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Existe uma variedade de livros de literatura indicados para serem usados no ensino de matemática. Porém, o planejamento de uma sequência didática com atividades bem planejadas e com uma continuidade é muito importante para que o processo de ensino-aprendizagem aconteça de forma adequada.
Assinale, entre as alternativas a seguir, a que apresenta uma sequência adequada para o trabalho com literatura na aula de Matemática.
a. Trabalhar o conteúdo de matemática e depois levar os alunos à biblioteca, para que eles procurem livros que façam menção aos conteúdos matemáticos trabalhados.
b. Levar o livro de literatura para a sala de aula, ler para a turma e fazer problemas de matemática usando os personagens do livro, para contextualizar os problemas.
c. Pedir que a turma faça cópia da história. Após, dar uma aula expositiva sobre o conteúdo matemático abordado no livro. Por fim, dar uma lista de exercícios de fixação.
d. Fazer a leitura do livro em um ambiente prazeroso, conversar com os alunos sobre a história contada, problematizar alguns aspectos matemáticos contidos no livro, realizar um jogo com a turma, que tenha como objetivo trabalhar o conteúdo matemático abordado no livro, e finalizar com o registro do jogo para sistematização do conteúdo.
e. Contar uma história para os alunos e pedir que eles façam um resumo. Após, que façam uma lista com o nome dos personagens e suas características. Por fim, dar exercícios sobre o conteúdo matemático abordado no texto.
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Matematicamente

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Avaliação - As contribuições da literatura infantil em sala de aula
15 pág.

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Para identificar a sequência didática mais adequada para o trabalho com literatura na aula de Matemática, é importante considerar a integração entre a leitura e a prática matemática, promovendo um ambiente de aprendizado significativo e contextualizado. Vamos analisar as alternativas: a) Trabalhar o conteúdo de matemática e depois levar os alunos à biblioteca - Essa abordagem não integra a literatura de forma efetiva ao conteúdo matemático, pois a leitura vem apenas como um complemento. b) Levar o livro de literatura para a sala de aula, ler para a turma e fazer problemas de matemática usando os personagens do livro - Essa opção é interessante, pois contextualiza a matemática com a literatura, mas pode não ser tão abrangente quanto outras opções. c) Pedir que a turma faça cópia da história e depois dar uma aula expositiva - Essa abordagem é mais tradicional e não promove uma interação significativa entre a literatura e a matemática. d) Fazer a leitura do livro em um ambiente prazeroso, conversar sobre a história, problematizar aspectos matemáticos, realizar um jogo e finalizar com o registro do jogo - Esta opção é a mais completa, pois envolve leitura, discussão, problematização, atividade lúdica e sistematização do conteúdo. e) Contar uma história e pedir um resumo, seguido de exercícios - Embora envolva a literatura, essa abordagem é mais focada em resumo e exercícios, sem uma interação mais rica com o conteúdo matemático. A alternativa que apresenta uma sequência adequada e rica para o trabalho com literatura na aula de Matemática é: d) Fazer a leitura do livro em um ambiente prazeroso, conversar com os alunos sobre a história contada, problematizar alguns aspectos matemáticos contidos no livro, realizar um jogo com a turma, que tenha como objetivo trabalhar o conteúdo matemático abordado no livro, e finalizar com o registro do jogo para sistematização do conteúdo.

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A literatura infantil pode ser encarada como uma porta de acesso a determinados conhecimentos e permite à criança compreender e organizar melhor seu mundo interior.
Com base nisso, marque a alternativa correta:
a. O esforço despendido pela criança no reconhecimento de letras e palavras precisa aliar-se à certeza de que será compensado pela leitura de textos altamente estimulantes.
b. A criança deixa-se fascinar por essas narrativas como os contos de fadas porque elas materializam seu desejo de permanecer na infância.
c. Conforme Campbell apud Saraiva, 2001, p.82, os contos 'falam com eloquência da sociedade e da psique atuais, em estado de desintegração.'
d. As narrativas fantásticas incidem diretamente sobre a interioridade do leitor, levando-o a um estado que visa ao que 'se pode chamar de ‘conhecimento emocional’ do real.
e. Conforme Bettelheim apud Saraiva, 2001, p.81, o acesso ao código escrito confere à criança o poder de participar do mundo secreto da infância.

A seleção de textos para o trabalho com literatura infantil deve considerar, entre outros aspectos, livros que apresentem textos bem escritos, envolventes e que abordem temas interessantes.
Com base nisso, é correto afirmar que:
a. Atualmente, uma rápida visita às sessões infantis das livrarias nos mostram que, em geral, o mercado editorial tem dado mais ênfase à narrativa em si do que à parafernália audiovisual oferecida ao leitor.
b. Para garantir uma boa seleção, é necessário que o professor esteja munido de conhecimentos teóricos sobre a importância e a função da literatura infantil na formação da criança. É preciso, também, que ele tenha estabelecido objetivos claros para o trabalho que irá desenvolver. De posse desses requisitos, pode, então, partir para a análise das obras que pretende selecionar.
c. A quantidade de texto, bem como a quantidade e o tamanho das ilustrações, não deve estar relacionados com a faixa etária da criança ou a sua fase de escolarização.
d. A seleção de textos para crianças não deve levar em consideração os aspectos materiais como a capa, o tamanho, o formato, o peso etc., e sim o texto propriamente dito.
e. Hoje, o professor que irá realizar um trabalho com literatura terá, para sua escolha, uma variedade considerável de obras, todas de excelente qualidade.

Para Lupion (2011, p. 18), '... na etapa de alfabetização e letramento a literatura infantil proporciona à criança um mundo de ficção que a desprende da realidade e desenvolve seu sentido criativo. Contudo, ao mesmo tempo, estas histórias, quando trabalhadas pelo professor, contribuem para que as crianças internalizem valores sociais que as insere em sua realidade, pois relacionam situações da história com suas próprias vivências.'
Sobre a importância do texto literário e sua seleção para a alfabetização, é correto afirmar:
a. É importante que o professor escolha narrativas e poemas mais longos, que obedeçam à sequencialidade causal e temporal, de modo a treinar o público-leitor.
b. A seleção dos textos literários deve incidir sobre narrativas e poemas adequados ao estágio de desenvolvimento da criança e que não tragam assuntos problemáticos, como os medos infantis, por exemplo.
c. A seleção não leva em consideração aspectos formais dos textos, como a estrutura das narrativas e dos poemas ou seus aspectos morfossintáticos, semânticos, fonológicos.
d. Sendo resposta a indagações humanas, a literatura exerce função de reconhecimento, pois impele o leitor a situar-se criticamente diante do mundo representado e do processo de sua representação. Na posição de intérprete, o receptor interliga, ainda que intuitivamente, o universo ficcional ao de sua experiência cotidiana, deixando-se seduzir pela evidência de que as palavras são peças lúdicas, cujo dinamismo ele mesmo impulsiona.
e. Ao centrar-se na seleção de textos literários para o trabalho com a leitura nas séries iniciais, o professor deve enfatizar a proposta de usar o texto literário não como via de acesso à interioridade do sujeito, mas com fins exclusivos de alfabetização.

A relação que o aluno vai estabelecer com a matemática escolar começa a ser construída desde os primeiros anos na escola, a partir das suas vivências com os conteúdos e com as práticas pedagógicas desenvolvidas nas aulas. Pensando na construção de uma relação positiva do aluno com a matemática escolar, assinale a alternativa que cita uma ação adequada para esse processo.
a. Qualquer obra literária que aborde assuntos matemáticos pode ser usada nas aulas. O importante é que o conteúdo dessa área seja ensinado.
b. Trabalhar a matemática isolada das outras disciplinas para não confundir a cabeça do educando.
c. Levar livros de literatura para sala de aula, dando ênfase às ideias matemáticas, sem se preocupar com as especificidades da literatura, afinal é aula de matemática.
d. Apresentar a matemática a partir de fórmulas, para que a memorização seja facilitada.
e. Utilizar a literatura infantil como uma forma de contextualizar o conteúdo matemático.

Segundo Saraiva (2001, p.82): 'Subvertendo o uso habitual da língua e sua natureza instrumental, a linguagem poética volta-se sobre si mesma, em um processo em que as palavras se libertam, realizando associações inusitadas.'
Com base nisso, é correto afirmar que:
a. No texto narrativo, é possível encontrar elementos como musicalidade, ritmo e o jogo de palavras, os quais exigem do leitor a participação no fazer poético.
b. A paixão pela leitura é algo casual que surge naturalmente, o que isenta o professor de se tornar uma referência para a formação do aluno-leitor.
c. O saber teórico, sustenta-se por si só, sendo suficiente para que o professor nele se ancore para transmitir o conteúdo que deseja ensinar.
d. Promover a associação original de palavras, o que exige do leitor o exercício criativo da imaginação ('domínio em que a criança se movimenta bem), diz respeito a uma característica dos recursos sonoros.
e. Sensível a jogos de palavras, próprios da produção poética folclórica, a criança sente prazer no jogo de semelhanças e contrastes sonoros entre as palavras, independentemente da significação.

A literatura infantil é capaz de contribuir para o processo de alfabetização da criança, uma vez que potencializa o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social desta.
Pode-se dizer que a palavra escrita:
a. confere prazer, sem causar hesitação, medo ou outros sentimentos no leitor.
b. não concede aos letrados mais direitos que concede aos analfabetos.
c. separa os cidadãos que têm acesso ao conhecimento construído daqueles que dele ficam privados. Conferindo uma aura de distinção àqueles que a dominam, ela, a palavra escrita, separa os cidadãos que têm acesso ao conhecimento construído daqueles que dele ficam privados.
d. suscita o desejo das crianças de permanecerem no seu círculo infantil.
e. não tem o poder de interferir na posição hierárquica dos indivíduos.

As ilustrações são elementos que podem desempenhar importantes papéis no decorrer da leitura. A respeito do papel da ilustração no livro infantil, pode-se afirmar que:
I – As ilustrações são ferramentas que despertam os sentidos, o imaginário e a curiosidade dos leitores.
II – As ilustrações não têm importância para os livros infantis.
III – O texto escrito não necessita ter relação com as ilustrações de um livro.
a. III
b. I
c. II e III
d. I e III
e. I e II

Segundo Saraiva (2001), são vários os aspectos que o professor deve considerar na análise e seleção de um livro infantil.
Com base nisso, assinale a alternativa correta:
a. O professor deve escolher somente aqueles livros que tenham valores morais.
b. Não há necessidade de realizar nenhuma seleção para a escolha de livros infantis.
c. O professor deve optar por textos que estejam de acordo com a faixa etária a que se destinam. De acordo com Saraiva (2001) o professor deve ter critérios na escolha dos livros infantis, que devem estar de acordo com a faixa etária das crianças. Os livros escolhidos podem conter apenas ilustrações ou combinar textos e ilustrações, o que importa é que eles possam trabalhar com o lúdico e o imaginário das crianças não limitando-se apenas aqueles que possuem valores morais, muito menos a escolha deva ser realizada pelos que se destacam por transmitir os padrões de uma família convencional.
d. O professor deve optar apenas por livros que tenham somente ilustrações.
e. O professor deve optar por textos que transmitam os padrões de uma família convencional.

A interdisciplinaridade tem sua origem no contexto educacional na modernidade, quando o ensino fragmentado passa a ser questionado, assim como as utilidades práticas do conhecimento. Apesar disso, ainda não há um consenso a seu respeito entre os autores. Quando se fala em interdisciplinaridade, outros conceitos são citados, mas é importante que as diferenças entre eles estejam claras para educadores.
Assinale a alternativa que conceitua corretamente o termo.
a. Pluridisciplinar: conceito que destaca a intenção, o reencontro e a cooperação entre duas ou mais disciplinas.
b. Transdisciplinar: agrupamento de disciplinas, sem coordenação entre elas.
c. Multidisciplinar: agrupamentos de disciplinas sem estabelecer relação entre elas.
Interdisciplinaridade: destaca a intenção, o reencontro e cooperação entre duas ou mais disciplinas, considerando que cada uma delas tem seus próprios esquemas conceituais e seus métodos de investigação.
Multidisciplinar: agrupamentos de disciplinas sem estabelecer relação entre elas.
Pluridisciplinar: agrupamentos de disciplinas em que a cooperação entre elas não é coordenada.
Transdisciplinar: termo criado por Jean Piaget, que designa uma etapa superior, extrapola os limites das interações, engloba um sistema total, sem fronteira entre as disciplinas.
d. Pluridisciplinar: termo criado por Jean Piaget, que designa uma etapa superior, extrapola os limites das interações.
e. Interdisiplinaridade: engloba um sistema total, sem fronteiras entre as disciplinas.

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