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No trabalho docente, a avaliação constitui uma tarefa didática e contínua que deve acompanhar o processo ensino-aprendizagem.
Assim, uma das funções pedagógicas da avaliação é
a. realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando aprimorá-lo.
b. realizar provas e atribuir nota aos alunos.
c. verificar o quanto cada aluno aprende por meio do uso de instrumentos de medida.
d. organizar os alunos em grupos para lhes dar orientação mais adequada dentro da turma.
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Desafios Para o Conhecimento

há 2 anos

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há 2 anos

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
8 pág.

DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

FAEL

Respostas

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há 2 anos

Para responder à pergunta sobre as funções pedagógicas da avaliação no trabalho docente, vamos analisar cada alternativa: a) realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando aprimorá-lo. - Esta opção reflete uma função importante da avaliação, que é entender como o processo de ensino-aprendizagem está ocorrendo e como pode ser melhorado. b) realizar provas e atribuir nota aos alunos. - Embora essa seja uma prática comum, não é a única função da avaliação e não necessariamente contribui para o aprimoramento do processo educativo. c) verificar o quanto cada aluno aprende por meio do uso de instrumentos de medida. - Essa opção também é válida, mas é mais focada na mensuração do aprendizado do que na função pedagógica de aprimorar o processo. d) organizar os alunos em grupos para lhes dar orientação mais adequada dentro da turma. - Essa opção não é uma função direta da avaliação, mas sim uma estratégia de ensino. A alternativa que melhor representa uma função pedagógica da avaliação, que é diagnosticar e aprimorar o processo educativo, é: a) realizar um diagnóstico do processo educativo, buscando aprimorá-lo.

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DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR
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FAEL

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O professor, quando organiza os conteúdos de ensino em nível de complexidade crescente, está atendendo
a. à ordenação vertical dos conteúdos.
b. à flexibilidade dos objetivos.
c. à subjetividade dos conteúdos de ensino.
d. aos objetivos propostos para cada período de determinado curso.

No trabalho docente, o professor seleciona e organiza vários métodos de ensino e vários procedimentos didáticos em função das características de cada matéria. Por isso, ao escolher uma metodologia de ensino, ele deve considerar os seguintes princípios básicos. I. A adequação dos objetivos estabelecidos para o ensino e para a aprendizagem. II. A natureza do conteúdo a ser ensinado e o tipo de aprendizagem a efetivar-se. III. As características dos alunos como faixa etária, nível de desenvolvimento mental, o grau de interesse, suas expectativas de aprendizagem. IV. As condições físicas da instituição e o tempo disponível. De acordo com as afirmativas acima, assinale a alternativa correta.
a. Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
b. Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas.
c. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.
d. Todas estão corretas.

A questão primordial que hoje se coloca para a metodologia de ensino é da concepção de uma metodologia que minimize as diferenças econômicas, sociais e culturais. Há, portanto, necessidade de orientar o professor para que procure uma maneira de
a. mediação entre o professor e recursos de ensino.
b. simplificação da ação docente.
c. integração do professor e do aluno de modo contextualizado.
d. ação docente desvinculada do fato educativo.

Ao planejar o desenvolvimento das atividades de sua disciplina para o ano letivo, o professor universitário está fazendo
a. um projeto de pesquisa.
b. um programa de disciplina.
c. um plano de ação.
d. uma ementa.

É a técnica mais tradicional de ensino, que consiste na apresentação de um tema logicamente estruturado na qual o professor assume o paradigma do diálogo, adequando-o às novas experiências de ensino.
a. Trabalho em grupo.
b. Método de projetos.
c. Aula expositiva.
d. Método de solução de problemas.

Quando um professor universitário pensa em planejamento de ensino, enquanto processo integrador entre a instituição universitária e o contexto social em que se insere, sua ação educativa está voltada à
a. reprodução dos valores culturais, sociais e éticos.
b. adequação das necessidades individuais ao meio social.
c. transformação da sociedade de classes.
d. formação de habilidades, hábitos e atitudes.

Documento elaborado, individual ou coletivamente, que faz um recorte disciplinar do conhecimento legitimado pelo Projeto Político Pedagógico de um curso, resultante de um processo de ideação mediado por discussão entre professores e por diálogo com a realidade: contexto sociocultural; relações ciência e tecnologia, educação, trabalho e sociedade; processos de ensinar, aprender e avaliar.
a. Plano de aula.
b. Diretrizes Curriculares.
c. Plano de unidade.
d. Plano de ensino.

Tomando por base as características fundamentais do professor e do educando, como seres humanos e como sujeitos da práxis pedagógica, verificamos que o
a. planejamento, a execução e a avaliação serão satisfatórios se não forem processados dentro de mínimos parâmetros de criticidade.
b. professor é professor e o educando é educando.
c. professor não deve estar atento ao fato de que o educando é um sujeito.
d. papel do professor está em criar condições para que o educando aprenda e se desenvolva de forma ativa, inteligível e sistemática.

Há professores que entendem a educação como uma prática desinteressada, essencialmente neutra, naturalmente desligada das relações de poder, da dominação de classe. Esta imagem de educação é difundida pela seguinte concepção de educação
a. culturalista.
b. reprodutivista.
c. libertadora.
d. liberal.

Hoje há uma maior compreensão do espaço e do tempo durante os quais os sujeitos de um processo de aprendizagem (professor e universitários) se encontram para, juntos, realizarem uma série de ações (interações). Esse novo paradigma do Ensino Superior voltado ao desenvolvimento da aprendizagem se refere
a. ao novo conceito de aula universitária.
b. aos procedimentos de ensino.
c. aos recursos didáticos.
d. à metodologia de ensino.

Na instituição universitária, a aula é a forma predominante de organização do processo de ensino. Na aula se criam, se desenvolvem e se transformam as condições necessárias para que os universitários assimilem conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. Mas a maneira de utilizá-la, no entanto, deve ser adequada às novas exigências e aos objetivos que temos, como
a. a mensagem é simples pretexto para desencadear a participação dos alunos, podendo haver contestação, pesquisa e discussão, sempre que oportuno e necessário.
b. o estabelecimento dos objetivos da exposição deve se dar de forma clara.
c. a mensagem transmitida pelo professor não pode ser contestada, devendo ser aceita sem discussões e com obrigação de repeti-la.
d. o professor dirige perguntas aos alunos sobre algo que estudaram.

É a prática intencional de ensino e de aprendizagem, não reduzida à questão didática ou às metodologias de estudar e de aprender, mas articulada a uma educação como prática social e ao conhecimento como produção histórica e cultural, numa relação dialética entre prática-teoria-prática, conteúdo-forma, sujeito-saberes-experiências e propostas interdisciplinares.
a. Metodologia do Ensino Superior.
b. Prática Pedagógica.
c. Princípios de Aprendizagem.
d. Prática Pedagógica Dialógica.

Iniciativas de formação que acompanham o tempo profissional dos sujeitos, com formato e duração diferenciadas, assumindo como processo a perspectiva da formação.
a. Formação inicial.
b. Saberes acadêmicos.
c. Saberes experienciais.
d. Formação continuada.

A tarefa do professor hoje é, acima de tudo, ensinar os seus alunos a pensar. Uma atividade que pode estimulá-los a conseguir isso é a
a. avaliação.
b. exposição.
c. cópia.
d. repetição.

O processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos alunos. As ações do professor, por meio das quais se organizam as atividades de ensino, e dos alunos para atingir os objetivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico são chamadas de
a. técnicas de ensino.
b. estratégias de ensino.
c. atividades educacionais.
d. métodos de ensino.

A avaliação da aprendizagem ou do desempenho escolar se dá quando um indivíduo ou um grupo refere-se à análise de desempenho, seja após uma situação de aprendizagem, ou regularmente, no exercício de uma atividade em geral, profissional; aquela avaliação que se destina à análise de currículos ou programas de ensino.
a. Avaliação da qualidade.
b. Avaliação educacional.
c. Cultura da avaliação.
d. Avaliação institucional.

É uma necessidade que se impõe, cada vez mais, no cenário universitário, a fim de que os objetivos de educação, de um curso ou de uma disciplina sejam satisfatoriamente atingidos.
a. Planejamento educacional.
b. Planejamento escolar.
c. Planejamento didático.
d. Planejamento curricular.

A pedagogia crítico-social dos conteúdos, que está preocupada com a perspectiva de elevação cultural dos educandos a partir da articulação entre o mundo vivido e a cultura elaborada, propõe-se a
a. utilizar procedimentos que impeçam o papel diretivo do professor, sob pena de negar-se a si mesmo.
b. centrar os procedimentos de ensino na exposição dos conhecimentos.
c. utilizar procedimentos de ensino que viabilizem a retomada da vivência dos alunos, elevando-a a um novo patamar de compreensão, pela apropriação ativa dos conhecimentos elaborados pelo pensamento crítico.
d. colocar toda a atenção em modos instrucionais que possibilitem controle efetivo dos resultados.

Documento, sempre provisório, que afirma publicamente aquilo em que acredita uma determinada comunidade acadêmica educativa e que busca fundamentar uma prática pedagógica concreta, elaborado num processo participativo de construção de significados, no esforço de definir e configurar uma nova identidade à instituição.
a. Gestão de Educação Superior.
b. Reforma Curricular.
c. Projeto Político Pedagógico.
d. Políticas Públicas.

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