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Segundo o PCN de História (1997, p. 35-43), considera-se que o saber histórico escolar reelabora o conhecimento produzido no campo das pesquisas dos historiadores e especialistas do campo das ciências humanas, selecionando e se apropriando de partes dos resultados acadêmicos, articulando-os de acordo com seus objetivos. Nesse processo de reelaboração, agrega-se um conjunto de "representações sociais" do mundo e da história, produzidos por professores e alunos. Logo, podemos afirmar que as representações sociais são:
Constituídas pela própria vivência dos alunos e professores.
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Discussões sobre Licenciatura em História

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AVALIAÇÃO PRESENCIAL ENSINO DE HISTÓRIA 7 PERÍODO PEDAGOGIA
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AVALIAÇÃO PRESENCIAL ENSINO DE HISTÓRIA 7 PERÍODO PEDAGOGIA

FAVENI

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As representações sociais, segundo o que você mencionou, são de fato constituídas pela vivência dos alunos e professores. Elas refletem as experiências, percepções e contextos sociais de cada indivíduo, influenciando a forma como a história é compreendida e ensinada. Essas representações ajudam a conectar o conhecimento acadêmico com a realidade dos estudantes, tornando o aprendizado mais significativo e contextualizado.

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A história menor é conceituada como uma história de resistência por se contrapor à história maior.
Sobre esta última, é correto afirmar que se caracteriza por:
uma narrativa unívoca e homogeneizante.

Sobre o livro didático enquanto produto cultural, são feitas as seguintes afirmacoes: I) Compreender um livro didático como uma mercadoria não exclui a possibilidade de entendê-lo como um produto cultural. II) O livro didático não tem influência sobre a forma como os alunos passam a conceber a história e a cultura. III) Juntamente com outros produtos culturais, o livro didático estabelece certas representações que são fundamentais para a compreensão da alteridade e o respeito à diversidade. Qual(is) está(ão) correta(s)?
I) Compreender um livro didático como uma mercadoria não exclui a possibilidade de entendê-lo como um produto cultural.
II) O livro didático não tem influência sobre a forma como os alunos passam a conceber a história e a cultura.
III) Juntamente com outros produtos culturais, o livro didático estabelece certas representações que são fundamentais para a compreensão da alteridade e o respeito à diversidade.
Apenas I e III.

O planejamento coletivo deve ter que objetivo?
Contemplar os diferentes saberes que circulam na escola a partir de trocas de experiências entre professores e disciplinas.

Os alunos levaram para a escola os seguintes vestígios para usar como fonte: uma certidão de nascimento, um filme sobre Júlio César e um rosário que pertenceu à avó da avó.
Sabendo que as fontes históricas se classificam em primárias e secundárias, voluntárias e involuntárias, públicas ou privadas, e obedecem a uma classificação tipológica também, classifique as fontes levadas pelos alunos.
A certidão é uma fonte primária, voluntária e escrita.
O filme é uma fonte secundária, voluntária e não escrita.
O rosário é uma fonte primária, involuntária e não escrita.

O ensino e a aprendizagem de história podem ser desenvolvidos por meio de várias abordagens e estratégias, e algumas com mais sucesso do que outras em função de contextos culturais e socioeconômicos.
Sobre a possibilidade de aprendizagem da história por meio da história local, é correto afirmar que:
o processo de aprendizagem da história por meio da abordagem da história local possibilita a formação e a valorização de identidades por permitir aos alunos se reconhecerem como agentes sociais de um mundo em constante transformação.

Qual é o papel fundamental da disciplina História?
Repetir o que aconteceu no passado para que o aluno adquira um pouco de cultura.

Segundo os PCNs (1997, p. 19-35), com o regime republicano, sob a égide de um nacionalismo patriótico, buscava-se inserir a nação num espírito cívico. A escola elementar seria o agente da eliminação do analfabetismo, ao mesmo tempo em que efetuaria a moralização do povo e a assimilação dos imigrantes estrangeiros no interior de uma ideologia nacionalista e elitista que apontava, a cada segmento, o seu lugar no contexto social.
Podemos afirmar que o ensino de História, no período republicano, passou a ocupar no currículo um duplo papel, sendo ele o papel:
civilizatório e o sentido patriótico do cidadão brasileiro.

Para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, o que é necessário?


Reconhecer as diferenças e semelhanças entre as áreas de conhecimento.

O termo história local está presente em diversas diretrizes e legislações referentes ao ensino de história na educação básica.
Sobre o sentido de local, é correto afirmar que está relacionado a:
uma abordagem que considera o local como uma construção cultural.

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