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Com base nesse histórico, qual foi uma crítica recorrente às campanhas nacionais de alfabetização promovidas no período citado?
A A ausência total de ações voltadas à educação no meio rural.
B A fragmentação e falta de continuidade dificultam a consolidação de uma política pública estável.
C A substituição das campanhas por políticas públicas permanentes de imediato.
D A ênfase no ensino de ciências naturais, sem abordar conteúdos de alfabetização.
E A eliminação do analfabetismo em regiões atendidas por essas campanhas.

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Ed

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Para responder à pergunta sobre as críticas recorrentes às campanhas nacionais de alfabetização, vamos analisar cada alternativa: A) A ausência total de ações voltadas à educação no meio rural. - Essa crítica pode ser válida, mas não é a mais recorrente em termos de campanhas de alfabetização. B) A fragmentação e falta de continuidade dificultam a consolidação de uma política pública estável. - Essa é uma crítica comum, pois muitas campanhas de alfabetização foram pontuais e não se sustentaram ao longo do tempo, dificultando a efetividade. C) A substituição das campanhas por políticas públicas permanentes de imediato. - Essa crítica não é recorrente, pois as campanhas muitas vezes não foram substituídas por políticas permanentes. D) A ênfase no ensino de ciências naturais, sem abordar conteúdos de alfabetização. - Essa crítica não é a mais comum, já que o foco das campanhas era a alfabetização. E) A eliminação do analfabetismo em regiões atendidas por essas campanhas. - Embora essa seja uma meta, a crítica geralmente é que o analfabetismo não foi eliminado, e não que foi eliminado. A alternativa que melhor representa uma crítica recorrente às campanhas nacionais de alfabetização é: B) A fragmentação e falta de continuidade dificultam a consolidação de uma política pública estável.

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Com base nessa afirmação, é correto afirmar:
A EJA não se resume à alfabetização, mas se apresenta como modalidade que atravessa toda a educação básica.
B A EJA deve priorizar os sujeitos excluídos da escola para serem alfabetizados e se prepararem para a inserção no mercado de trabalho.
C O novo conceito da EJA em vigor na educação brasileira a considera como modalidade voltada apenas à alfabetização de jovens e adultos, para que cada um, após alfabetizado, possa se inserir em curso de capacitação de mão de obra.
D A alfabetização de jovens e adultos não é tarefa da escola, e sim de projetos que possibilitem a essas pessoas se matricularem no ensino fundamental e trilharem seu percurso formativo escolar.
E A função do EJA é preparar para que os adultos estejam aptos para retornar ao ensino regular.

Assinale a alternativa que apresenta um dos mais significativos debates trazidos pela LDB de 1961.
A A prioridade da escola pública.
B A prioridade do ensino privado.
C A privatização do ensino público.
D A necessidade de concursos públicos para gestores.
E O foco no ensino de filosofia e sociologia.

Considerando o olhar para o EJA podemos chamar esse desenvolvimento de voltado para:
A Mercado de trabalho.
B Nacionalismo.
C Cidadania.
D Inovação Tecnológica.
E Conformidade social.

Esse processo é um fenômeno:
A resultante de um processo de opressão das classes populares do país.
B presente na educação de jovens e adultos desde os anos 1940, quando o governo brasileiro criou o Ensino Supletivo.
C que se deve à combinação de fatores ligados ao mercado de trabalho e ao sistema educativo, potencializados pela redução da idade mínima para frequentar a EJA (LDB, 1996).
D que se constitui numa estratégia oficial para aproximar os estudantes jovens e os adultos analfabetos em uma mesma turma.
E que se segue os direcionamentos dos educadores e pesquisadores da Educação quando tratam do Ensino de Jovens e Adultos.

Diante desse fenômeno, a ação dos gestores tende a ser matricular esse contingente de estudantes na Educação de Jovens e Adultos - EJA. Essa atitude dos gestores revela:
A Uma coerência com as determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais, que orientam a que a EJA seja o principal mecanismo de correção de fluxos da educação básica nesses casos.
B Um equívoco profundo, pois classes de aceleração e educação de jovens e adultos são categorias distintas na organização do trabalho pedagógico.
C Uma compreensão adequada da legislação educacional brasileira sobre a EJA, na medida em que protege os educandos da exclusão, integrando-os ao sistema do Ensino Supletivo vigente.
D Um equívoco decorrente da falta de conhecimento da legislação educacional brasileira, que aponta que somente estudantes a partir de 21 anos deveriam ser matriculados na EJA.
E Um processo de falta de conhecimento sobre o EJA e sua História, afinal estamos em um momento de ampliação da demanda desta modalidade.

Nesse contexto, é correto afirmar que a EJA:
A Atualmente é formada, principalmente, por adultos analfabetos que não tiveram acesso à educação escolar quando crianças e/ou adolescentes.
B Conta com uma diversidade de sujeitos cujo elemento de homogeneidade é o pertencimento às classes economicamente subalternas de nossa sociedade.
C Atualmente é formada por trabalhadores que esperam melhorar sua condição de emprego e renda com um aumento da escolarização.

A Educação de Jovens e Adultos abarca processos formativos diversos, cuja efetivação se dá a partir da interação de uma variedade de atores. Por um lado, envolve o Estado, as organizações da sociedade civil e o setor privado, entre outros, e, por outro, uma gama diversificada e extensa de sujeitos, representantes das camadas mais empobrecidas da população. São trabalhadores e não trabalhadores, indivíduos das populações das regiões metropolitanas e rurais, internos penitenciários, contingentes esses que, em sua maioria, são formados por jovens, afrodescendentes, como também portadores de necessidades especiais.
Nesse contexto, é correto afirmar que a EJA:
Conta com uma diversidade de sujeitos cujo elemento de homogeneidade é o pertencimento às classes economicamente subalternas de nossa sociedade.
É um todo homogêneo de pessoas que atrasaram seus estudos e que pretendem retornar ao ensino regular e concluí-lo em direção a uma universidade.
Começa como um estudo voltado a camponeses, mas depois se torna uma referência urbana.
Atualmente é formada, principalmente, por adultos analfabetos que não tiveram acesso à educação escolar quando crianças e/ou adolescentes.
Atualmente é formada por trabalhadores que esperam melhorar sua condição de emprego e renda com um aumento da escolarização.

Em uma sociedade predominantemente grafocêntrica, onde o código escrito ocupa posição privilegiada, um problema a ser enfrentado é o não acesso igualitário ao domínio da leitura e da escrita. As raízes da negação a esse direito são de ordem histórico-social, na medida em que, no Brasil, o caráter subalterno atribuído pelas elites dirigentes à educação escolar de negros escravizados, índios reduzidos, caboclos migrantes e trabalhadores braçais, entre outros, impediu-os da plena cidadania, de modo que os descendentes desses grupos ainda hoje sofrem as consequências dessa realidade histórica. Assim, de acordo com a maturação das estratégias do EJA como um processo de cidadania, podemos afirmar que o EJA tem uma função:
Reparadora, pela qual reconhece a dívida social histórica e se posiciona como mecanismo não só de entrada dos sujeitos no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado (o direito a uma escola de qualidade), mas também como reconhecimento daquela igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano.
Equalizadora, dado o seu papel de transformar os educandos dessa modalidade em sujeitos que possam retornar ao ensino regular em condições de igualdade de aprendizagem com os demais sujeitos.
Qualificadora, pela qual possibilita ao sujeito o aprendizaje e a apropriação do código escrito: ferramenta que o qualifica como trabalhador produtivo e inserido na sociedade.
Social, que possibilita a inserção das pessoas a quem foram negados os direitos elementares de acesso à educação básica.
Econômica, para permitir uma melhoria da qualidade de vida e buscar empregos melhores.