D A tirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que está exatamente exposto no desenho.
E Assim como as charges, as tirinhas são desprovidas de conteúdo histórico e social.

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Metodologia do Ensino de História

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Ed

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Vamos analisar cada uma das alternativas em relação ao que sabemos sobre tirinhas e seu contexto: A) É composta de um quadro só, em que se satiriza um fato específico, em geral de caráter político e que é do conhecimento público. - Esta descrição se encaixa mais com charges, que geralmente têm um único quadro e focam em sátiras. B) A tirinha é um gênero textual que tem, geralmente, uma longa sequência de vários quadros na horizontal e vertical, igual às histórias em quadrinhos. - Isso não é correto, pois tirinhas normalmente têm menos quadros, geralmente de 1 a 4. C) É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual. - Esta afirmação é verdadeira, pois tirinhas são frequentemente publicadas em jornais e podem ter elementos visuais e verbais. D) A tirinha não permite análises de questões históricas e sociais que vão para além do que está exatamente exposto no desenho. - Isso não é correto, pois tirinhas podem sim permitir análises de questões históricas e sociais. E) Assim como as charges, as tirinhas são desprovidas de conteúdo histórico e social. - Esta afirmação é falsa, pois tirinhas frequentemente abordam temas sociais e históricos. Após essa análise, a alternativa correta é: C) É muito presente nos jornais de grande circulação. Pode ser visual e verbal ou somente visual.

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Observe a citação abaixo: “A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394, sancionada pelo ex-presidente da república Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996, tem por objetivo definir e regularizar o sistema de educação brasileiro com base nos princípios presentes na Constituição Nacional de 1988”.
Atentando para essas informações e para os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, assinale a alternativa correta.
A Essa lei propunha, de maneira geral, voltar à diretrizes antigas dos sistemas de ensino, consideradas mais apropriadas à sociedade atual.
B Obrigatória às escolas públicas e opcional às privadas, a Lei foi editada para ajudar os professores na construção de novos currículos e metodologias de ensino.
C A LDBEN trouxe melhoras, como o reconhecimento institucional do direito universal à educação e propiciou a organização de um sistema de educação nacional universalizado.
D A LDBEN trouxe importantes melhorias e, por isso, é possível afirmarmos que agradou à todos os envolvidos no processo educativo.
E O impacto da LDBEN na educação ficou longe do esperado, trazendo poucas mudanças e melhorias para o ensino.

Considere a seguinte informação: “As correntes de pensamento que influenciaram os historiadores têm-se formulado e reformulado no tempo. Entre esses movimentos, A Escola dos Annales se apresentou hegemônica no ocidente, processo hegemônico iniciado a partir da reunião de um grupo de historiadores em torno da publicação da Revista Annales d'histoire économique et sociale em 1929 e de um projeto que visava o combate à história que prevalecia naquele momento”.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre a Escola do Annales, assinale a alternativa correta:
A Para os annalistas, a concepção de fonte se resumia aos documentos escritos.
B A partir dos Annales, a noção de história se restringiu à uma ideia de História dos Grandes Homens.
C Os Annales ampliou a noção de sujeitos históricos, as massas anônimas foram inseridas na História.
D A chamada Escola dos Annales foi um movimento anterior aos chamados metódicos e, por isso, restringia o uso de fontes históricas.
E A Escola dos Annales foi importante em seu tempo, mas pouco repercutiu fora da França.

Leia o seguinte fragmento de texto: “Em agosto de 1954, Caio Prado Júnior apresentou tese para concorrer à cátedra de Economia Política da Faculdade de Direito da Universidade de São Paulo, mas acabou não obtendo o primeiro lugar no concurso, dando-se ao seu autor o título de livre-docente. Desde 1933, com Evolução Política do Brasil, seu primeiro livro, Caio Prado Júnior vinha dando mostras de invulgar acuidade crítica e capacidade de pesquisa, arrostando perigos e preconceitos com militância política desassombrada ao lado dos que lutavam pela revolução socialista”.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre Caio Prado Júnior e sua obra, assinale a alternativa correta:
A Criou uma radiografia do “ser brasileiro”, evidenciando as origens históricas do “jeitinho brasileiro”.
B Fez uma abordagem marxista da história, demonstrando os processos de sujeição da colônia brasileira a Portugal (o chamado Pacto Colonial).
C Analisou profundamente, na obra Casa Grande e Senzala, o processo de miscigenação e de trocas culturais entre indígenas, africanos e portugueses.
D Foi acusado de ter abordado o processo de escravização vivido no Brasil de forma branda e “açucarada”, originando, o mito da democracia racial.
E Influenciou-se pela matriz teórica e sociológica de Max Webber, buscando compreender a identidade do brasileiro.

Considere a seguinte citação: “Há cerca de oitenta anos [...], um importante artigo de Marc Bloch sobre a ‘História Comparada’ […] buscava afirmar em um universo historiográfico prestes a se revolucionar uma nova e instigante promessa historiográfica. O ambiente intelectual europeu mostrava-se então bastante propício à formulação de novas ideias no campo da historiografia, e esta estava de fato prestes a conhecer uma verdadeira revolução historiográfica”.
Considerando essas informações e os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas sobre o pensamento do historiador Marc Bloch, marque a única alternativa verdadeira:
A Para o autor, o historiador está sempre atrasado: chega tarde ao “laboratório”, somente depois que as experiências já terminaram; contudo, esses experimentos deixam “resíduos” e, com base neles, o estudioso pode tirar suas conclusões.
B Compara o historiador com profissionais como o detetive, o psicanalista e o médico, explicando que, assim como os saberes associados a essas profissões, o saber histórico é exato.
C Defende que o historiador também deve estar atento para construir seu saber com base em elementos aparentemente secundários ou insignificantes.
D É defensor de uma história oficial, baseada nos grandes homens e nos grandes eventos.
E Marc Bloch é um representante da terceira geração dos Annales.

Leia o seguinte fragmento de texto: “Leopold von Ranke nasceu na Prússia, no final do século XVIII (1795), e viveu praticamente todo o século XIX (1886). Seu pensamento caracterizou-se pela busca da objetividade e da aplicação do método histórico na investigação dos fenômenos sociais. A chamada história científica, divulgada por Ranke, tinha como bases principais a neutralidade científica, a objetividade e a fidelidade aos documentos”.
Levando em consideração os conteúdos do livro-base Ensino de história: itinerário histórico e orientações práticas, sobre as ideias de Ranke, é correto afirmar:
A A linha historiográfica lançada por ele ficou conhecida como Escola dos Annales.
B Rejeitava estudos de história política, militar e eclesiástica.
C Supunha que o passado era algo real, concreto, positivo. Logo, seria completamente possível atingir a veracidade histórica.
D Foi contra a institucionalização da disciplina de História.
E Seu método tradicional deixava de lado os documentos escritos.

Considere a seguinte afirmação: “Tradicionalmente, o ensino de História e Geografia aparece no contexto escolar como disciplinas autônomas e isoladas. Essa divisão do conhecimento em áreas bem diferenciadas faz com que o aluno identifique, de forma reducionista, a História com datas, nomes e fatos históricos, e a Geografia com a extensa lista de nomes de países, rios, planaltos, planícies etc.”.
De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, é correto afirmar que a importância do estudo da História é a de:
A Colaborar para a formação da cidadania do aluno e do professor.
B Estudar o ser humano e suas relações sociais ao longo do tempo.
C Investigar o espaço humano e suas formas de transformação e ocupação.
D Estudar a vida humana.
E Comparar o que fomos com o que pretendemos ser.

Leia a passagem de texto a seguir: “[Segundo as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN, a] proposta de História para o ensino fundamental apresenta reflexões amplas para estimular o debate da área. Objetiva levar os educadores a refletirem sobre a presença da História no currículo e a debaterem a contribuição do estudo da História na formação dos estudantes”.
Tendo em vista essa passagem de texto e conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História com relação aos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de História, é correto afirmar que, ao longo do Ensino Fundamental, os conteúdos relativos à disciplina de História deverão ser conduzidos de modo que, dentre outros aspectos, os alunos venham a:
A Estudar o patrimônio sociocultural independentemente da diversidade dos povos.
B Utilizar e impor métodos de pesquisa positivista, aprendendo a pesquisar a distância.
C Questionar e impor sua realidade, atuando politicamente em instituições e organizações não partidárias.
D Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.
E Construir teorias históricas originais para explicar questões da modernidade sem levar em consideração outros tempos e espaços.

De acordo com os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, é correto afirmar que o maior objetivo do estudo de História é o de:
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MENDES, Andréa Ribeiro. Metodologia do Ensino de História e Geografia. Rio de Janeiro: UCB, 2012. p. 68.
A Conhecer a História por meio do ensino mnemônico.
B Resolver dificuldades ao posicionar-se politicamente diante dos fatos históricos.
C Apontar caminhos para superar o descompasso entre a vida cotidiana e a vida escolar.
D Proporcionar ao aluno melhor compreensão da sociedade, pois somos seres sociais e culturais.
E Coletar atividades práticas de fatos históricos para compreender sua relação com a teoria.

Considere o fragmento de texto a seguir: “No campo da pesquisa em história da educação, [...] Eliane Marta Teixeira Lopes [...] classifica as fontes documentais em três grandes grupos, a saber: fontes orais, escritas e iconográficas.”.
Tendo em vista os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História sobre o trabalho com fontes documentais, relacione cada um dos tipos de fonte documental listados a seguir às suas respectivas características.
( ) Essa fonte documental dá vida aos fatos e, quando utilizada no ensino de História, deve ser complementada com o texto didático.
( ) Ao usar essa fonte documental é preciso lembrar que ela não é neutra, pois demonstra o que as pessoas queriam mostrar, podendo haver nela possíveis “mentiras”.
( ) Na abordagem tradicional de ensino-aprendizagem, essa fonte era usada somente para confirmar aquilo que já havia sido constatado no documento oficial.
( ) Nesse tipo de fonte, encontra-se subjetividade além da objetividade.
( ) São fontes documentais expedidas por órgãos públicos ou por entidades particulares com o aval do Estado.
A 5 – 4 – 2 – 3 – 1
B 3 – 5 – 4 – 2 – 1
C 1 – 2 – 4 – 5 – 3
D 2 – 1 – 5 – 3 – 4
E 3 – 5 – 2 – 1 – 4

Conforme os conteúdos do livro-base Metodologia do Ensino de História, os historiadores trabalham com dois tipos de cartas: pessoais e oficiais.
Assim sendo, ao analisarem documentos desse tipo, é importante que os alunos saibam identificar o que é...
A oficial e casual.
B abstrato e evidente.
C explícito e implícito.
D invenção e novidade.
E objetivo e subjetivo.